發(fā)掘“經(jīng)驗(yàn)”讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、深學(xué)

周蓮

小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要包括畫圖、WPS辦公、網(wǎng)頁學(xué)習(xí)、圖形化的Scratch程序設(shè)計(jì)等。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不管哪種類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了通過直觀且易理解的可視化方式表達(dá)“程序”邏輯，我們更需要在教學(xué)中挖掘?qū)W習(xí)的生活“經(jīng)驗(yàn)”：利用游戲經(jīng)驗(yàn)啟學(xué)，孕育“編程”新力量;運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)促學(xué)，創(chuàng)造畫圖新模式;使用思維經(jīng)驗(yàn)研學(xué)，滋養(yǎng)“遞歸”思維新方法。經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”，能讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、深學(xué)。

一、游戲經(jīng)驗(yàn)啟學(xué)，孕育編程新力量

海德格爾說：“教育，就是‘讓生長’?！比绻f游戲是孩子的天性，那么自己制作游戲是每個(gè)孩子都向往的，盡管自己制作的游戲是那么簡單，甚至簡陋，但這并不妨礙他們從中獲得快樂。我堅(jiān)信，我們的信息技術(shù)課堂應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為抓手，讓編程變得直觀而具體，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)編寫程序帶來的樂趣，而且要注重編程思想的指導(dǎo)，經(jīng)歷構(gòu)建編寫程序的一般模式，繼而使學(xué)生“迷戀”上利用程序開發(fā)嘗試解決問題的“計(jì)算思維”，讓生長發(fā)生。

【案例片段1】

任務(wù)：單擊鼠標(biāo)時(shí)，榔頭變換造型

1.觀察榔頭變造型動(dòng)畫，發(fā)現(xiàn)榔頭要增加敲擊的新造型。（生演示）

2.觀看榔頭變造型動(dòng)畫，分解出動(dòng)作。

3.畫流程圖并分析解釋。

提問：觀察這個(gè)流程圖，你發(fā)現(xiàn)哪一步很特別？（這表示要將如果命令和按下鼠標(biāo)命令結(jié)合起來使用。）

提示：如果找不到命令，可以根據(jù)流程圖中每一步的顏色到相應(yīng)模塊中尋找命令。

4.根據(jù)流程圖拼搭命令。

5.測試動(dòng)畫功能是否實(shí)現(xiàn)。

6.回憶：怎么實(shí)現(xiàn)榔頭改變造型？

分析角色→分解動(dòng)作→畫流程圖→編寫程序→測試動(dòng)畫

小結(jié)：這就是我們編寫每個(gè)模塊動(dòng)畫時(shí)的一般過程。

在編寫榔頭變造型這一板塊教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，遷移到Scratch游戲編寫中，讓學(xué)生明白打地鼠游戲的編寫框架離不開現(xiàn)實(shí)生活中游戲經(jīng)驗(yàn)的支撐。游戲中一個(gè)簡單的榔頭敲打的動(dòng)作在Scratch游戲編寫中卻需要好幾步才能完成，這對(duì)于小學(xué)生來說其實(shí)很難，需要具有較強(qiáng)的觀察力，觀察到榔頭隨著鼠標(biāo)單擊前后發(fā)生的變化情況，更需要學(xué)生將這一變化過程有條理地用Scratch語言表達(dá)出來。為了突破這一難點(diǎn)，我們可以借助動(dòng)畫演示，并利用可視化的流程圖來呈現(xiàn)榔頭變換的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，幫助學(xué)生厘清程序編寫的邏輯。

游戲激趣僅僅是我們教學(xué)的表象，真正的教學(xué)還要借助學(xué)生的游戲經(jīng)驗(yàn)分解步驟后，通過可視化的流程圖來表達(dá)“程序”邏輯，讓抽象的“程序”變得清晰直觀，同時(shí)也為學(xué)生建構(gòu)了制作游戲的基本模式：分析角色→分解動(dòng)作→畫流程圖→編寫程序→測試動(dòng)畫。這樣就積累了編寫游戲程序的一般經(jīng)驗(yàn)。在編寫其他游戲時(shí)，也能想到運(yùn)用這一經(jīng)驗(yàn)來解決問題。

同時(shí)，在游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷思索與調(diào)整，一步步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)在進(jìn)一步完善游戲功能中，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，就利于研究的深入推進(jìn)，孕育出新的力量，體驗(yàn)編程的魅力。

