高中語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

熊　琳

作為一門工具性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用語文基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的道德情操、文化素養(yǎng)。相對于其他學(xué)科教師而言，語文教師擔(dān)負(fù)著特殊的使命，在高中語文教學(xué)中，教師既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，更應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。審美能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有積極的促進(jìn)作用。語文的學(xué)習(xí)需要日積月累，循序漸進(jìn)，所以提升審美能力也不能急于求成，需要從多個方面去引導(dǎo)加強。第一，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣點。根據(jù)不同學(xué)生的個體特征，有針對性地激發(fā)興趣點，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，不同的學(xué)生對不同的文學(xué)作品熟悉程度不同，領(lǐng)悟程度不同。此時，就要充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互激發(fā)作用，深度有效地激發(fā)起大家的學(xué)習(xí)興趣，然后，教師再從專業(yè)角度總結(jié)提升，高效完成教學(xué)任務(wù)。第二，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生閱讀的辨別力。學(xué)生受年齡和閱歷等客觀條件的限制，對文學(xué)作品的辨別能力不強，學(xué)生在閱讀中主觀性大于客觀性，容易受到外部環(huán)境的影響。所以，教師應(yīng)特別留意學(xué)生的閱讀內(nèi)容，要從多方面去觀察了解。對于學(xué)生正在閱讀的書籍，教師要耐心地予以引導(dǎo)，幫助他們區(qū)分圖書內(nèi)容的優(yōu)劣，選擇優(yōu)質(zhì)圖書去閱讀提升。對于一些品質(zhì)低劣的或者另類的不適合學(xué)生讀的作品，教師要明確地告訴學(xué)生不要去讀。同時，教師可以分階段給學(xué)生列出建議閱讀的書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇。在紛繁蕪雜、眼花繚亂的多元文化現(xiàn)象背景下，學(xué)生要能夠鑒別，擇優(yōu)選取。第三，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生閱讀的感悟力。學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，必須進(jìn)入作者的精神世界，深入體會作品的意境氛圍。對于中國的文學(xué)作品，可在先秦《詩經(jīng)》《楚辭》等詩歌中，在漢代樂府散文大賦中，在唐詩宋詞元曲明清小說中，感受祖國語言文字之美，山河之美，人性之美。對于外國文學(xué)作品，可以體會巴爾扎克的睿智，感受雨果的詩意浪漫，領(lǐng)悟果戈里、莫泊桑的諷刺，等等。經(jīng)過國內(nèi)外名家名作的不斷熏陶，學(xué)生的品鑒能力自然就會有所提升，在學(xué)習(xí)的道路上就能少走彎路，快速成長。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識、知識積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。在語文教學(xué)過程中，教師要為人師表，以身作則，將寫作能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)過程中。所以，這就要求教師上課時語言要準(zhǔn)確，邏輯性強，簡練生動，有趣味。教師應(yīng)努力提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生。當(dāng)遇到容易混淆或易錯的問題時，課堂上要一語道破，揭示實質(zhì)，否則會使學(xué)生印象模糊，不能很好地領(lǐng)會教師所講內(nèi)容，甚至造成錯誤理解。因此，要求教師的語言具有很強的專業(yè)性和藝術(shù)性。提升學(xué)生的寫作技能，模仿是最有效的方法之一。實際上許多知名作家和詩人都經(jīng)歷過模仿階段。課堂教學(xué)是學(xué)生獵取知識、培養(yǎng)能力的主渠道，高中作文教學(xué)必須讓學(xué)生得法于課內(nèi)，必須結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生精心學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文作者表現(xiàn)生活的方法，揣摩名作家們的匠心，并借鑒課文學(xué)作文，鼓勵學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟?qū)懛?，有所?chuàng)造，從而提高寫作技巧。當(dāng)然在模仿的同時，教師應(yīng)大力提倡突出個性，開拓創(chuàng)新。相對而言，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神更多地體現(xiàn)在學(xué)生的寫作中。針對寫作中的要求，怎樣搜集材料、怎樣構(gòu)思、怎樣布局謀篇、怎樣加工修改，這些都需要思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作時，應(yīng)該具有創(chuàng)造性、發(fā)散型思維，能夠打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛;可以不受題材、體裁限制，使用屬于自己的充滿個性的語言。

三、培養(yǎng)學(xué)生的運用能力

語文學(xué)科的運用能力，包括對字詞的掌握、句子的理解、詞語的選擇、文意的把握等等。語言是最重要的交際工具，語文學(xué)科主要幫助學(xué)生掌握這種工具進(jìn)行社會交際。衡量一個人是否掌握語言工具的主要標(biāo)志，不是看他對這種工具的理解是否到位，而是看他是否能夠自由運用。語文這門學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠讀得懂，聽得懂，能夠說，能夠?qū)?，就是“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。例如，在語文學(xué)習(xí)中要分析文章，“分析文章”是一種專門的技能，它包括分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象、布局謀篇方面的特點等等。這種技能可以很好地鍛煉學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生的語言運用能力與老師的教學(xué)語言能力密切相關(guān)，這就對教師提出了更高的要求。教師必須在課堂用自己的語言把書本上的東西精要地表達(dá)出來，有發(fā)揮、有刪節(jié)、有聲色、有含蓄，要使學(xué)生能從你的語言、姿態(tài)、眼神的變化中有所領(lǐng)會。這樣的教學(xué)，不僅對學(xué)生起到了示范的作用，也使學(xué)生對教材的理解更加深刻。教師課堂語言表達(dá)水平的高低，與對教材領(lǐng)會的程度有關(guān)，與思想水平、業(yè)務(wù)能力、實踐經(jīng)驗有關(guān)，與是否堅持不懈地進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練有關(guān)。因此，語文教師要作多方面的努力，在實踐中不斷提升自我，才能從容地開展教學(xué)工作，完成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：海南省萬寧市北師大萬寧附屬中學(xué)571500）