新課標(biāo)下初中英語課程核心素養(yǎng)培育路徑研究

劉 鋒

（湖南文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 常德 415000）

2022年4月，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，“要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)”[1]2。由此可見，新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價方面均發(fā)生了變化：一是課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向培育其由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)，強調(diào)全新育人價值觀；二是課程內(nèi)容從語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)向以服務(wù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素；三是教學(xué)方式從脫離語境的碎片化、表層化、模式化轉(zhuǎn)向依托實踐的體驗式、實踐式、創(chuàng)新式；四是評價體系從以測驗和考試為主的單一評價方式轉(zhuǎn)向“教—學(xué)—評”一體化多元評價方式。這些變化要求教師整合教學(xué)資源，挖掘語篇蘊含的育人價值，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的有機整體，對學(xué)生進行潤物細(xì)無聲的情感、態(tài)度與價值觀教育，落實學(xué)科育人的課程目標(biāo)，形成全新的育人價值觀。

從新課標(biāo)的這些變化和“雙減”政策來看，義務(wù)教育課程改革是基于“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一育人目標(biāo)，沿著重構(gòu)具體課程教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、課程活動、課程評價這一路徑展開的。自新課標(biāo)實施以來，一線英語教師對新課標(biāo)的內(nèi)容有所了解，但也存在很多困惑不解的地方，困惑最多的是教師們能理解新課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)，但是卻不知如何將每一項核心素養(yǎng)與教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價結(jié)合起來，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)全新育人的目標(biāo)。新課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素?！盵1]4英語教師要將核心素養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)的四個要素重構(gòu)具體的課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價，進而落實學(xué)科育人的課程目標(biāo)，形成全新的育人價值觀。

一、滲透融合的課程教學(xué)設(shè)計

要在英語課程中落實核心素養(yǎng)四要素，須將其作為根本導(dǎo)向，并在具體課程設(shè)計中將這一總目標(biāo)具體化。新課標(biāo)實施以來，初中英語教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)開始利用信息化技術(shù)、數(shù)字平臺資源進行核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)。從筆者所查閱的初中英語教師的教案及教學(xué)設(shè)計來看，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點多為知識與技能目標(biāo)中所要掌握的單詞、句型和句法。僅有少數(shù)教學(xué)設(shè)計提及“增加生活常識，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點基本都是掌握當(dāng)堂課中出現(xiàn)的生詞，理解當(dāng)堂課中出現(xiàn)的時態(tài)用法和句子結(jié)構(gòu)，也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點時并沒有真正理解新課標(biāo)中的四個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也不知該如何通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點將四個核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中。在具體的教學(xué)活動過程中，教師形成了將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)的思維定勢，忽視了思維品質(zhì)和文化意識的培育；而零散的語言知識和文化知識的教授，無法使學(xué)生獲取完整的知識體系，也難以使他們得到思維品質(zhì)、文化意識的提升。沒有形成將文化融入到語言教與學(xué)中的意識，就無法在課堂教學(xué)內(nèi)容和師生對話中形成與中外文化比較和中國文化相關(guān)的主題或情境，即便是課堂教學(xué)中涉及到的文化內(nèi)容，也多是文化知識片段。這勢必導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所獲得的僅為與課堂內(nèi)容相關(guān)的零散文化知識，使學(xué)生只能用所學(xué)的英語單詞或者句子簡單地表述一些文化內(nèi)容，無法獲得隱藏在文化內(nèi)容背后的內(nèi)涵意蘊，尤其是無法用英語講述中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以致出現(xiàn)用英語講述中國文化時的失語。

