基于OBE教育理念高職《信息技術(shù)》課程創(chuàng)新與實踐

◇重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 鐘芙蓉

在當(dāng)前社會發(fā)展過程當(dāng)中，高職院校的信息技術(shù)類課程得到了迅速的發(fā)展，并且開辟出創(chuàng)新型的課程體系，擁有了多元化的教學(xué)資源，使各方面研究在一定程度上得到了進(jìn)一步的提升。由此，需要基于OBE理念進(jìn)行綜合性的實踐研究，梳理各類研究的成果，使得技術(shù)信息技術(shù)課程的建設(shè)能夠獲得有效的借鑒，并且得到綜合性的參考。本文在對大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱的基礎(chǔ)之上，對OBE的實際發(fā)展歷程進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且對OBE理念在當(dāng)前院校信息技術(shù)課程中所存在的各類成就進(jìn)行綜合性的分析，同時研究OBE教育理念在高職信息技術(shù)課程中所存在的創(chuàng)新實踐，希望能夠給我國的高職教育以及信息技術(shù)課程優(yōu)化工作，提供一定程度的參考。

信息課程在當(dāng)前的高職教育過程當(dāng)中有著極為重要的現(xiàn)實應(yīng)作用，能夠使人才所具有的負(fù)荷能力得以大幅度的提升。在新時代的背景之下，需要進(jìn)一步使當(dāng)前高職院校的人才能夠?qū)Ω黝愋畔⒓夹g(shù)進(jìn)行綜合性的掌握，并且提升信息技術(shù)在課程教學(xué)過程當(dāng)中所擁有的現(xiàn)實質(zhì)量。OBE教學(xué)理念在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，能夠在一定程度上幫助高職院校信息技術(shù)課程得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，并且使其在發(fā)展過程當(dāng)中所具有的綜合實踐效果得到不斷的優(yōu)化，以下對OBD教育理念在高職信息技術(shù)課程中所存在的創(chuàng)新實踐進(jìn)行綜合性的分析。

1 對OBE理念進(jìn)行分析

OBE理念就其實際概念而言，主要是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，在具體的應(yīng)用過程當(dāng)中也可將其稱之為成果導(dǎo)向性的教育模式，OBE理念在實際應(yīng)用過程當(dāng)中，最早于1981年被美國學(xué)者所提出之后，該理念在實際發(fā)展過程當(dāng)中得到進(jìn)一步的完善，并且在英國、美國、加拿大等諸多國家進(jìn)行有效的推廣。OBE理念在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，受到了美國工程教育認(rèn)證協(xié)會的高度認(rèn)可，并且在2013年簽署《華盛頓協(xié)議》[1]，由此也使得OBE理念在實際發(fā)展過程當(dāng)中引導(dǎo)著當(dāng)前工程教育類得到進(jìn)一步的改革，并且是當(dāng)前工程教育改革在實際發(fā)展過程當(dāng)中所需要進(jìn)一步應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)教育模式。相應(yīng)的學(xué)者為OBE理念進(jìn)行定義，OBE理念就其概念而言，主要是指希冀聚焦以及有組織的教育系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步的使學(xué)生能夠獲得在未來生活中能夠有效發(fā)展的能力。就心理角度進(jìn)行分析，OBE教育理念主要從四層角度進(jìn)行綜合性的研究。首先，需要研究使學(xué)生取得何種學(xué)習(xí)成果。第二，需要研究為什么能夠使學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。第三，需要研究如何幫助學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果予以獲得。第四，需要研究如何能夠確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)取得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在當(dāng)前的研究過程當(dāng)中，對于OBE理念所具有的定義相對復(fù)雜[2]，但實際構(gòu)建過程當(dāng)中，相應(yīng)的OBE教育系統(tǒng)已經(jīng)得到充分的明確，在教育者的實際工作過程當(dāng)中，需要構(gòu)建出學(xué)生在結(jié)業(yè)之前能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力以及技術(shù)水平的綜合教學(xué)方式，并且結(jié)合相應(yīng)的目標(biāo)，需要對具體的教學(xué)規(guī)劃工作進(jìn)行有效的開展，進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得更為充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于OBE理念而言，主要側(cè)重于非教科書式的經(jīng)驗導(dǎo)向教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程當(dāng)中與傳統(tǒng)的教學(xué)會存在一定程度的相反性。由此也使得教育改革能夠得到不斷的發(fā)展，使教育工作所存在的創(chuàng)新性得以大幅度的提升。

