幼兒園繪本教學的有效性

李婷婷

摘要：幼兒園繪本教學的主要任務是：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”（引自《綱要》）而目前，幼兒園在進行繪本教學時，很多老師習慣于指著文字給孩子讀書，這是讀繪本最大誤區(qū)之一，因為繪本里的圖畫不單是用來欣賞的，還是另外一種語言和表達方式，讓孩子從小掌握繪畫語言，就要從繪本中養(yǎng)成閱讀圖畫、通過圖畫理解故事、表述故事的習慣，是繪本本身的意義，閱讀圖畫書是孩子獲得“間接經驗”最多最有效的途徑。

關鍵詞：繪本;教學有效性

教師在繪本教學中應注意什么？我認為可以從以下幾個方面思考：

一、繪本閱讀要重視對畫面的理解

在本次的繪本展示活動中，大班的孩子識字比較多，通過文字很快知曉了繪本的內容。我覺得這時教師應把繪本閱讀從重視對文字內容的理解轉向對畫面的理解。優(yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節(jié)內容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補充畫面內容的作用;有的繪本我們必須將圖畫和文字結合起來閱讀，才能更好地解釋它的內容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面幫助幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想象力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們日后快樂與成功生活的源泉。

我曾在大班指導過幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，這是一本外國經典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。

為了引導幼兒在笑聲中理解故事內容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。針對每一個故事場景，按照：“觀察畫面——猜測狐貍的企圖——猜測狐貍能否成功——最后會發(fā)生什么事”的步驟，幫助幼兒理解、創(chuàng)編畫面內容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃地觀察著每個畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我也深切體會到繪本教學不同于故事教學，教師應重點引導幼兒關注畫面。

教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。

二、繪本閱讀要轉向“開放交流”的形式

在本次的繪本教學展示活動中，我園教師大多采用教師帶領幼兒分步理解繪本畫面的方式。教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內容。這種方式（順序遞進式）更多地體現(xiàn)了教師的主導作用，而繪本閱讀強調的是幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。

“開放交流”則是這樣一個情景：在安靜的氛圍中，教師帶領孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調動起來后，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節(jié)。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那兒學習看書的方法，并與同伴分享對內容的理解。教師則可以在此基礎上進一步引導幼兒觀察相關頁面，討論其中的細節(jié)，以提高他們的語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設中，給幼兒充分的表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，目前游戲化教學在幼兒園實施較為普遍。它是以游戲貫穿幼兒教學為目標，從而使幼兒教學游戲化。幼兒游戲化教學是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，游戲化教學的實質是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。而在開展游戲化教學時，要將充分發(fā)揮教師的指導作用和充分調動幼兒的主體積極性有機結合起來，設置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力及創(chuàng)造力，合理地進行指導，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加豐富、生動、有趣。

幼兒階段是教育活動中重要的時期，通過幼兒教育可以為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎。在幼兒語言教學工作中繪本教學是重要內容，繪本教學的應用可以提高幼兒的想象力和語言表達能力，所以在幼兒園教學中，教師要采取有效的教學策略，提高繪本教學的有效性，使幼兒在繪本教學中能夠獲得更多的知識。

三、幼兒園繪本教學中存在的問題

我國繪本教學模式起步比較晚，但是這一教學模式已經得到廣泛普及，在取得一定成績的同時，也存在一些問題影響繪本教學的有效性。首先主要問題是幼兒教學中繪本材料選擇并不科學，這種問題主要體現(xiàn)在選擇繪本教學時并沒有根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況進行選擇，導致繪本缺乏針對性，沒有認識到不同年齡段的兒童在發(fā)展中存在一定差異。不科學的繪本材料會使部分學生失去學習興趣，影響繪本教學的效果。除此之外，幼兒園中繪本材料選擇的主體是園長或者部分教師，因為所擁有的繪本資料比較有限，所以選擇余地比較小。

其次是在幼兒園中繪本教學方式比較單一，當前進行繪本教學中主要采用的教學形式是以識字朗讀、故事講述以及提問解答等方式為主，在這樣的教學模式下，教師占據(jù)主導地位，沒有發(fā)揮出兒童的主體地位，限制兒童的成長，不利于兒童想象力的形成。單一的教學模式在一定程度上以文字閱讀和講解為主，沒有認識到畫面的重要性。幼兒認識事物是非常簡單的，在學習中對彩色圖畫充滿興趣，通過圖畫講授繪本中的故事可以引起幼兒的主動思考，豐富教學內容。

