小學(xué)繪本閱讀教學(xué)之我見

袁麗敏

摘要：繪本，是通過生動(dòng)簡練的文字和精美的圖畫密切搭配而形成的兒童文學(xué)藝術(shù)作品。繪本故事并不僅僅依靠文字來敘述，而是由圖畫和文字的組合來建構(gòu)的。英國女作家比阿特麗克斯·波特開創(chuàng)了兒童繪本的先河，她在20世紀(jì)初創(chuàng)作的《彼得兔的故事》，被公認(rèn)為最早的兒童繪本。此后，繪本越發(fā)受到讀者的認(rèn)可，繪本閱讀已然成為兒童成長過程中必不可少的內(nèi)容。兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)曾預(yù)言，繪本是21世紀(jì)兒童讀物一個(gè)非常大的生長點(diǎn)。因此，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究就顯得尤為重要。本文就小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年段;教學(xué)策略

1? ?小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)存在的問題

1.1繪本的選擇以教師為主

面對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生，選擇什么繪本來進(jìn)行閱讀教學(xué)這個(gè)問題，令很多教師苦惱。為了保險(xiǎn)起見，大多數(shù)教師會(huì)選擇獲得國際大獎(jiǎng)的繪本為教學(xué)繪本，認(rèn)為這類繪本屬于經(jīng)典繪本，但哪些經(jīng)典繪本可以更有效地啟發(fā)低年級(jí)學(xué)生，卻未有定論。雖然經(jīng)典繪本在圖片和文字上都進(jìn)行了優(yōu)良的設(shè)計(jì)，對(duì)孩子的啟蒙大有裨益，但并不代表最適合低年段孩子，也并不一定是孩子喜歡的。在繪本教學(xué)材料的選擇上，是依照教師的判斷還是尊重孩子的選擇？事實(shí)上，很多教師從一開始就沒有給孩子選擇的權(quán)利，而是單憑自身的認(rèn)識(shí)，為孩子選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一做法雖然有其優(yōu)勢(shì)，但筆者認(rèn)為，適當(dāng)給予孩子選擇的權(quán)利，會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有在一開始就抓住學(xué)生的心，才能在后續(xù)的教學(xué)中更好地開展繪本閱讀教學(xué)。

1.2對(duì)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)把握不清

小學(xué)低年段教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于自己要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，需要引導(dǎo)孩子在哪方面進(jìn)行提升，運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段達(dá)到怎樣的教育教學(xué)效果，這些問題令很多教師感到迷惑不解。于是出現(xiàn)了繪本挑選盲目、把繪本當(dāng)成識(shí)字課本或朗讀教材來用的失當(dāng)處理。審視繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，繪本教學(xué)中存在“集體面試”似的一連串的追問、做“識(shí)字朗讀”訓(xùn)練等現(xiàn)象，更有甚者，教育者干脆只充當(dāng)一名朗讀者“講讀故事”，學(xué)生被教師牽引著“看圖說話”等誤區(qū)。大多教師只是帶孩子讀讀故事，或者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约河^察到了怎樣的畫面。對(duì)于同樣一部繪本，不同教師的教學(xué)目標(biāo)并不一致，存在較大的個(gè)性化和隨意性。在課堂中，有的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有的教師注重情感和心靈體驗(yàn)，有的教師將繪本作為拓展識(shí)字量的途徑。當(dāng)然，這些做法固然包含了教師的教學(xué)智慧，但對(duì)于繪本閱讀教學(xué)本身來講，單本材料教學(xué)目標(biāo)的確立，及為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，單元式閱讀教學(xué)規(guī)劃的制訂，顯然還存在較大缺口。