新課標(biāo)中的“四個核心素養(yǎng)是相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展的”[1]4。要突破英語課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的困境，涵養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，必須要圍繞這四個核心素養(yǎng)要素設(shè)定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點時，要打破傳統(tǒng)的以完成一堂課中的語言知識點傳授作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，將四個核心素養(yǎng)作為既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)設(shè)計具體的單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點。教師只有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為既定的總教學(xué)目標(biāo)，課堂活動才能圍繞這個總的教學(xué)目標(biāo)展開。每節(jié)課的內(nèi)容和性質(zhì)不同，四個核心素養(yǎng)的融入和滲透的程度也會有所不同，也就是說在設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點時，并不是四個核心素養(yǎng)同時呈現(xiàn)、齊頭并進，而是根據(jù)每個教學(xué)單元內(nèi)容有所側(cè)重，相互滲透、融合互動，進而逐漸走出僅僅重視語言能力培養(yǎng)的困境，逐步實現(xiàn)新課標(biāo)中提出的四個核心素養(yǎng)的相互作用、融合互動、協(xié)同發(fā)展。

二、整體實施的課程教學(xué)單元

英語課程內(nèi)容“由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展”[1]12。也就是說，在教學(xué)過程中，教師要以運用課程內(nèi)容六要素服務(wù)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)核心素養(yǎng)立意，圍繞教學(xué)主題整合語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，使整個課程內(nèi)容中的六個要素在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下有機統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生探尋語言知識體系中的文化內(nèi)涵、運用知識技能和學(xué)習(xí)策略解決社會真實情境中的問題，真正實現(xiàn)課程育人。

通過訪談、查閱教案和課堂聽課，筆者了解到目前的初中英語課堂教學(xué)在融入、整合課程內(nèi)容六要素上還很欠缺。究其原因，主要有兩個：一是自教育部義務(wù)教育階段課程設(shè)置實驗方案、課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿以及配套實驗教材制定和發(fā)行以來，教師在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上開始注重“三維目標(biāo)”，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計，但是在課堂教學(xué)過程中，還是很容易忽略對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容仍是在圍繞教材進行語言知識點講解和語言技能訓(xùn)練。教師和學(xué)生無法在教與學(xué)的過程中構(gòu)建知識體系和能力體系，無法真正落實新課標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。二是教師知悉新課標(biāo)中所提出的英語課程內(nèi)容六要素，但是對這六要素的理解還停留在表面，無法將主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略與課程教學(xué)結(jié)合起來共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如果要使英語課程內(nèi)容的六個要素形成有機的整體，需要打破目前單一的語篇教學(xué)，實施新課標(biāo)中提出的單元教學(xué)。這里的單元教學(xué)有獨立單元教學(xué)和大單元教學(xué)兩種模式，分別是對同一單元的各個模塊內(nèi)容或整本教材內(nèi)容進行重組、整合，提煉主題，并以主題為引線，勾連多個相同或相近文體、主旨的模塊或者語篇，明確與單元主題相關(guān)聯(lián)的核心概念，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析語言要素的知識特點和文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文底蘊，拓展其思維，助其自主建構(gòu)知識體系和能力體系。

教師在重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容時，需要改變傳統(tǒng)語言知識內(nèi)容的傳授和單個孤立語篇的講解方式，圍繞單元主題，整合教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建單元中的語言知識體系，闡釋其中的主題文化內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以九年級第五單元“What are the made of？”為例，將單元中的三個語篇 “Chinese tea”“The difficult search for American products in the US”“Beauty in common things”勾連起來，可以提煉出單元主題“中國產(chǎn)品制造與中國藝術(shù)文化內(nèi)涵”。根據(jù)這一單元主題進一步提煉立德樹人的育人目標(biāo)，使學(xué)生了解我國產(chǎn)品制造業(yè)在全球產(chǎn)業(yè)鏈中從“中國制造”到“中國智造”的變化過程以及我國藝術(shù)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在處理與社會、國家、國際等方面關(guān)系中逐漸形成相應(yīng)的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。在這一育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略這四個核心素養(yǎng)設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中進行自主探究、實踐性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)這一單元課程教學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)，即教師根據(jù)三個獨立的語篇提煉出單元主題，形成核心概念，使學(xué)生主動圍繞核心概念，在創(chuàng)設(shè)的情境里進行學(xué)習(xí)探究，使整個教與學(xué)的活動成為解決問題、建構(gòu)知識體系和提升思維能力、審美能力的過程。