最后幼兒園繪本教學中教師與兒童之間缺乏互動性，受傳統(tǒng)教學的影響，一般在教學中教師希望課堂是安靜的，所以會限制兒童說話，學生與教師之間無法產生互動，不能在第一時間表達出自己的想法，限制兒童語言表達能力的提高。在教學中多媒體教學得到廣泛應用，有些教師因為便利，在教學中頻繁使用多媒體教學，這在一定程度上會影響兒童對書本的學習熱情。

四、提高幼兒繪本教學中的有效性策略

1.科學選擇繪本

繪本的選擇直接影響教學效果，在選擇繪本時應當針對幼兒的心理特點和學習特點進行選擇，內容和文化適合幼兒的心理特點。同時還要注重繪本的主題要鮮明，有利于兒童更好地接受，在內容上選擇內容豐富多樣的繪本教材，能夠涉及到親情、友情以及尊嚴和生命等各方面內容，主題鮮明的繪本教學材料可以豐富幼兒的詞匯和語言表達能力。同時還要注重繪本內容的教育意義，能夠接近兒童的生活。

2.創(chuàng)新教學方法和教學策略

幼兒教學中繪本教學活動能夠得到有效開展是成功的第一步，在實際教學中，根據(jù)不同的繪本教學內容，能夠選擇不同的教學方法，創(chuàng)造性地組織教學，設計科學性的符合教師教學背景和幼兒能夠接受的教學活動。在實際教學中教師要不斷地對教學方法和教學策略進行創(chuàng)新，對于優(yōu)秀的繪本教材，教師可以深入挖掘教材的教育價值，將教學內容以科學合理的教學方法展示給幼兒。不斷更新教學方法和教學策略，鼓勵兒童大膽進行想象，通過表演法、提問法、自制圖書法等活動，豐富繪本閱讀內容，營造良好的學習氛圍。

3.尋求有效的教學技巧

教師在教學活動中是引導者、示范者和鼓勵者，首先在幼兒教學中教師在教學技巧上要注重巧妙導入，導入方式可以從繪本名字或者繪本插圖等開始導入。在對繪本故事進行講解時，教師可以根據(jù)幼兒的特點把握故事的進度，并且對故事中任務對話的語氣和表情等進行有效掌控，吸引幼兒注意力。其次是在進行繪本教學中，教師要激發(fā)幼兒的想象力，所以可以在具有懸念的故事中向幼兒進行提問，讓幼兒發(fā)揮想象力猜測故事接下來的內容。教師在將繪本知識講解完成以后可以引導幼兒進行自主閱讀，為幼兒提供有效的閱讀方法，通過看圖可以將故事進行理解和表達，以此培養(yǎng)幼兒的讀書能力。經過一定的教學以后教師還可以組織幼兒對學習內容進行討論，為幼兒提供自由發(fā)言時間，讓每個幼兒都有表達的機會，鍛煉幼兒表達能力的同時也增強幼兒的心理品質。

4.繪本教學中加強互動

互動是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，繪本教學活動可以體現(xiàn)在四個方面，首先是幼兒與教材的互動，這一互動可以增強幼兒對教材內容的理解，可以利用多媒體等形式實現(xiàn)。其次是師生活動，繪本教學中教師主動引導幼兒參與到活動中，鼓勵幼兒積極思考并提出問題。再次是幼兒之間的互動，幼兒之間對學習內容進行討論，有利于幼兒對教材內容全方位的理解。最后是親子之間的互動，這一互動形式可以實現(xiàn)家庭教育與學校教育相結合的教育方式。

總之，繪本教學對幼兒的成長和教育具有重要意義，提高繪本教學的有效性可以促進幼兒的發(fā)展。繪本教學有助于幼兒觀察能力和溝通能力的培養(yǎng)，同時還可以促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，繪本教學是幼兒教學中非常有效的教學手段，所以教師應當積極運用這種手段。教學中堅持以人為本，體現(xiàn)幼兒主體地位，創(chuàng)新教學策略的同時，提高幼兒繪本教學的有效性，促進幼兒教學質量的提升。

參考文獻：

[1]周方.提高幼兒園繪本教學有效性的策略研究[J].新課程學習（上），2015，04.

[2]王勝男.提高幼兒園繪本教學有效性的策略分析[J].新課程（小學），2015，12.

[3]楊丹.淺談幼兒園繪本教學有效性策略[J].新課程（小學），2016，03.

[4]顧超.幼兒園繪本教學中存在的問題與對策分析[J].時代教育，2012，16.

（作者單位：山西太原屯蘭礦幼兒園030200）