1.3缺少科學(xué)有效的教學(xué)策略

部分小學(xué)校雖然開設(shè)了繪本閱讀課程，但繪本教學(xué)策略的普及還未達(dá)成。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，還處于初步探索的階段，存在自由發(fā)揮、全憑經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。課堂推進(jìn)過程基本遵循“讀一讀→談一談→演一演”的程序進(jìn)行，千篇一律。很多教師認(rèn)為，低年段孩子在識(shí)字量和表達(dá)上還處于初步階段，能讀懂故事已經(jīng)很不容易了，何談其他教學(xué)目標(biāo)呢？實(shí)則不然，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，兒童有自己獨(dú)到的觀察角度、與眾不同的理解和表達(dá)方式，這都是教學(xué)過程中可貴的資源，但精彩的教學(xué)效果需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略加以引導(dǎo)。

另外，學(xué)生的成長需要一系列有針對(duì)性、科學(xué)的培養(yǎng)，并非是一蹴而就的，這也需要教師有更科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

1.4現(xiàn)有教學(xué)條件的限制

目前，小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，每一學(xué)科都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。那么繪本教學(xué)到底應(yīng)該劃入哪一學(xué)科，這也令很多管理者難以判斷，畢竟繪本的內(nèi)容題材非常廣泛，與文學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、歷史等學(xué)科都有交叉。因此，很難將繪本教學(xué)完全劃入某一學(xué)科。當(dāng)然，目前承擔(dān)繪本教學(xué)的大部分還是語文教師。以語文學(xué)科為例，小學(xué)低年段的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“識(shí)字與寫字”“閱讀與表達(dá)”“綜合實(shí)踐”等方面有著明確的要求，教材中需要落實(shí)的內(nèi)容并不少，繪本如果作為閱讀材料進(jìn)入課堂，就面臨著教師自己承擔(dān)開發(fā)的任務(wù)，這給日常工作本已繁忙的教師增加了額外的負(fù)擔(dān)。

目前，繪本相對(duì)來說價(jià)格偏高，很多學(xué)校無力大量購買繪本材料推廣閱讀。對(duì)于一些需要開發(fā)的繪本材料，還做不到人手一本。如果是偶然為之，教師尚且可以想辦法克服，如果長期開展，教師面臨的困難和教學(xué)效果可想而知。

2? ?小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

2.1歸納性教學(xué)策略

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能以“類”的視角來選擇繪本，從這一“類”中抽取的繪本要傳達(dá)的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一系列繪本故事中的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)總結(jié)和提升。這個(gè)“類”可以是某一主題的系列繪本，如《大衛(wèi)，不可以》《大腳丫跳芭蕾》等系列繪本。在教學(xué)時(shí)應(yīng)以點(diǎn)帶面，通過先學(xué)習(xí)一本，再閱讀一個(gè)系列的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和閱讀，總結(jié)大衛(wèi)故事的敘述特點(diǎn)以及故事的與眾不同之處，發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)克服困難的秘訣。這個(gè)“類”還可以是有同樣特點(diǎn)的繪本故事，如相同類型的故事或者相同表現(xiàn)形式的繪本都可以作為一個(gè)“類”出現(xiàn)。比如《爺爺一定有辦法》，故事在敘述過程中除了主線外，還有一條暗線，幫助讀者從另一個(gè)角度解讀故事?！赌懶∪缡蟮木奕恕泛汀赌懘蟀斓乃蟆分v了一只膽大的睡鼠和一個(gè)膽小的巨人的故事，這兩本書沒有封底，必須從書的兩頭開始讀才能讀得懂。這些繪本在敘述方式上與眾不同，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來繪本可以有多樣的表達(dá)方式。歸納性繪本教學(xué)有助于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，起到舉一反三的效果，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)兒童后續(xù)的閱讀和表達(dá)大有裨益。

