“雙創(chuàng)”背景下財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程設(shè)計(jì)的探索性研究

◇西安外國(guó)語大學(xué)商學(xué)院 許瑜 李怡寧

本文以調(diào)查問卷的方式，分析目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，以此為基礎(chǔ)對(duì)財(cái)務(wù)管理通識(shí)課的開設(shè)提出建議，以期更好地發(fā)揮財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程的應(yīng)用價(jià)值。

財(cái)務(wù)管理課程作為一門“雙創(chuàng)”必備的基礎(chǔ)課程，涵蓋了投資、籌資、經(jīng)營(yíng)和利潤(rùn)分配等理論知識(shí)，是“雙創(chuàng)”教育中不可或缺的一環(huán)。然而目前很多高校并沒有針對(duì)非商科專業(yè)開設(shè)財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程，這使得有潛在學(xué)習(xí)需求的大學(xué)生并不能很好地接受“雙創(chuàng)”課程教育。高校開設(shè)財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要保障，是專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育結(jié)合的突破嘗試，也是幫助學(xué)生更好融入社會(huì)的有力支持。因此，如何依據(jù)非商科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)以及“雙創(chuàng)”的能力需求，設(shè)計(jì)出合理、實(shí)用的財(cái)務(wù)管理通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重大的意義。

1 文獻(xiàn)綜述

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革不僅是提高教育質(zhì)量的必由之路，更是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑（許瑜、毛梅，2018）。然而，學(xué)校的助力不足、“雙創(chuàng)教育”與課程教育相脫節(jié)、教學(xué)枯燥、方法單一、實(shí)踐平臺(tái)短缺、師資力量不均衡等一系列原因無疑會(huì)阻礙課程的改革和發(fā)展（彭成業(yè)，2020）。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生的潛能被低估埋沒，創(chuàng)造性才能難以激發(fā)（黃瑞，2016）。要推動(dòng)雙創(chuàng)教育和財(cái)務(wù)管理課程的有機(jī)結(jié)合，就要摒棄傳統(tǒng)教育的刻板之處，改革教學(xué)中的問題所在，將創(chuàng)新貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐的全過程，從根本上將二者融合起來（潘念萍、唐鋒，2018）。

在財(cái)務(wù)管理的課程改革上，有些學(xué)者提出“案例教學(xué)法”，以真實(shí)案例為教學(xué)載體，讓學(xué)生自主討論、自主協(xié)作，增強(qiáng)課堂的趣味性，在小組PK中鍛煉學(xué)生的思維能力（戴偉娟，2016）。還有一些學(xué)者提出“項(xiàng)目教學(xué)法”，學(xué)生在仿真的項(xiàng)目模擬中更好的理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)踐中激發(fā)求知欲和創(chuàng)造熱情，在模擬中增強(qiáng)“雙創(chuàng)”的應(yīng)用本領(lǐng)（潘念萍、唐鋒，2018）。

基于通識(shí)教育的背景，將財(cái)務(wù)管理設(shè)置為高校的通識(shí)課程可以使非商科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義（華玉昆，2011）。不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生選修財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程，不僅可以補(bǔ)充非商科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，將“雙創(chuàng)”教育貫穿于財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程，亦可以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的建立（畢克如，2018）。在教學(xué)方面，由于通識(shí)課程課時(shí)量較少，但課程理論性和實(shí)踐性均強(qiáng)，公式多、指標(biāo)復(fù)雜，再加上非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相關(guān)先修課程不足，造成了老師上課難、學(xué)生感覺晦澀難懂，最終導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想的問題（許世英，2007）。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行妥善的安排，還要盡可能的增加各種雙向互動(dòng)教學(xué)模式（鄧尚華，2010）。課程設(shè)置應(yīng)具有全局觀，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景式和分組討論教學(xué)，利用課堂、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)和專題培訓(xùn)豐富教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)體系的建立（畢克如，2018）。

綜上所述，學(xué)者們意識(shí)到了“雙創(chuàng)”形式下財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程設(shè)置及改革的必要性，并且取得了一定的研究成果。但是，這些方法離真正達(dá)到提升非商科專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的目標(biāo)還有一定的距離。因此，如何以“雙創(chuàng)”為主線，合理構(gòu)建財(cái)務(wù)管理通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容，真正提升非商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還需進(jìn)一步研究。