二、生活經(jīng)驗(yàn)促學(xué)，創(chuàng)造畫圖新模式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”動(dòng)手是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的最有效的手段，只有親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。在教學(xué)畫圖“復(fù)制與粘貼”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了復(fù)制粘貼的操作技巧，也收獲了成功的喜悅。但在教學(xué)設(shè)置透明背景時(shí)，要求學(xué)生不但要有已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，更要有生活經(jīng)驗(yàn)的輔助。因此，我們可以通過可視化的操作步驟圖，讓學(xué)生明確，在“復(fù)制粘貼”操作前可以根據(jù)實(shí)際情況選擇“透明背景”或“不透明背景”。有了操作步驟圖的提示，學(xué)生的操作不再是盲目的模仿，而是有選擇、有目的的操作，同時(shí)對(duì)于三種不同的“復(fù)制粘貼”操作方式變得清晰明了。這樣，不僅讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在完成“復(fù)制粘貼”的操作時(shí)有輔助作用，也幫助學(xué)生溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。

【案例片段2】

談話：經(jīng)過同學(xué)們的努力，現(xiàn)在校園里到處鮮花盛開，美麗極了（播放動(dòng)畫課件演示過程）。

比較：兩幅圖片的主要區(qū)別在哪里？你如何看待空間的留與不留？平時(shí)說的“層次”，又如何體現(xiàn)？

提出任務(wù)：在2分鐘內(nèi)畫出此圖。

要求：以小組為單位，協(xié)作討論找答案，看哪個(gè)組能最快找到解決問題的方法（使用CTRL鍵拖動(dòng)），請(qǐng)他們上來介紹經(jīng)驗(yàn)。（活動(dòng)過程中播放輕音樂）

提示：

使用復(fù)制操作。

在幫助中查找更快速的粘貼方法。

可以互相討論、詢問、答疑。

相機(jī)板書：

學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

展示作品，交流評(píng)價(jià)。

……

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！庇纱丝梢?，陶行知先生的生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。

在本課教學(xué)中，教師不僅僅是單一地教學(xué)復(fù)制粘貼這一操作技能，而是把環(huán)?；顒?dòng)美化校園結(jié)合起來，讓這節(jié)枯燥的技能操作課頓時(shí)賦予了生活的氣息。在操作經(jīng)驗(yàn)的支持下，在生活經(jīng)驗(yàn)的加持下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造作品時(shí)，不僅要大膽想象，創(chuàng)意十足，同時(shí)必須融入新時(shí)代的理念，擁有美學(xué)眼光，更要認(rèn)知“數(shù)字化”學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的作品更生動(dòng)形象，獨(dú)具價(jià)值。

三、思維經(jīng)驗(yàn)研學(xué)，滋養(yǎng)“遞歸”思維新方法

美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“獲得知識(shí)如果沒有完美的結(jié)構(gòu)將它聯(lián)系在一起，那是一個(gè)多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！北经h(huán)節(jié)注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)不完全歸納法的過程，探究出正多邊形邊數(shù)與旋轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系，將學(xué)生的計(jì)算思維往縱深推進(jìn)，同時(shí)利用秘籍將畫正多邊形的方法再次鞏固。

【案例片段3】

創(chuàng)造新招式——畫正多邊形

過渡：蜘蛛俠說他的大招不僅僅是由正三角形組成的，還有可能是由很多其他的圖形組成的。

課件演示正方形畫法

交流明確：正方形重復(fù)4次，每次旋轉(zhuǎn)90度。

再和三角形比一比，用到的命令是一樣的，只是重復(fù)的次數(shù)和旋轉(zhuǎn)的角度不同。

提問：那正五邊形呢？是不是一樣的呢？要重復(fù)幾次（5次），每次旋轉(zhuǎn)多少度呢？數(shù)學(xué)博士告訴我們正五邊形的外角是72度。

引導(dǎo)：正六邊形呢？重復(fù)幾次？每次旋轉(zhuǎn)多少度？

明確：正五邊形重復(fù)5次，每次旋轉(zhuǎn)72度;正六邊形重復(fù)6次，每次旋轉(zhuǎn)60度。

正方形：重復(fù)4次，每次旋轉(zhuǎn)90度

正五邊形：重復(fù)5次，每次旋轉(zhuǎn)72度

正六邊形：重復(fù)6次，每次旋轉(zhuǎn)60度

追問：現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？

交流中得出結(jié)論：重復(fù)的次數(shù)跟旋轉(zhuǎn)的角度有關(guān)。重復(fù)的次數(shù)由正多邊形的邊數(shù)決定，所以邊數(shù)×旋轉(zhuǎn)的角度=360度。那接下來我們要畫的正多邊形還要數(shù)學(xué)博士告訴我們嗎？我們可以自己來推算，旋轉(zhuǎn)的度數(shù)=360度÷邊數(shù)。