2.2演繹性教學(xué)策略

很多繪本故事本身所蘊(yùn)含的信息量非常大，有些信息顯而易見，有些信息隱藏在圖畫和表現(xiàn)形式后面，這樣的繪本故事在教學(xué)中就像一座富礦，需要仔細(xì)開采。如《爺爺一定有辦法》一書，故事中反復(fù)出現(xiàn)媽媽的話，以及爺爺裁剪布料的語句：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”教師在引導(dǎo)兒童閱讀繪本的過程中，應(yīng)有意識(shí)地儲(chǔ)備語言文字的表達(dá)形式，在感受故事內(nèi)容、體會(huì)成長心情的同時(shí)，發(fā)展語言，提高語言表達(dá)能力。同樣是這部繪本，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演來表現(xiàn)自己的個(gè)性化理解，低年級(jí)兒童對(duì)繪本故事和畫面已經(jīng)有獨(dú)立的思考能力，有個(gè)性化的理解，但是受到教育程度和詞匯積累等方面的限制，有時(shí)難免詞不達(dá)意，表演就可以很好地幫助兒童表達(dá)。另外，在這部作品中，毯子變成外套，再變成背心……最后變成了一粒紐扣。隨著它的變化，主人公小約瑟的心情起起落落，我們可以嘗試用畫心情曲線的方式來表達(dá)對(duì)主人公情感變化的共情。孩子們可以借助“心情卡”來復(fù)述故事，還可以表達(dá)自己對(duì)故事、對(duì)人物等方面的個(gè)性化理解。

2.3連結(jié)性教學(xué)策略

隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材越來越扮演“例子”和“引子”的功能，主要目的是促進(jìn)學(xué)生廣泛大量地閱讀。教師要有課程開發(fā)的意識(shí)，將課內(nèi)閱讀和繪本閱讀有機(jī)地整合起來，低年段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，合理地拓展一些相關(guān)內(nèi)容的繪本，使課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如語文教材某一單元是講親情的，教師就可以選擇《我爸爸》《大猩猩》《媽媽你好嗎？》《長大做個(gè)好爺爺》等繪本作為補(bǔ)充閱讀材料。連結(jié)性教學(xué)策略的運(yùn)用，不僅有益于課內(nèi)知識(shí)的理解，而且大大拓展了學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的綜合能力。

2.4推測(cè)性教學(xué)策略

兒童對(duì)未知的事物具有天生的好奇心和探索欲望，教師在課堂上應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的信息，不斷推測(cè)下文的故事，并在不斷推測(cè)和檢驗(yàn)的過程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，選取這一教學(xué)策略的前提是通過調(diào)查問卷或訪談的方式了解學(xué)生的繪本閱讀情況，要選取學(xué)生沒有讀過的繪本，由教師逐頁展示。推測(cè)性閱讀策略特別適合在低年級(jí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)使用，尤其是故事性較強(qiáng)、故事情節(jié)有反轉(zhuǎn)的繪本，比如在教授《野獸國》這部繪本時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)名字充滿了好奇，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談“野獸國會(huì)是怎樣的？你認(rèn)為在這個(gè)故事中會(huì)發(fā)生怎樣的事？”。故事開始后，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因——麥克和媽媽發(fā)生沖突后，再次拋出一個(gè)問題：“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么事？”當(dāng)麥克在野獸國做了國王后，教師仍然追問：“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”不管學(xué)生怎樣理解推測(cè)，教師都不要糾正，而要引導(dǎo)學(xué)生從接下來的故事中去驗(yàn)證自己的猜想，并通過對(duì)比學(xué)生的猜想和故事情節(jié)之間的差異，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事中潛藏的微妙信息。這樣的課堂教學(xué)從始至終都在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)施的過程中也受到了學(xué)生的喜愛。

3? ?對(duì)教師的建議

3.1關(guān)于如何選擇繪本

繪本的選擇在繪本閱讀中起著至關(guān)重要的作用，好的繪本不僅能激發(fā)兒童的興趣，還能開拓兒童的視野，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在繪本的選擇上要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣點(diǎn)，選擇適合低年段學(xué)生的繪本。

兒童所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為未來的生活做準(zhǔn)備的，所以繪本內(nèi)容的選擇一定要貼近生活。讓兒童在學(xué)習(xí)書面知識(shí)的同時(shí)也能了解生活常識(shí)。如《牙齒大街的新鮮事》《肚子里的火車站》這類繪本在輕松幽默的故事中，讓孩子明白要認(rèn)真刷牙、吃飯細(xì)嚼慢咽的道理。貼近生活的繪本內(nèi)容能幫助孩子了解日常生活，潛移默化地影響孩子熱愛生活。

