淺析農(nóng)村小學家校合作下的德育工作

周小妹

（膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學 山東膠州 266300）

引言

現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育改革宏觀背景下，教育工作者應當將德育作為教學的核心，在學校教育過程中重點加強對學生思想政治的教育與培養(yǎng)，從而能夠為社會提供擁有更高素養(yǎng)的人才。有關學生思想品德素養(yǎng)的培育是長期的過程，需要教師在恰當?shù)臅r間找出合適的切入點。素質(zhì)教育的核心理念即為“為了學生的終身發(fā)展”[1]。新時期，人們對學生德育教育工作的關注不斷提升。在小學階段，學校開設了思想品德課、政治理論課，但是其作為德育教育的主要陣地顯然并不能對德育培養(yǎng)起到持續(xù)、長期的效果。因此，在學校教學中亟須滲透家校合作培養(yǎng)思維，通過與家庭教育的有效結(jié)合，能夠針對不同的學生采取合適的教育方式，從而提升整體的德育素養(yǎng)[2]。然而，在當下的農(nóng)村小學教育中，存在嚴重忽視學生德育培養(yǎng)的現(xiàn)象，同時在家校合作方面也存在一定的問題，這就導致了小學階段學生身心發(fā)展受限。因此，農(nóng)村小學德育工作的開展應當加強與家庭合作，創(chuàng)新教育的具體策略與方法，共同推動學生思想道德水平的提升?？陀^來看，家校合作需要注意的事項較多，如何革新家校合作模式，為小學生提供更加良好的教育與生活環(huán)境，是教師應當關注的重點內(nèi)容?；诖?，本研究根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學的實際特點，以家校合作中的德育工作為研究對象，探究一條適合農(nóng)村小學開展家校合作、培養(yǎng)學生德育的有效途徑。

一、家校合作的內(nèi)涵

家校合作主要是指家庭教育者、學校教育者針對學生教育共同承擔責任。在國外，家校合作被認為是“家庭、學校、社區(qū)伙伴關系”[3]。從學生角度分析，家校合作能夠幫助學校、家庭了解學生的另一個生活層面，可以有效銜接教育活動，突破時空限制，實現(xiàn)教育的有序延伸。從教師、家長的角度分析，相互之間溝通、交流也將會有助于更新與轉(zhuǎn)變家庭教育者的教育觀念、教養(yǎng)模式，同時也有助于學校教育者對其教育理念與方法進行反思與總結(jié)。從學校的角度分析，家校合作可以更加良好地推動學校發(fā)展與建設，提升教學質(zhì)量水平[4]。從社會的角度分析，學?？梢詫彝サ慕逃砟?、教養(yǎng)模式給予指導，使得家庭教育更加科學、合理，更好地為學生營造良好生活成長環(huán)境，促進教育公平化。

二、農(nóng)村小學德育工作的現(xiàn)狀分析

1.學生思想品德存在一定的問題

農(nóng)村地區(qū)小學受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大，素質(zhì)教育理念尚未充分在小學校園落實，部分教師仍停留在應試教育的思維與模式中，在教育教學中較為注重學生知識教育，而忽視德育的培養(yǎng)，這也造成許多學生在學習過程中更加關注自我而忽略他人。同時，由于在生活和學習中過于注重自身的體驗感，也會出現(xiàn)一些意識形態(tài)低的現(xiàn)象，嚴重時甚至發(fā)生打架、斗毆等校園暴力事件。

2.德育教育機制不夠健全

農(nóng)村地區(qū)小學教育工作中，班級德育工作的開展更多是由班主任負責，其他學科教師參與度較低。而學校所開設的德育教學課程也極容易被其他教師所占用，導致學生德育課程學習難以得到保障，再加上教師更關注考試成績和升學率等，因此從教師到學生，均會出現(xiàn)重智輕德的現(xiàn)象[5]。