2 對OBE理念應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程所具有的現(xiàn)實效果進(jìn)行分析

截止至2021年，我國學(xué)者對于OBE理念提出了多種課程應(yīng)用的實際建議，在具體的信息課程角度所具有的文件已經(jīng)多達(dá)6000余份[3]。總結(jié)相應(yīng)的研究材料可以發(fā)現(xiàn)，OBE理念在實際的信息技術(shù)應(yīng)用過程當(dāng)中，可從三個方向進(jìn)行綜合性的設(shè)計。其一為反向設(shè)計；其二為線上課堂；其三為定向培養(yǎng)工作。

2.1 對反向設(shè)計進(jìn)行分析

OBE理念就其自身而言會更加注重教學(xué)成果，并且建議圍繞具體的教學(xué)成果開展各項相應(yīng)的反向與逆向的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃過程當(dāng)中，能夠?qū)Ω呗毜脑盒５男畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)提供一定程度的借鑒意義。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，以汽車營銷專業(yè)作為案例，將相應(yīng)的信息技術(shù)課程結(jié)合理論進(jìn)行調(diào)整應(yīng)用反向設(shè)計原則，能夠進(jìn)一步的對汽車市場銷售版所具有的信息技術(shù)掌握類型進(jìn)行有效的規(guī)劃，而后重點對相應(yīng)的信息化教學(xué)模塊進(jìn)行綜合性的打造，以此對學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)予以支持。相應(yīng)的研究認(rèn)為，應(yīng)用信息化教學(xué)模式在開展過程當(dāng)中需要進(jìn)一步的遵循OBE理念，對教學(xué)目標(biāo)成果開展預(yù)先的設(shè)定，并且以信息化的手段使得整體課程目標(biāo)所具有的實用性得以大幅度的提升。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要通過線上教學(xué)以及線下教學(xué)等諸多模式進(jìn)行有機結(jié)合，最終使得教學(xué)目標(biāo)完成度得以大幅度的提升。再比如，在實際的人力資源管理專業(yè)的信息技術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，通過OBE理念進(jìn)行有效的立項設(shè)計，在實際研究過程當(dāng)中，需要以O(shè)BE理念進(jìn)行有效的市場調(diào)查工作，對崗位目標(biāo)群進(jìn)行綜合性的明確，以此依照具體的市場需求開展各項教學(xué)工作。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，尤其需要對學(xué)生及自身所存在的勝任力進(jìn)行綜合性的分析，確定產(chǎn)出成果之后，方可對人才培育目標(biāo)進(jìn)行有效的確定，并且對其畢業(yè)的要求進(jìn)行有效的制定，從信息課程的實際建設(shè)角度以及具體的實踐成果進(jìn)行詳細(xì)的分析。OBE理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實際發(fā)展過程當(dāng)中擁有著本質(zhì)性的差別，信息技術(shù)課程在實際構(gòu)建過程當(dāng)中更加對產(chǎn)業(yè)的需求予以注重，并且實際的課程進(jìn)度在開展過程當(dāng)中也會對學(xué)生的成長規(guī)律予以注重，在其銷售內(nèi)容的分析過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步的以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向應(yīng)用活頁式的教材，對課程進(jìn)行有效的規(guī)劃，由此以教學(xué)產(chǎn)出作為相應(yīng)的評價單元，一以此使OBE理念的實際效果得以有效的體現(xiàn)，對于整體優(yōu)化信息技術(shù)課程的質(zhì)量而言，有著較為突出的現(xiàn)實意義。