追問：那現(xiàn)在我們要畫一個(gè)正九邊形該怎么畫？再次鞏固明確;邊數(shù)就是重復(fù)的次數(shù)，旋轉(zhuǎn)的度數(shù)=360度÷邊數(shù)。

現(xiàn)在你選一個(gè)喜歡的正多邊形畫一畫。生操作畫正多邊形。

解讀圓的畫法也是由正多邊形延伸來的，重復(fù)100次，每次旋轉(zhuǎn)3.6度。按照我們今天發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，畫出來的應(yīng)該是一個(gè)正一百邊形，其實(shí)圓是由很多個(gè)小短橫圍成的，它是一個(gè)一百邊形，只是我們?nèi)庋劭闯鰜硐褚粋€(gè)圓。

蜘蛛俠看到同學(xué)們這么厲害，把我們的發(fā)現(xiàn)改成大招秘籍送給大家，想看嗎？

正多邊形竅門多，移動(dòng)步數(shù)定邊長，

重復(fù)幾次看邊數(shù)，旋轉(zhuǎn)角度有竅門，

旋轉(zhuǎn)度數(shù)乘邊數(shù)，乘積正好三百六。

逐句理解大招秘籍，鞏固畫正多邊形的方法。

正多邊形對(duì)于學(xué)生來說就是一個(gè)個(gè)不同的圖形，學(xué)生借助畫三角形的經(jīng)驗(yàn)也能編寫出畫正方形、正五邊形的程序。但此時(shí)學(xué)生的思維是零散的，大部分學(xué)生還不能借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去溝通知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。

此時(shí)，教師通過比較畫三角形與正方形這兩個(gè)圖形控件的相同和不同之處，幫助學(xué)生溝通了兩者之間的聯(lián)系。讓學(xué)生有建立一個(gè)畫正多邊形的模糊表象。隨著正五邊形、正六邊形的出現(xiàn)，學(xué)生開始猜疑畫正多邊形的規(guī)律。為了驗(yàn)證學(xué)生猜測，我放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較，此時(shí)，學(xué)生對(duì)這一規(guī)律是不確定的，然后適時(shí)地提出正九邊形的畫法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親自驗(yàn)證了這一規(guī)律，學(xué)生對(duì)于畫正多邊形的規(guī)律已經(jīng)充分肯定，對(duì)于畫其他不同的正多邊形只要運(yùn)用這一規(guī)律就能完成。這個(gè)不完全歸納法也讓學(xué)生經(jīng)歷一次“遞歸”思維，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提升。在這一過程中，學(xué)生獲取畫正多邊形的方法不是教師告知的，而是由猜測到驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。因此，學(xué)生在使用時(shí)不僅得心應(yīng)手，更感悟到了自己探究知識(shí)的美好。

同時(shí)，此處還利用三個(gè)可視化表達(dá)來化解這一板塊的教學(xué)難點(diǎn)。如通過課件演示正方形的畫法，讓學(xué)生能看清小貓運(yùn)動(dòng)的軌跡，更加直觀地理解“畫正方形要重復(fù)4次，每次旋轉(zhuǎn)90度”。這讓學(xué)生明確了畫圖形時(shí)要先厘清小貓沿著該圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡，才能編寫程序。這也為后面畫其他圖形埋下伏筆。第二次可視化表達(dá)是為了讓學(xué)生更清晰地找到畫正多邊形的規(guī)律，將正四邊形、正五邊形和正六邊形重復(fù)的次數(shù)和每次旋轉(zhuǎn)的角度整理在一起，這樣學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第三次可視化表達(dá)是在最后總結(jié)驗(yàn)證出規(guī)律后，用通俗易懂的口訣來幫助學(xué)生牢記畫正多邊形的方法。三次可視化表達(dá)，不僅讓學(xué)生建構(gòu)了三種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更是在可視化方式表達(dá)“程序”邏輯的幫助下，滋養(yǎng)了他們運(yùn)用“遞歸”思維的新方法。

總而言之，可視化方式表達(dá)“程序”邏輯就像一張大網(wǎng)，而游戲經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等多種經(jīng)驗(yàn)就像一個(gè)個(gè)網(wǎng)上的結(jié)，各種可視化的表達(dá)方式將這些經(jīng)驗(yàn)不斷勾連起來，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，并不斷積淀、融合、優(yōu)化，從而逐步提升學(xué)生的各類素養(yǎng)，也為信息技術(shù)課堂增添一抹驚艷。