3.家庭教育的理念存在偏差

農(nóng)村地區(qū)學生家長通常對家庭教育的認知不夠科學與深入，導致在家庭教育過程中容易出現(xiàn)偏差或矛盾現(xiàn)象，難以有效培養(yǎng)孩子的思想道德水平?？傮w來看，農(nóng)村家長期望孩子能夠成龍成鳳，重點關注學生的考試成績，而對孩子的思想教育并沒有過多關注，甚至在一些生活水平相對較低的區(qū)域，其衡量家庭教育好壞的標準是學生能否考取優(yōu)秀的成績。在這種錯誤的教育理念培養(yǎng)下，孩子以自我為中心的態(tài)度較強，生活自理的能力相對不高，也容易出現(xiàn)一些怕吃苦的現(xiàn)象。此外，部分家長在家庭教育中不能夠準確運用合理的教育方法，當孩子犯錯時，通常采取打罵、呵責的教育方式，此種教育方法只會逐漸導致孩子產(chǎn)生逆反心理，長此以往甚至出現(xiàn)怨恨，顯然這些均不是正確的思想道德培育觀念[6]。

三、農(nóng)村小學家校合作德育工作開展措施探究

1.轉(zhuǎn)變教育理念，重視家校合作

小學階段作為學生養(yǎng)成習慣、構(gòu)建思維的重要時期，同時在素質(zhì)教育背景下，學校更應當將德育作為重要的培養(yǎng)目標，其需要有系統(tǒng)性、有目的性、有計劃性地開展德育工作，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，科學構(gòu)建德育為人的素質(zhì)教育目標。同時，小學家庭教育也是學生德育工作的重要組成部分，學校需要重視與家庭的緊密合作，進而形成以學校教育為主導，以家庭教育為補充的小學教育新模式，促進現(xiàn)代化教育理念落地生根。家校合作過程中，學校作為主導者，需要制定并采取切實有效的教育措施，從而實現(xiàn)家校共育。農(nóng)村小學教師需要充分發(fā)揮教育組織者的作用，幫助家長構(gòu)建正確的教育觀念，并引導家長與學校相互配合形成學生德育教育合力。只有當學校和家庭德育教育理念相一致時，學生才能產(chǎn)生其強烈的主觀意識，積極轉(zhuǎn)變行為習慣，將個人德育思想向正確的方向靠攏。具體來說，家校合作開展德育工作需要建立良好的氛圍環(huán)境，學校應當根據(jù)教材內(nèi)容開展德育教學，并基于思想品德教育層面引導學生建立正確的價值觀、人生觀、世界觀，并在日常的生活與學習中養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，學校可以在校園內(nèi)舉辦各類富有特色的文化教育活動，鼓勵學生在實踐活動中深入體會德育的價值與意義。學校教師也可以定期安排家訪，或在學校組織召開家長會，為家長開設德育講座等，只有加強與家庭之間的聯(lián)系，才能讓家庭德育、學校德育保持同頻，進而可以為學生創(chuàng)建和諧、民主、健康的氛圍環(huán)境[7]。

2.補足教育短板，注重結(jié)合實踐

改善教育方法還需要從口頭教育向?qū)嵺`教育轉(zhuǎn)變。一是從學校到家庭應樹立正確的實踐教育意識。實踐教育并不是簡簡單單地參與社會實踐即可，其主要目的是幫助孩子理解與消化教師所講授的知識，促使學生能夠有效提升動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并豐富生活技能，進而適應社會發(fā)展，為社會創(chuàng)造價值。對于學校以及家庭而言，通過正確的實踐教育可以為學生創(chuàng)造更多良好成長的空間。二是在學校教育中需要提供更多的實踐機會。家校合作，起到主導作用的是學校，當下農(nóng)村小學教育中雖然已經(jīng)開展了實踐活動，但形式相對單一，影響深度不夠，內(nèi)容覆蓋范圍不廣。因此，農(nóng)村小學需要加大改革力度，充分調(diào)動地區(qū)社會資源，積極與家庭尋求溝通，從而能夠在辦學的基礎上注重實踐，在實踐活動的組織基礎上力求創(chuàng)新、務實，以可行的實踐方法爭取更多家庭的信任與參與，將培養(yǎng)高素質(zhì)人才落到實處。三是家長要為孩子樹立正確的勞動意識。孩子作為家庭的重要組成部分，有義務為家庭提供服務，并力所能及地參與到家務勞動中。同時，孩子可以在勞動中獲取知識，提升樂趣，從而豐富社會生存經(jīng)驗，為后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎。

現(xiàn)階段，我國正處于社會主義法治建設的關鍵時期，在農(nóng)村小學加強德育教育有助于提升學生綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)現(xiàn)代化法治建設奠定堅實基礎。小學生身心發(fā)展尚不成熟，人生觀、世界觀、價值觀仍在養(yǎng)成。家庭與學校合作過程中，教師需要引導家庭與學生深入接觸生活中的事物，從實際情況出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建關系和諧、氛圍良好、平等認同的家校教育模式，促使學生能夠深入融入教育環(huán)境中，引導學生深入思考與探索，運用情感激發(fā)學習興趣，從而能夠幫助學生正確體會與理解社會生活，養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教育機制，打造家庭學校

