問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)效果的一次簡(jiǎn)單評(píng)估
——以中學(xué)物理教學(xué)為例

楊江河，陳雪娟，王文浩

（湖南文理學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖南 常德 415000）

國(guó)之大計(jì)，教育為本。人類(lèi)社會(huì)正快速向前發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新迭代?，F(xiàn)代教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展，加快了改革步伐。要培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已不可行。目前，國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如國(guó)內(nèi)有討論法、直觀(guān)演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、游戲化教學(xué)法、具身學(xué)習(xí)法、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法、元認(rèn)知教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、知識(shí)結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法、“自學(xué)五步法”教學(xué)法、五環(huán)節(jié)教學(xué)法，等等；國(guó)外則有美國(guó)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、奧蘇伯爾接受式教學(xué)法、斯金納程序式教學(xué)法、布盧姆掌握式教學(xué)法、蘇聯(lián)的問(wèn)題教學(xué)法、保加利亞的暗示法、三層塔教學(xué)法、個(gè)性教學(xué)法、直觀(guān)—操作教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，等等。由此看來(lái)，教學(xué)法種類(lèi)繁多，可以說(shuō)是與時(shí)俱進(jìn)，百花齊放。但是，由于舊的教育理念根深蒂固，加上升學(xué)考試的壓力，以及對(duì)新教學(xué)方法操作的不熟悉和教學(xué)效果的信心不足，愿意或敢于嘗試新的教學(xué)方法的老師并不多見(jiàn)。因此，有必要對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行歸類(lèi)整理，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以便推廣應(yīng)用。

問(wèn)題學(xué)習(xí)法在被提出之初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育[1]，研究發(fā)現(xiàn)，該方法有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、整合各類(lèi)知識(shí)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與提高實(shí)踐能力具有重大作用[2][3]。加之問(wèn)題導(dǎo)向法與我國(guó)基礎(chǔ)教育理念相吻合，在20世紀(jì)90年代中期，該方法就引起了我國(guó)廣大教育者的興趣，在我國(guó)中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。教育者們投身其中，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的案例[4]，并在多學(xué)科進(jìn)行了問(wèn)題導(dǎo)向法的教學(xué)與研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了一些研究成果，這使得問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法得到了一定程度的發(fā)展與推廣[5]。

物理是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、難度較大的科目。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)而不作思考，那么對(duì)物理現(xiàn)象及其背后的原理就無(wú)法理解透徹，后期學(xué)習(xí)也會(huì)非常乏力，不利于學(xué)生整體能力的提升。所以應(yīng)用新的教學(xué)方法十分必要。本文將“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，對(duì)該教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了一次小樣本評(píng)估，以驗(yàn)證問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)物理課程中的適用性。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的名稱(chēng)源于英語(yǔ)Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL。作為目前教學(xué)改革中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，PBL有其自身的教育理論依據(jù)和一套完善的操作程序及評(píng)價(jià)體系。人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論即是其重要的理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)60年代，人本主義學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展起來(lái)。人本主義學(xué)習(xí)理論建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人的本性，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，認(rèn)為人對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了渴望。它主張從全人教育的視角審視個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我；重點(diǎn)關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，獲取知識(shí)。該理論要求教育以育人為本，以寬容的情感面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生；因事制宜，以權(quán)變的方式選擇懲罰方式；持續(xù)關(guān)注，以平等的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展[6]。該理論認(rèn)為學(xué)生都具有潛能，主張教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的身份創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