三、實踐創(chuàng)新的支架教學(xué)模式

新課標(biāo)中要求呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要從脫離語境的碎片化、表層化、模式化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向依托實踐的體驗式、實踐式、創(chuàng)新式的教學(xué)模式?！敖滩母鲉卧獞?yīng)圍繞主題，選擇適切的語篇材料，設(shè)計有利于學(xué)生接觸、感知、學(xué)習(xí)和運用語言的教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達(dá)。”[1]70建構(gòu)主義理論中的支架教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生在情景中通過體驗、實踐、探討來自主建構(gòu)知識體系，與新課標(biāo)對教學(xué)模式的要求是相適應(yīng)的，因此在教學(xué)過程中，可以運用支架教學(xué)模式開展教學(xué)活動。

教學(xué)活動可以圍繞支架教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)逐步展開。第一步，教師研讀語篇，提煉并圍繞單元主題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的要求搭建支架。研讀語篇時，應(yīng)注意作者的寫作意圖和觀點、文本內(nèi)容、文體特點、語言內(nèi)涵、寫作手法，并從中提煉知識體系。這一步的關(guān)鍵是要圍繞單元主題根據(jù)語篇內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，使學(xué)生可以通過老師搭建的一系列支架，在已有知識水平“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域”的基礎(chǔ)上，從“最近發(fā)展區(qū)域”抵達(dá)“新的發(fā)展區(qū)域”。第二步，教師創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，即，將學(xué)生引入到支架的某個節(jié)點上。教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)，利用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)一個或數(shù)個單元主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、演講、采訪、討論、角色扮演等形式進入情境中。學(xué)生可以在模擬的情境中，通過教師搭建的知識和能力支架自主進行知識體系建構(gòu)和能力提升，也就是學(xué)生充分利用課堂中所學(xué)的英語單詞、句法和文化知識，形成各自的語言運用和語言訓(xùn)練模式。第三步，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開始獨立分析、探索語言現(xiàn)象。學(xué)生在情境中利用已有的知識體系，獲取支架中的信息，構(gòu)建新的知識體系，拓展思維，并逐步離開教師的引導(dǎo)，自主運用所學(xué)的英語語言知識和技能以獨立或合作的方式不斷探索與攀升。在攀升的過程中，教師作為引導(dǎo)者逐漸隱退，放手由學(xué)生獨立觀察語言現(xiàn)象、總結(jié)語言規(guī)律，并將之用于語言實踐活動中。第四步，學(xué)生在攀升過程中，對已經(jīng)獲取和建構(gòu)的知識信息進行分析與探索；遇到難以獨力完成的任務(wù)、難以獨自解決的問題，則可以通過與同學(xué)或者教師協(xié)同互作、小組協(xié)商或討論等形式合作完成。學(xué)生在這一過程中，可以互通有無，共同運用已有的知識體系，沿著支架攀升，逐漸脫離教師搭建的支架，自主完成知識體系建構(gòu)和能力提升。第五步，教師或?qū)W生根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組合作中的表現(xiàn)及知識體系建構(gòu)和能力提升的情況等進行綜合評價。通過教師評價、同伴評價等方式，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

創(chuàng)新教學(xué)活動，目的是為了更好地落實核心素養(yǎng)，突出課程育人的教學(xué)活動觀，即通過整合語篇形成單元主題，并以此為引線構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生凝練主題意義、在情境中學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識、技能和策略，解決實際問題，形成伴隨個人終身發(fā)展的能力體系。

四、“教—學(xué)—評”一體化的多元評價體系

從筆者與中學(xué)英語教師的探討交流以及聽課情況來看，大部分教師認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、跨文化交際能力，尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但在實際的教學(xué)活動中，由于各種原因，多數(shù)教師仍在把能否提高學(xué)生的成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，旨在完成既定的英語語言知識講授和提升學(xué)生英語語言技能的教學(xué)任務(wù)。如何在英語課程教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培育是一線英語教師目前所面臨的一大難題。究其原因，主要在于目前中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動都是以成績?yōu)閷?dǎo)向的，同時傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系也在很大程度上決定了教師要圍繞成績導(dǎo)向所設(shè)定的內(nèi)容展開課堂教學(xué)。在走訪中，部分教師也提出，盡管學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，并逐步落實新課標(biāo)提倡的新教學(xué)理念，但各科的課程教學(xué)還是無法真正脫離考試體制，真正地圍繞新課標(biāo)進行課堂教學(xué)改革。因此，要很好地落實“雙減”政策、實施新課標(biāo)，就需要對評價體系進行改革，構(gòu)建并實施“教—學(xué)—評”一體化的多元評價體系。