2 財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了明確現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)與“雙創(chuàng)”要求的差距，更好的為財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程的設(shè)計(jì)提供參考，本文以問卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。課題組共發(fā)放和收回175份問卷，去除異常樣本17份，得到158份有效問卷，問卷有效率為90.28%。問卷對(duì)象包含接受過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)教育的人員（100人）和未接受過的人員（58人）。同時(shí)，問卷又將以上兩類人群再次細(xì)分為：參加過商業(yè)大賽的人員（在校生和已畢業(yè)人員）50人、創(chuàng)業(yè)者25人（其中有1人參加過商業(yè)大賽）、未參加過商業(yè)大賽的人員（在校生）84人，以提高調(diào)查結(jié)果的實(shí)用性。

被調(diào)查者普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)管理知識(shí)十分重要。此次調(diào)查中，96%有參賽經(jīng)歷的學(xué)生和80%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理知識(shí)“非常重要”。無論是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)務(wù)管理課程，受調(diào)查認(rèn)為“需要或繼續(xù)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)”（123人，占回答總?cè)藬?shù)的71.51%）。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅為了“拓展知識(shí)”（89人，占回答總?cè)藬?shù)的72.36%）和“自我提升”（90人，占回答總?cè)藬?shù)的73.17%），也為了更好地實(shí)現(xiàn)“就業(yè)需要”（81人，占回答總?cè)藬?shù)的65.85%）和“創(chuàng)業(yè)需要”（37人，占回答總?cè)藬?shù)的30.08%）。但目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中仍然存在部分問題，難以與“雙創(chuàng)”需求相匹配，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生獲益性較低。接受過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教育的人員認(rèn)為，目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)通常以理論輸出為主，以案例討論為輔，絕大部分學(xué)時(shí)都用在了基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容固定且僵化，課堂氛圍較為嚴(yán)肅。被調(diào)查者認(rèn)為，“老師上課枯燥，很難集中注意力聽講”（42人，占回答總?cè)藬?shù)的42%），學(xué)生從中的收獲也很難達(dá)到理想效果（有51%的人認(rèn)為“收獲一般”或“沒有收獲”）。由此可見，目前財(cái)務(wù)管理的課堂教學(xué)效果一般。

（2）教學(xué)方法刻板，學(xué)生積極性不高。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)務(wù)管理課程的人員認(rèn)為，目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)存在“教學(xué)方式單一”的問題（50人，占回答總?cè)藬?shù)的50%）。當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理課堂仍然以教師為主導(dǎo)，大多教師講授時(shí)并未考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)且長(zhǎng)期的“填鴨式”課堂教育使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考問題的能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生“對(duì)此課程興趣減淡，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力”（37人，占回答總?cè)藬?shù)的37%）。由此可見，目前財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方法，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

未接受過系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理知識(shí)教育的人員表示，“企業(yè)財(cái)管人員經(jīng)驗(yàn)分享”（44人，占回答總?cè)藬?shù)的75.86%）和“社會(huì)見習(xí)”（43人，占回答總?cè)藬?shù)的74.14%）方式教學(xué)最具有吸引力，而實(shí)際運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)以及小組討論學(xué)習(xí)等方式也頗受學(xué)生青睞。

（3）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏實(shí)操實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教育的人員認(rèn)為，目前的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)“缺乏實(shí)踐操作性”（70人，占回答總?cè)藬?shù)的70%），應(yīng)“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)”（60人，占回答總?cè)藬?shù)的60%）、“加強(qiáng)課外實(shí)踐”（58人，占回答總?cè)藬?shù)的58%），應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐并重”（79人，占回答總?cè)藬?shù)的79%）。需要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的問卷（63份）中，認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)實(shí)操”是最需要加強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。由此可見，建立實(shí)操實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在實(shí)踐中踐行理論是學(xué)生的內(nèi)在需求。

（4）專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有待提升，實(shí)踐型教師力量匱乏。參加過商業(yè)大賽的人員認(rèn)為，“綜合的財(cái)務(wù)分析能力”（35人，占回答總?cè)藬?shù)的83.33%）是參賽所必須的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。創(chuàng)業(yè)者也認(rèn)為“綜合的財(cái)務(wù)分析能力不足”（19人，占回答總?cè)藬?shù)的76%）成為創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。但從目前的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)來看，單純的課堂教學(xué)培養(yǎng)模式難以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程的開設(shè)，應(yīng)該重視實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)。

3 財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程設(shè)計(jì)建議

財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程的開設(shè)是非商科專業(yè)學(xué)生了解商科專業(yè)知識(shí)的窗口，是潛在創(chuàng)業(yè)者豐富知識(shí)儲(chǔ)備的良好渠道。結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀以及被調(diào)查者建議，本文為財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程的開設(shè)提出以下建議。