建構(gòu)主義理論產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，皮亞杰、布魯納、維果茨基等著名教育心理學(xué)家為其發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。作為一種新的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋?zhuān)⒌玫搅搜芯空呦到y(tǒng)、綜合的評(píng)價(jià)[7][8][9][10]。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義構(gòu)建和社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)并不是把來(lái)自外部的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)迫性地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，自主構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)[11][12]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀(guān)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)教條化知識(shí)的掌握，而應(yīng)該不斷深入理解，掌握知識(shí)在具體情境中的靈活變化[8][9]；在學(xué)生觀(guān)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在實(shí)際生活和之前的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫旬a(chǎn)生了足夠的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題和事情都會(huì)或多或少產(chǎn)生出一些個(gè)人的想法[7]，即使有些問(wèn)題他們還未接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們完全可以基于自身經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的判斷能力，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。按照建構(gòu)主義教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立在有價(jià)值的問(wèn)題情境中。學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)所要探究的知識(shí)，在情境中提煉出問(wèn)題并在不斷地解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，形成自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生提高解決問(wèn)題、變通所學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，這完全符合建構(gòu)主義理論的觀(guān)點(diǎn)。

雖然對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的研究較多，教育界對(duì)其涵義的論述也有很多，但目前仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義。基于以上理論基礎(chǔ)，可以對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法”這一概念做如下界定：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生為課程教學(xué)中心，在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提供來(lái)源于生活或書(shū)本知識(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的小樣本教學(xué)試驗(yàn)

一種教學(xué)方法的評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，要定性或定量地評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法是困難的，但從不同的視角去評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的某些方面卻是可行的。下面筆者將用一個(gè)小樣本來(lái)測(cè)試問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（一）樣本

2021年9月，湖南文理學(xué)院物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在湖南某高級(jí)中學(xué)進(jìn)行高中物理的教育實(shí)習(xí)。利用此次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，筆者同時(shí)選取了該校高中二年級(jí)中平時(shí)成績(jī)較為接近、教學(xué)進(jìn)度相同的A班與B班作為試驗(yàn)對(duì)照樣本，來(lái)檢測(cè)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在物理課堂中的教學(xué)效果。其中，B班（試驗(yàn)班）49人，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法；A班（對(duì)照班）52人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）方法

試驗(yàn)具體程序如下：首先，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查，簡(jiǎn)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力等方面的綜合素質(zhì)情況（問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1）；然后統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班在上學(xué)期期末的成績(jī)，并進(jìn)行比較（見(jiàn)圖2）；再對(duì)兩個(gè)班在相同的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行相同內(nèi)容教學(xué)后的月考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)B班（試驗(yàn)班）部分同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談；最后，經(jīng)過(guò)對(duì)試驗(yàn)前、后的成績(jī)對(duì)比及訪(fǎng)談信息的分析，總結(jié)出問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及實(shí)施中存在的困難、應(yīng)該注意的問(wèn)題。

圖1 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果

此次問(wèn)卷調(diào)查以實(shí)習(xí)學(xué)校的A、B兩個(gè)班的101名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷上的9個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)圖1）了解兩個(gè)班的學(xué)生在試驗(yàn)前的一些基本情況，以便在試驗(yàn)后做參照。學(xué)生填完問(wèn)卷后，101份問(wèn)卷全部當(dāng)場(chǎng)收回，且有效。

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果（見(jiàn)圖1）中，獲得了關(guān)于兩個(gè)班學(xué)生的以下信息。

第一，學(xué)習(xí)物理的興趣。從圖1可知，對(duì)物理很感興趣的學(xué)生僅占10%左右，15%左右的學(xué)生比較感興趣，有30%左右的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理完全沒(méi)興趣。10%的學(xué)生表示在實(shí)際生活中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有趣的物理現(xiàn)象；有55%的學(xué)生表示，不會(huì)去想辦法弄清楚生活中所遇到的一些有趣的物理現(xiàn)象。以上數(shù)據(jù)表明，所調(diào)查的學(xué)生中大多數(shù)對(duì)物理的興趣不高。主要原因可能是高中物理的學(xué)習(xí)難度較大，且比較乏味。

第二，學(xué)習(xí)物理的投入程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從圖1可以看出：學(xué)習(xí)物理會(huì)買(mǎi)教輔資料輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生約為10%，從來(lái)不買(mǎi)教輔資料的學(xué)生超過(guò)了40%；能主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生約為20%，有30%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理；能主動(dòng)向老師問(wèn)問(wèn)題的僅為5%左右，75%的學(xué)生表示不會(huì)向老師問(wèn)問(wèn)題。這組數(shù)據(jù)表明，大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不是積極主動(dòng)的。