在繪本內(nèi)容的選擇上要遵循適宜性、多樣化的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。所謂適宜性就是符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知水平。例如《鼠小弟》和《十一只貓》，從繪本的名稱上就讓學(xué)生產(chǎn)生了興奮的心理，這些都是生活中孩子們了解的事物，可以使學(xué)生產(chǎn)生親近之感。所謂多樣化就是選擇的主題豐富，可以把繪本先分類再選擇。如《爺爺變成了幽靈》《我媽媽》《我爸爸》都是親子類繪本?！锻团笥选肥侵v如何做對(duì)別人有用的人，《我有友情要出租》是講如何收獲友情，《我愛交朋友》是讓學(xué)生樂于交朋友，這類都是同伴關(guān)系的繪本。《圖書館獅子》《一只有教養(yǎng)的狼》是親近圖書館的繪本。

要選擇內(nèi)容豐富的繪本，栩栩如生的故事情節(jié)有利于兒童對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。情感是生命的養(yǎng)料，繪本豐富的情節(jié)在每一個(gè)階段帶給孩子不同的情感體驗(yàn)。孩子通過完整的繪本情節(jié)，對(duì)于抽象的邏輯性會(huì)有潛意識(shí)的認(rèn)知，即使低年段學(xué)生對(duì)邏輯的認(rèn)識(shí)還處于初步階段。

3.2關(guān)于提高教師對(duì)課程的理解能力

提高教師的理解能力包括三個(gè)方面：一是理解繪本的內(nèi)容，二是理解學(xué)生的想法，三是理解課程的重要意義。首先，教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)和審美情趣，對(duì)繪本這一文學(xué)樣式有一定的了解，對(duì)執(zhí)教的內(nèi)容有深入的研究，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，扮演好“平等中的首席”這一角色。其次，教師作為成人，無論是自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)還是生活閱歷、情感體驗(yàn)，都將影響自身對(duì)繪本的解讀。低年段的學(xué)生一般都會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)于繪本加以理解，而每個(gè)孩子自身情況的不同，必將導(dǎo)致他們的解讀彼此存在差異性，教師對(duì)于這種差異要有一定的包容性。在執(zhí)教過程中，不僅要理解孩子的心理，還要從他們的視角出發(fā)，理解學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的生發(fā)點(diǎn)。教師要能與學(xué)生產(chǎn)生共情，與學(xué)生一起翱翔在繪本故事中。如在《親愛的小魚》繪本教學(xué)課堂上，老師和孩子一邊讀繪本，一邊探討“愛是什么”這一話題。孩子們通過不斷交流繪本內(nèi)容，聯(lián)結(jié)自己的生活體驗(yàn)，低年段的孩子也能梳理出“愛是關(guān)心、愛是理解、愛是放手、愛是思念”等內(nèi)隱的信息。同時(shí)，教師應(yīng)不斷更新自身教育教學(xué)理念，通過參會(huì)學(xué)習(xí)、觀摩課例等方式提高對(duì)課程的理解能力，吸取優(yōu)秀的國內(nèi)外教學(xué)理念，要有敢于試錯(cuò)的勇氣，將繪本閱讀教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)家校合作，共同推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的開展。

4? ?結(jié)語

俗話說 “教無定法，貴在得法”，開展繪本閱讀教學(xué)也同樣如此，只有了解孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，挖掘繪本的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，捕捉孩子的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，才能有效地開展繪本閱讀活動(dòng)。作為教師，我們要在不斷實(shí)踐、不斷反思中積累有益經(jīng)驗(yàn)。相信在所有教師的努力下，繪本閱讀活動(dòng)一定會(huì)逐漸走向科學(xué)和成熟，為提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生成為終身閱讀者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：

此論文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)為GH171421。