2.2 對線上課堂模式進(jìn)行詳細(xì)的分析

在高職院校信息技術(shù)課程的發(fā)展過程當(dāng)中，目前課程在開展中對于信息化教學(xué)有著更為多樣化的要求，而線上教學(xué)在實際教學(xué)過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步使課程的綜合質(zhì)量得以大幅度的提升，在OBE理念的發(fā)展過程當(dāng)中，經(jīng)過了多年的發(fā)展已經(jīng)得到了進(jìn)一步的完善，并且在實際發(fā)展過程當(dāng)中能夠更加適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的創(chuàng)新型發(fā)展學(xué)習(xí)機制。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，在線上課堂有了較為廣泛的應(yīng)用效果。舉例說明，在實際的信號與系統(tǒng)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，充分的進(jìn)行線上教學(xué)嘗試有著較為突出的現(xiàn)實效果，在開展具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建之前，需要進(jìn)一步的使整體課程能夠與線上教學(xué)的實際特點進(jìn)行有機結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的過程當(dāng)中進(jìn)行有效的細(xì)化，需要進(jìn)一步的針對當(dāng)前信息技術(shù)課程的實際知識結(jié)構(gòu)，對整體課程的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效的規(guī)劃，對線上的探討以及課后的鞏固等諸多教學(xué)知識點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而使得OBE理念所存在的支持作用得到有效的發(fā)揮，當(dāng)前部分研究人員對在線開放課程資源提出了一定程度的創(chuàng)新型發(fā)展理念。認(rèn)為在實際OBE理念的應(yīng)用過程當(dāng)中，能夠?qū)⒃摾砟钭鳛檎w課程所具有的核心性的環(huán)節(jié)，并以此適應(yīng)教學(xué)需求，調(diào)整課程的綜合資源，相應(yīng)的研究認(rèn)為OBE理念就其自身而言，對于整體信息技術(shù)課程所具有的結(jié)果更為看重，如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行培養(yǎng)，則更加需要從信息技術(shù)的角度，對當(dāng)前的實際發(fā)展情況開展綜合性的教學(xué)規(guī)劃。相應(yīng)的課程資源在實際應(yīng)用過程當(dāng)中，需要達(dá)到與時俱進(jìn)的現(xiàn)實效果，并且需要將更為豐富的課程資源在實際的線上課堂中進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且形成較為多元化的學(xué)習(xí)資料，由此，在實際的課程開展過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及相應(yīng)的知識分享，對于整體OBE理念，在整體信息技術(shù)課程中的實際應(yīng)用有著較為突出的積極促進(jìn)作用。在實際研究過程當(dāng)中，可以將MOOC為例進(jìn)行有效的成果展示，而具體在實際課程構(gòu)建過程當(dāng)中可以認(rèn)為，OBE理念在進(jìn)行在線開放課程的資源構(gòu)建過程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步使信息技術(shù)課堂所存在的現(xiàn)實質(zhì)量得以大幅度的提升，由此也更加適用于高職學(xué)校的學(xué)生發(fā)展。