第三，問(wèn)題意識(shí)。從圖1可知，預(yù)習(xí)時(shí)可以提出問(wèn)題的學(xué)生有17%左右，絕大多數(shù)學(xué)生不能提出問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)不夠，不能有效設(shè)問(wèn)，或是自信心不夠，不敢設(shè)問(wèn)。問(wèn)題導(dǎo)向法中教師的設(shè)問(wèn)可有效啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第四，解決問(wèn)題的情況。從圖1可知，遇到問(wèn)題時(shí)，自己解決和向同學(xué)請(qǐng)教的占多數(shù)，愿意問(wèn)老師的學(xué)生不到10%。物理確實(shí)是一門(mén)較難學(xué)的科目，有問(wèn)題自己解決或向同學(xué)求助，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題一知半解，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，這就需要老師的悉心引導(dǎo)。

針對(duì)以上信息所反映的一些基本情況，老師要有應(yīng)對(duì)策略。如：老師應(yīng)走近學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況，教導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)困難和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)；老師在教學(xué)上，應(yīng)增加物理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并探究生活中的物理現(xiàn)象；在教學(xué)過(guò)程中多注意上下知識(shí)的銜接，由淺入深、循序漸進(jìn)地傳授新知。

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法試驗(yàn)開(kāi)展前，筆者還對(duì)兩個(gè)班物理科目上學(xué)期期末成績(jī)的基本情況作了一個(gè)比較（如圖2所示）。

圖2 試驗(yàn)前A、B班成績(jī)比較

從圖2可以看出，試驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)、平均分、最高分、最低分和及格率均較為接近，因此，兩個(gè)班的情況基本一致，可以進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。

下面的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，筆者是依據(jù)以上信息所反映的學(xué)生基本情況以及分析信息得到的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題展開(kāi)的。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施流程

所有教學(xué)方法的實(shí)施，都需要一定的流程。結(jié)合高中物理教材和物理課程獨(dú)有的特點(diǎn)，筆者擬定了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施流程（如圖3所示）。該流程在老師和學(xué)生的相互配合下完成。

圖3 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施流程

流程分為三個(gè)實(shí)施階段：前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和評(píng)價(jià)反思階段[5]。

前期準(zhǔn)備階段。作為教師，要熟悉高中物理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其要求；把握各章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中物理知識(shí)體系中的地位與作用；教學(xué)中注意新舊知識(shí)的銜接；了解和分析授課對(duì)象的基本情況，做到因材施教。綜合以上要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制導(dǎo)向問(wèn)題；提前向?qū)W生公布問(wèn)題，讓學(xué)生提前搜集資料、獨(dú)立地思考問(wèn)題，并要求學(xué)生給出對(duì)問(wèn)題的解答想法或答案。作為學(xué)生，要根據(jù)教師提出的問(wèn)題，提前預(yù)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，并準(zhǔn)備好自己的問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)施階段。教師把問(wèn)題以口述、板書(shū)、視頻、ppt等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的回答，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋，必要時(shí)給出引導(dǎo)或幫助。學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，思考問(wèn)題，給出自己的理解和解答，并以小組的形式進(jìn)行討論，選出小組發(fā)言人。各小組回答完畢后，其他小組可提問(wèn)，小組間互相交流。

評(píng)價(jià)反思階段。教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的，一般包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，還有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)；教學(xué)反思多在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等方面。具體到本試驗(yàn)的評(píng)價(jià)與反思，主要集中在授課過(guò)程組織的有序性、嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)傳遞的高效性，以及學(xué)生的表現(xiàn)等幾方面。如，要對(duì)具體章節(jié)內(nèi)容的設(shè)問(wèn)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。如果多數(shù)學(xué)生對(duì)所設(shè)問(wèn)題不能有效思考和正確回答，說(shuō)明設(shè)問(wèn)起點(diǎn)過(guò)高、難度偏大，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果課堂死寂、互動(dòng)少，則說(shuō)明組織有序性不夠，問(wèn)題導(dǎo)向未貫穿課堂。在課后的評(píng)價(jià)與反思中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，做好記錄，總結(jié)到位，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

