小學語文課堂師生互動策略研究

摘要：小學語文作為一門基礎性學科，其包含了古今中外文學內容，對學生文化素養(yǎng)的提升起到了一定積極促進作用。而教學模式、方法的效果與學生整體學習水平的提升也有著密切關聯(lián)，通過加強師生互動可有效提高學生的學習積極性，強化教學質量及效率。本文圍繞小學語文教學中師生互動的意義及當前課堂師生互動現(xiàn)狀展開了探討，并提出相應措施，具體如下：

關鍵詞：小學語文;師生互動;策略

一、小學語文教學中師生互動的意義

根據(jù)以往教學經(jīng)驗來看，實施互動教學可為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生在互動中獲取到相應的知識，并有效激發(fā)學生的學習興趣，切實提升教學效率。而且該方式充分打破了傳統(tǒng)教學的枯燥性與局限性，學生的主觀能動力可得到充分發(fā)揮，并增強其學習意識，對學生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展可起到積極促進作用。

二、當下小學語文課堂師生互動現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在小學語文教學中，師生互動的方式基本局限于提問的方式，因受到師生地位差距的影響，學生對教師的提問較為畏懼，通常會展現(xiàn)出不敢回答的情景，在此形式下，課堂氛圍缺乏生動性。而在此過程中若問題設計不夠恰當，不僅會導致學生思維過度發(fā)散，更會應縣管道課堂秩序，互動效果也差強人意。而且學生一直處于被動狀態(tài)，依賴性的形成也讓學生的主動能力的發(fā)展受到局限，從而達不到原定教學目的。

三、改善小學語文課堂教學師生互動的有效措施

（一）轉變教學理念

現(xiàn)階段，多數(shù)小學語文教師在開展教學活動時，基本以講解形式為主，而此類方法往往會忽視學生的感受，并限制了雙方的互動性，長此以往學生的主動性會隨之降低，在后期進行互動時積極性嚴重不足，這樣導致課堂氛圍相對較差。在此教師就應當積極做出調整，將課堂主體地位讓給學生，自身可在適當?shù)臅r機指導即可，鼓勵學生學會提出問題，讓學生來推動課堂的進展，這對其學習積極性的提升也起到一定促進作用。與此同時還可以在課前就課程內容設定相應的教學目標以及互動形式，在恰當時候提出來引發(fā)互動，從而達到良好的互動效果[1]。

（二）多樣化互動手段

互動方法的有效性與教學質量及效率有著密切關聯(lián)，只有根據(jù)學生的實際情況為其選擇合適的互動手段，才能讓學生在互動中獲取有用的知識重點，對此教師還應當提前了解學生的心理狀態(tài)及需求，針對所獲取的信息不斷創(chuàng)新優(yōu)化互動方法。如若單純的依靠提問的方式，可能會讓課堂瞬間靜謐，這也導致后續(xù)互動無法順利開展，在此教師就可以設置一些引導式問題，此類問題需簡單易懂且能夠充分調動學生的興趣，在此過程中還可配合一些情景，以此來將學生帶入到其中，為學生營造傾訴愉悅的課堂氛圍[2]。例如在學習《海底世界》這一課時，教師可以先在課堂中播放音樂，引導學生展開想象的翅膀大膽的想象，鼓勵學生大膽地說一說自己想象中海底世界的景象，并讓學生畫出想象中海底世界的樣子，在畫作結束后，可利用多媒體為其播放海底世界的錄像讓學生們欣賞，在此過程中教師就可以引入課文，讓學生找出課文中海底的聲音、海里動物的活動方法以及植物間的差異，此時學生就會踴躍地回答教師所提出的問題，切實提升師生互動的有效性。

（三）注重師生互動環(huán)節(jié)的設計

小學階段的學生具有較強的好勝心，針對這一點，教師應當充分利用，在課堂中采取知識競賽的方式，來提高學生的參與性，但在此需注意的是，因每位學生的理解能力、基礎、學習能力、性格特點都有著較大的差異性，教師在提出問題還應當做好難易結合，確保每位學生都能夠參與其中，并根據(jù)每位學生的實際表現(xiàn)給予適當?shù)莫剟睿源藖砥鸬接行Ъ钭饔?，通過此類展現(xiàn)自我的方式，教學質量及效率可有效提升[3]。例如在學習《黃繼光》一課時，教師可以提出問題：“同學們，你們還知道哪些戰(zhàn)爭英雄？他們都有哪些光榮事跡？”很多學生都回答道：“楊靖宇，在彈盡糧絕的情況下，他孤身一人與日寇周旋戰(zhàn)斗幾日后壯烈犧牲?！薄霸诮夥怕』瘧?zhàn)斗時，董存瑞在左腿負傷的情況下毅然決然地抱起炸藥包沖向敵軍碉堡，用自己的生命開辟了一條勝戰(zhàn)通道?！苯處燀槃菘梢蕴岢觯骸澳悄銈冎傈S繼光有哪些英雄事跡嗎？”此時就可將學生有效的帶入到課文中，為得到教師的評價，學生都積極地投入到課文閱讀中，教師就可以帶領學生一起分析課文，從而達到提升教學質量及效率的根本目的。

（四）重視優(yōu)化互動內容

在互動過程中還應當保證其與教學目的的相符性，因此教師在展開語文教學時，不僅要將重點知識告知學生，還應當充分考慮到學生的各項能力，在互動素材選擇上還應當緊跟時代發(fā)展步伐，利用網(wǎng)絡、書籍等渠道找尋與教學內容一致的素材，并將其作為師生互動的重點內容，以此來豐富教學內容。例如在學習《女媧補天》一課時，教師就可以與學生交流一些神話故事，而該內容與學生的興趣點相符，較易吸引學生的注意力，互動的有效性也可得以充分發(fā)揮，并為后期教學工作的順利開展奠定堅實的基礎[4]。

結語：綜上所述，在小學語文教學中，若想切實提升教學有效性，教師還應當不斷的調整教學方案，適當轉變教學理念，尊重學生的主體地位，并采取增加合適的互動方式、注重互動環(huán)節(jié)的設計、內容的優(yōu)化等方式來為學生營造良好的課堂氛圍，使得學生能夠充分投入到語文學習中，突破以往課堂教學的枯燥乏味性，從而從根本上促進教學質量及效率的提高，并達到原定教學目的。

參考文獻：

[1]張小鈺.國內課堂師生互動領域的研究熱點分析——基于共詞可視化的方法[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2017，19（04）：17-24+75.

[2]馬蘭.基于信息技術支持下的語文情境課程設計——以小學語文《種一片太陽花》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（24）：50-52.

[3]朱寧，徐紅彩，沈玉將.面向農村教學點優(yōu)秀在線課堂的師生互動研究——以小學語文《鄉(xiāng)村四月》為例[J].中國教育信息化，2019（08）：10-15.

[4]周夢.基于FIAS的語文課堂師生言語行為互動研究——以《朱德的扁擔》為例[J].漢字文化，2020（24）：121-122.

作者簡介：席世軍，1974，男，漢，陜西省榆林市，本科，研究方向：小學語文。