農(nóng)村地區(qū)教育水平整體相對滯后，學校與教師不能急于家長可以在一夜之間提高覺悟，并與學校保持緊密聯(lián)系，學校、教師更應當創(chuàng)設更多的機會與條件，主動與家庭取得聯(lián)系。結(jié)合農(nóng)村小學實際狀況，學?？梢越M織開設“家庭學?！?，構(gòu)建科學的運轉(zhuǎn)機制，其目的是努力提升家長素質(zhì)、改善家庭教育成效，面向的對象則是全體學生的家長。同時，農(nóng)村小學應當將“家庭學?！奔{入學校管理工作中的一個重要組成要素，如可設置為獨立部門或機構(gòu)。通過將“家庭學?！币雽W校日常工作中，可以切實保障其能夠系統(tǒng)化、規(guī)律化地運轉(zhuǎn)，進而真正落實“家庭學校”的目標與任務，即提升家庭教育成效、提高家長綜合素質(zhì)，使“家庭學校”發(fā)展成為促進家校合作開展德育工作的重要橋梁。此外，作為教育的主體，學校還可以主動邀請家長參與到學校教學計劃制定工作中，當家長成為參與者，其可以更加清晰地了解到學校教育的主要目的，從而更好地參與德育工作。當家長參與到學校教學計劃制定中，學校也能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正一些不符合社會實際教育需要的問題，促使農(nóng)村小學教育更加貼近生活實踐。

4.樹立家庭典范，正確引導學生

家庭教育工作需要為學校教育提供良好輔助支撐，并積極配合學校開展不同類型的教育活動。學校則需要遴選一批教育成果良好的家庭，樹立家庭典范，為其他家庭做好榜樣。對于家長而言，其需要主動轉(zhuǎn)變家庭教育的方法與思路，避免僅關注分數(shù)，而將分數(shù)作為衡量學生獎懲的唯一參考標準，家庭需要對孩子在生活中、學習中展現(xiàn)出來品德進步現(xiàn)象予以鼓勵與肯定。同時，家長也應當樹立正確的家庭教育觀念，進而能夠通過自身的言談舉止促使孩子體會到正確的行為習慣，并能夠明辨是非。因此，和諧、有效的家庭教育氛圍極為重要，能夠為孩子提供良好的生活成長環(huán)境，引導孩子提升個人綜合素養(yǎng)。此外，當下農(nóng)村小學中有不少教師仍然在教學中使用方言，甚至使用不健康詞匯，這會為學生帶來極為消極的影響。因此，教師需要嚴于律己、以身作則，嚴格遵守社會公德，在教學過程中注意言談舉止，確保作風端正。只有當教師充分提升自我道德修養(yǎng)，其才能夠在開展德育工作時起到積極作用，進而潛移默化地影響家庭、教育學生。新時期，教師同樣也需要構(gòu)建理想道德信念，提升道德情操，豐富理論知識，讓學生保持尊重感，正確引導學生開展學習，提升自我素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，小學階段的人才培養(yǎng)工作不僅應當關注學生的能力與知識水平，還應當對學生的素質(zhì)、思想道德等及時關注。德育教學并非一蹴而就，作為一項極為艱巨的教學任務，需要學校、家庭共同參與，在教學中逐步貫穿、滲透，采取科學的方法與手段，創(chuàng)新教學模式。師者，傳道授業(yè)解惑也。教學過程中需要關注學生思想道德方面的教育，幫助學生掌握理論知識的同時，還需加強對其德育培養(yǎng)。本研究首先闡明了家校合作的內(nèi)涵，進而圍繞家校合作模式重點探究了農(nóng)村小學德育工作中的相關問題，根據(jù)所識別的問題提出了應對策略，即轉(zhuǎn)變教育理念，重視家校合作；補足教育短板，注重結(jié)合實踐；創(chuàng)新教育機制，打造家庭學校；樹立家庭典范，正確引導學生。相關研究成果以期能夠為我國德育教育的開展提供參考，并為農(nóng)村地區(qū)小學階段教學事業(yè)的發(fā)展作出相應貢獻。