四、試驗(yàn)結(jié)果與討論

在試驗(yàn)過(guò)程中，試驗(yàn)班（B）采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)照班（A）繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，兩個(gè)班教授的內(nèi)容相同。經(jīng)過(guò)1個(gè)月的教學(xué)后，采用相同的試卷對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果對(duì)照如圖4所示，兩個(gè)班在試驗(yàn)前后的成績(jī)對(duì)比如表1所示。

圖4 試驗(yàn)后A、B班的成績(jī)對(duì)比

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從圖4明顯可見(jiàn)，試驗(yàn)完成后，試驗(yàn)班（B）的成績(jī)要好于對(duì)照班（A）的成績(jī)。試驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高5%左右，最高分高4%左右，最低分高5%左右，及格率高1%左右。若將試驗(yàn)班與對(duì)照班在試驗(yàn)前的差異也考慮在內(nèi)，從表1可以看出，試驗(yàn)后的綜合差異為：試驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高5%左右，最高分高2%左右，最低分高5%左右，及格率高10%左右。本次測(cè)試結(jié)果表明，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

為了使試驗(yàn)更加完善，以及更好地總結(jié)本次試驗(yàn)，試驗(yàn)后，對(duì)試驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，以了解經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣、學(xué)習(xí)投入和習(xí)慣是否有所改善。訪(fǎng)談對(duì)象是試驗(yàn)班的前幾名、中間幾名和后幾名學(xué)生。訪(fǎng)談提問(wèn)包括：你認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法哪個(gè)更好？問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法你更喜歡哪一種？問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法能對(duì)你哪些方面的提升有幫助？關(guān)于用問(wèn)題導(dǎo)向法施教你有什么建議？

訪(fǎng)談結(jié)果顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法更好，也更喜歡問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。被訪(fǎng)談的所有學(xué)生都認(rèn)為個(gè)人的主動(dòng)性和積極性得到了提高，獨(dú)立思考能力有所提升。學(xué)生反映的主要問(wèn)題是，在老師給出問(wèn)題后，留給同學(xué)們的思考時(shí)間略短，自主思考的積極性和能力得不到充分發(fā)揮。

通過(guò)在試驗(yàn)過(guò)程中及訪(fǎng)談的交流，發(fā)現(xiàn)總體上問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是受學(xué)生歡迎的。特別是學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，正確地回答出了問(wèn)題，有一種強(qiáng)烈的興奮感和成就感。

本次試驗(yàn)表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生的成績(jī)得到了一定的提升。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法能提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快；老師提出的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答，能加深對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的記憶力和理解力，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。從訪(fǎng)談及在試驗(yàn)過(guò)程中與學(xué)生交流的結(jié)果看，本次試驗(yàn)有效提升了學(xué)生對(duì)物理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的自信心。從試驗(yàn)后的考試試卷看，學(xué)生的應(yīng)試解題方法和能力沒(méi)有明顯變化。應(yīng)試解題能力的提升可能還是要經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)達(dá)成。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而使用的一種活動(dòng)方式，而一種好的教學(xué)方法是能高效完成目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)方式。完整地評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要大數(shù)據(jù)作為支撐，如，樣本量足夠大，時(shí)間足夠長(zhǎng)，范圍足夠廣，以及足夠有效的相關(guān)參數(shù)。盡管本次試驗(yàn)的樣本量不大，參與統(tǒng)計(jì)的參數(shù)不多，但試驗(yàn)過(guò)程較完整，數(shù)據(jù)可靠，也是完全按照問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的方法和原則實(shí)施課堂教學(xué)的。因此，試驗(yàn)所得到的結(jié)果是可靠的、有效的，可作為教學(xué)法應(yīng)用的參考。

（湖南文理學(xué)院數(shù)理學(xué)院2018級(jí)學(xué)生王文浩參與本課題研究）