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，與之相適應(yīng)，“教—學(xué)—評”一體化的多元評價體系也是對學(xué)生從進入初中開始學(xué)習(xí)到結(jié)束初中學(xué)業(yè)這一整個階段的課程教學(xué)活動的多元評價，是一個連續(xù)、發(fā)展的動態(tài)評價過程。在這一過程中，決定每一次課程教學(xué)內(nèi)容和評價結(jié)果導(dǎo)向的不再是最后的初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱中考），而是學(xué)生在參與整個課程教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。也就是說，學(xué)校不再僅僅以學(xué)生的中考成績來評價學(xué)生和教師，而是根據(jù)學(xué)生在初中每一個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展?fàn)顩r進行多元的評價，構(gòu)建一個從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的動態(tài)評價體系，在發(fā)展性、過程性評價中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生參與課程教學(xué)活動時所展現(xiàn)的語言能力、思維能力、實踐能力?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的多元評價體系以“教—學(xué)—評”中的三者關(guān)系為引線，將評價貫穿于教學(xué)過程之中，使教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)成為一個連續(xù)的、動態(tài)的過程；在評價主體上，既有對學(xué)生的評價，也有對教師的評價，以教學(xué)評價促進教學(xué)相長，引領(lǐng)師生共同發(fā)展成長；在教與學(xué)的過程中，形成以核心素養(yǎng)的四個方面為基點，并使之貫穿整個教學(xué)活動的始終，以促進師生共同發(fā)展成長的評價觀念。而要實現(xiàn)這一目的、形成這一評價觀念，就必須突破用一次考試結(jié)果來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的模式，這就意味著要對中考制度進行改革，使中考通過發(fā)揮其選拔和篩選功能，將其目的落實在綜合考察學(xué)生各方面能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人上。因此，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程評價方式需圍繞這一目標(biāo)進行重構(gòu)，形成“教—學(xué)—評”一體化多元評價體系，并形成與之相應(yīng)的評價觀念。在整個教學(xué)活動過程中和教學(xué)活動完成后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所完成的知識體系建構(gòu)情況等方面對學(xué)生進行評價。此時，整個評價體系不再是學(xué)期測評或中考后的最終成績，而是針對學(xué)生參與教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行動態(tài)的、多元評價。

無論是“雙減”還是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，都要求義務(wù)教育圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向、課程育人的價值指向進行課程教學(xué)改革。在教學(xué)活動中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從傳授知識走向育人，使學(xué)生在信息化時代能夠有效運用其所建構(gòu)的知識體系和學(xué)習(xí)策略自覺獲取信息，理解文化內(nèi)涵，應(yīng)對復(fù)雜的語言交際環(huán)境，在交際過程中創(chuàng)造性地解決問題，展現(xiàn)文化自信，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)。而要落實素養(yǎng)導(dǎo)向、課程育人的價值指向，就需要將四個核心素養(yǎng)要素作為提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，使所有的課程教學(xué)活動都圍繞這個總的教學(xué)目標(biāo)展開；在此基礎(chǔ)上，還需構(gòu)建服務(wù)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容，打破課程目標(biāo)在傳統(tǒng)上的具體性、零散性，形成新的整體性、系統(tǒng)性目標(biāo)體系，使英語課程目標(biāo)真正落在培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中形成創(chuàng)造性地解決問題的能力及正確的價值觀上；構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動支架模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，自主構(gòu)建知識體系、提升思維能力、涵養(yǎng)審美能力，逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力及應(yīng)對復(fù)雜語言環(huán)境和多元社會環(huán)境的綜合能力。