（1）融入“雙創(chuàng)”理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程的教學(xué)，應(yīng)該將理論知識(shí)與“雙創(chuàng)”理念結(jié)合起來，探討在實(shí)際中如何應(yīng)用這些知識(shí)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體來說，財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程不僅要涉及財(cái)務(wù)管理四大模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，更要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿知識(shí)，形成“雙創(chuàng)”板塊，還要專門設(shè)置合理的“雙創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建融合性財(cái)務(wù)管理通識(shí)課的教學(xué)體系。該部分的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，洞察創(chuàng)業(yè)真實(shí)案例中財(cái)務(wù)管理知識(shí)的運(yùn)用。不僅如此，學(xué)生還可以自主組隊(duì)，設(shè)立虛擬公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)策劃。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員共同選題、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、合理規(guī)劃并運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)探討如何維持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)。小組間還可以互相評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)經(jīng)營(yíng)的可能性，通過一系列的過程，最終形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告。這個(gè)過程，讓學(xué)生深刻體會(huì)理論知識(shí)的運(yùn)用，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生角色。教學(xué)方法是決定學(xué)生上課積極性的重要因素，更是學(xué)生初次接觸課程的“第一印象”。在基本理論知識(shí)講授完畢之后，可以轉(zhuǎn)變師生角色，“以學(xué)生為主導(dǎo)”，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，真正讓每一個(gè)學(xué)生參與到課程中來。老師通過給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景探討、事件陳述、問題解答和案例拓展，不同小組間互相展示和互相評(píng)價(jià)。老師則統(tǒng)領(lǐng)全局，提出優(yōu)缺點(diǎn)和改正性意見，幫助學(xué)生改正理解不到位的知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，便于學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)盤。這種學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地理解財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)。

（3）推進(jìn)課程實(shí)操實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建綜合性模擬平臺(tái)。財(cái)務(wù)管理課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，單純的理論輸入難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，“雙創(chuàng)”理念的深入也促使高校教學(xué)重心從理論向?qū)嵺`傾斜。因此，為了讓學(xué)生在財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程中更好地學(xué)到應(yīng)用性知識(shí)，應(yīng)該注重課程的實(shí)操實(shí)訓(xùn)建設(shè)，著力構(gòu)建仿綜合性模擬平臺(tái)。這不僅是豐富教學(xué)的重要手段，也是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備技能。綜合性模擬平臺(tái)可以有針對(duì)性的從兩個(gè)方面構(gòu)建：第一、專業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)。這部分主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)性的實(shí)踐訓(xùn)練上。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)中上市公司的業(yè)務(wù)往來，學(xué)習(xí)上市公司做賬流程，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，進(jìn)行全過程的模擬訓(xùn)練，最大程度的學(xué)以致用，查缺補(bǔ)漏。第二、競(jìng)賽仿真模擬實(shí)訓(xùn)。此類比賽能夠幫助在較真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境中鍛煉實(shí)操能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升專業(yè)化水平和競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展課程資源。課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要幫手。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用，財(cái)務(wù)管理的課程資源不應(yīng)局限于課堂中的分享，還可以充分利用好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極拓展課程資源。例如：大學(xué)生慕課、超星爾雅學(xué)習(xí)通、雨課堂等。線上課程的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地點(diǎn)限制，不僅可以幫助學(xué)生撿起碎片化的時(shí)間，還能夠?qū)W習(xí)到課程的最新知識(shí)和最新變化，幫助學(xué)生做好課程的有效補(bǔ)充，拓展知識(shí)的廣度和深度，讓學(xué)生站在知識(shí)的前沿，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)所賦予新時(shí)代教學(xué)的完美優(yōu)勢(shì)。此外，教師也可以在平臺(tái)進(jìn)行考核，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（5）引入實(shí)踐教師，強(qiáng)化師資力量。多元化的教師隊(duì)伍是財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程教育中不可或缺的一部分。隨著時(shí)代的發(fā)展變革，純理論的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)逐漸不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，實(shí)踐型教師隊(duì)伍的引進(jìn)成為課程發(fā)展的必由之路。實(shí)踐型教師在各種實(shí)踐中淬煉和成長(zhǎng)，擁有著豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，更滿足“雙創(chuàng)”對(duì)教師的新要求。他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解會(huì)更加有側(cè)重，對(duì)經(jīng)典案例的講授會(huì)更加貼近實(shí)際，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊的把握會(huì)更加有深度。因此，高校開設(shè)財(cái)務(wù)管理通識(shí)課程應(yīng)該考慮到更多的引入企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功者、實(shí)干企業(yè)家進(jìn)課堂，幫助學(xué)生從晦澀枯燥的知識(shí)中跳脫出來，在真實(shí)的案例中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，豐富財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用型教學(xué)。