2.3 對定向培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的分析

在諸多高職院校應(yīng)用OBE理念的過程當(dāng)中，其關(guān)鍵點在于使學(xué)生能夠獲得有效的定向發(fā)展。而該理念能夠與整體OBE理念的實際教學(xué)需求相貼近，并且能夠?qū)Ξ?dāng)前高職院校學(xué)生在企業(yè)日后就業(yè)過程當(dāng)中所存在的就業(yè)崗位適應(yīng)性的各類發(fā)展問題進(jìn)行有效的解決，相應(yīng)的研究人員提出新工科OBE理念，而該理念主要認(rèn)為信息技術(shù)在實際教學(xué)過程當(dāng)中，其培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步的結(jié)合OBE理念所存在的課程構(gòu)建體系構(gòu)建過程當(dāng)中，對當(dāng)前信息技術(shù)課程的實際開展中所存在的各類問題進(jìn)行綜合性的分析。主要認(rèn)為在課程體系構(gòu)建過中當(dāng)中，存在著重軟件而輕硬件的現(xiàn)實問題，并且課程就其自身而言，相應(yīng)的課程大綱描述目標(biāo)所存在的完整性有待于進(jìn)一步的提升，由此也使得校企合作在具體開展過程當(dāng)中所存在的現(xiàn)實限制相對較多，而相應(yīng)的研究主要建議在實際的課程開展過程當(dāng)中，需要從培養(yǎng)方案課程體系的角度進(jìn)行綜合性的改革[4]，以此對OBE理念所存在的教學(xué)大綱進(jìn)行綜合性的完善，并且進(jìn)一步的使產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合發(fā)展模式得到進(jìn)一步的深化，以企業(yè)的實際需求，對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行定向化的培養(yǎng)，從而使得高職院校信息技術(shù)課程在發(fā)展過程當(dāng)中能夠充分的對OBE理念予以適應(yīng)，以創(chuàng)新型的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新型的理念以及創(chuàng)新型的教學(xué)模式，使得當(dāng)前課程的體系得到不斷的優(yōu)化，使得其整體課程質(zhì)量得以有效的創(chuàng)新，進(jìn)一步的構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程，對學(xué)生的定向發(fā)展學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性的培育。在實際的研究過程當(dāng)中，以學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在實際的OBE理念理念的應(yīng)用過程當(dāng)中，進(jìn)一步的將其概念作為基礎(chǔ)提出創(chuàng)新型的培育目標(biāo)，以及學(xué)生畢業(yè)的實際要求、課程體系構(gòu)建以及教學(xué)持續(xù)改進(jìn)計劃等諸多培訓(xùn)內(nèi)容，并且將畢業(yè)的要求分出多達(dá)25個現(xiàn)實含義相應(yīng)的研究[5]，在實際開展過程當(dāng)中主要認(rèn)為OBE理念在高職院校的發(fā)展過程當(dāng)中，更加注重學(xué)生的基本技能，信息技術(shù)思維方法以及思想道德等諸多角度的創(chuàng)建，由此能夠使得整體高職院校在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行綜合性的培育，使學(xué)生所具有的創(chuàng)新性能力得以進(jìn)一步的體現(xiàn)，從多種角度促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加全方位的發(fā)展，使我國的高職階段信息技術(shù)課程教學(xué)工作所具有的完善性得以充分的體現(xiàn)。

3 結(jié)束語

OBE理念在當(dāng)前的社會發(fā)展過程當(dāng)中已經(jīng)得到了進(jìn)一步的應(yīng)用，并且已經(jīng)射到了教育行業(yè)的廣泛認(rèn)可。雖然我國在OBE理念應(yīng)用過程當(dāng)中，其自身普及性仍然有待于進(jìn)一步的提升，并且就信息技術(shù)課程實際應(yīng)用而言，仍然有待于深入性的探究，但已經(jīng)能有部分學(xué)校開始對OBE教學(xué)理念與信息技術(shù)課程結(jié)合的有效方式進(jìn)行綜合性的分析。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要遵循反向設(shè)計原則，并且需要對線上課堂的教學(xué)方式進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，同時在實際的教學(xué)過程當(dāng)中需要進(jìn)一步的對定向培養(yǎng)的方式進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此使OBE理念在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步的對整體課程的綜合質(zhì)量起到一定程度的支撐作用，使整體課程的綜合質(zhì)量得到有效的提升，同時需要進(jìn)一步的將定向培養(yǎng)作為其發(fā)展的主要目標(biāo)，充分的將課程內(nèi)容與實際教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步的使得OBE教育理念能夠進(jìn)行綜合性的教學(xué)體系規(guī)劃，使得高職院校在發(fā)展過程當(dāng)中所擁有的信息課程教學(xué)質(zhì)量能夠得到不斷升提升，使當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用所具有的完善性得到有效的優(yōu)化，使高職院校技術(shù)性人才的發(fā)展過程當(dāng)中所存在的復(fù)合性特征得以進(jìn)一步的體現(xiàn)。由此使我國高職院校教育工作所具有的完全性得以大幅度的提升。