角色互換法在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

◇廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療系 黃翠

本文重點(diǎn)針對(duì)角色互換再康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，熟練的掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，康復(fù)治療知識(shí)，對(duì)后期的職業(yè)發(fā)展而言可以產(chǎn)生決定性影響。但是在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)生容易忽視理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，在具體的操作環(huán)節(jié)，并不能熟練應(yīng)用自身積累知識(shí)，也未能強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)，所以必須從根本上注重問題解決，專注于角色轉(zhuǎn)換法的教學(xué)策略，更好的凸顯出康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用。

與其他類型的教學(xué)方案相比，角色互換、互動(dòng)式教學(xué)，能夠更好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間交流的互動(dòng)性，可以利用多種類型的教學(xué)手段作為媒介，加強(qiáng)患者與學(xué)生，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過分組討論以及匯報(bào)的方法進(jìn)行角色互換，這是一種新興的教學(xué)模式，同樣也具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活力。角色互換的教學(xué)模式，在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教育工作當(dāng)中包含的5個(gè)不同的環(huán)節(jié)分別是扮演、分享、交流、整合以及應(yīng)用。本文主要針對(duì)角色互換，在康復(fù)臨床教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，具體報(bào)道如下。

1 康復(fù)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，首次出現(xiàn)在人們視野當(dāng)中是在上世紀(jì)中期，它是四大醫(yī)學(xué)的重要組成部分，可以有效的消除患者自身功能障礙，緩和病癥帶來的消極影響。對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)本身涵蓋的內(nèi)容來說，不能只關(guān)注其治療方面的作用，還需要提升對(duì)疾病預(yù)防的重視程度，促使診療工作開展順暢，優(yōu)化工作評(píng)估過程，展現(xiàn)出較強(qiáng)的康復(fù)訓(xùn)練作用，而亟需處理的部分，也應(yīng)當(dāng)予以全面且細(xì)致的了解?？祻?fù)醫(yī)學(xué)從特點(diǎn)表現(xiàn)上來說，相對(duì)比較復(fù)雜，涵蓋內(nèi)容眾多，具有較強(qiáng)的多樣性，涉及到物理和社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科，應(yīng)當(dāng)充分的按照康復(fù)醫(yī)學(xué)特征，完成相應(yīng)的處理，保障訓(xùn)練工作開展，從而保證患者快速恢復(fù)，并且進(jìn)入到正常的生活狀態(tài)中。

除此之外，康復(fù)醫(yī)學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性，作為臨床學(xué)科，實(shí)踐性和操作性也是教學(xué)的重點(diǎn)，專注于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有較高的要求。經(jīng)過大量時(shí)間研究，可以了解到，在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作中，使用互動(dòng)式啟發(fā)式引導(dǎo)式的方法進(jìn)行教育，工作可以有效的改變單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)模式帶來的各種弊端，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以多次且頻繁的實(shí)踐操作中，獲取相應(yīng)的鍛煉，更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，展現(xiàn)出較高水準(zhǔn)的創(chuàng)新性素質(zhì)水平。

結(jié)合單一患者的病癥類型，治療階段采用的方式并不一致，受到制約的程度和內(nèi)容也一事一議，很多情況下，都是判斷患者的個(gè)體情況，結(jié)合個(gè)體因素之間的關(guān)聯(lián)性予以判斷。不同障礙功能的患者，在康復(fù)目的康復(fù)治療等方案方面，存在較為明顯的個(gè)性化。使用新型的教學(xué)模式，為學(xué)生提供新型教學(xué)模式，能夠讓其針對(duì)患者存在的異常運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行深入的了解，從而體驗(yàn)患者的具體角色，心理想法，全面了解患者的信息，為其制定個(gè)性化的治療方案。

2 開展“師生角色轉(zhuǎn)換法”的重要性

對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)生來說，要想快速成為一名合格的康復(fù)技師，那么就需要重點(diǎn)關(guān)注自身的綜合素質(zhì)能力，特別是操作手法。具體在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，預(yù)先對(duì)病癥的防范提出策略，注重診斷鞏固特征，完成相應(yīng)的訓(xùn)練處理，從而借用多角度知識(shí)作為支撐。還應(yīng)當(dāng)積累眾多實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式并不全面，很多以教師為主的教學(xué)方式，只能是達(dá)到基本講解的工作，學(xué)生只能粗略的對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成初步的認(rèn)知，難以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，最終教學(xué)成果表現(xiàn)相對(duì)較差。通過應(yīng)用角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)定，更好的培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以提高學(xué)生各方面的能力。

3 角色互換法在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實(shí)施方法

（1）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。通過師生角色轉(zhuǎn)換法在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)方面的積極應(yīng)用，教師能夠明確自身的教學(xué)地位，讓學(xué)生能夠按照小組的方式自由結(jié)合，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)探索。單一小組人數(shù)控制在6人左右。同時(shí)，每個(gè)小組中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況選出適宜的人員擔(dān)任小組長(zhǎng)。在當(dāng)堂課程開講前，教師需要預(yù)先通知小組長(zhǎng)，完成本堂課程的教學(xué)準(zhǔn)備，例如教案的準(zhǔn)備、PPT的準(zhǔn)備，在上課時(shí)進(jìn)行講解，最后教師可以根據(jù)學(xué)生講解的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，特別是關(guān)注學(xué)生忽視的部分，應(yīng)用合理的教學(xué)模式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成相應(yīng)的評(píng)估糾正工作。

（2）課堂教學(xué)方法。通過教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，教師能夠設(shè)身處地的進(jìn)行思考，強(qiáng)化自身求知欲望的代入感，仔細(xì)且認(rèn)真的了解學(xué)生講解的內(nèi)容，并且做出正確的教學(xué)總結(jié)，還有就是篩選出適宜的時(shí)機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流和工作文案互換，促使學(xué)生更有信心講解自己的內(nèi)容，在講解結(jié)束之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的討論工作，例如康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作方式，康復(fù)治療的方法和康復(fù)治療的原理等。在角色轉(zhuǎn)換法實(shí)施結(jié)束之后，可以總結(jié)講解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，教師需要設(shè)定合理的工作間隔，測(cè)評(píng)學(xué)生在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，交由授課學(xué)生批改試卷的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生在具體批改環(huán)節(jié)中，存在模棱兩可的情況時(shí)，及時(shí)尋求教師的幫助，發(fā)揮教師輔助教學(xué)的功能，更好的凸顯出教學(xué)方法優(yōu)化的積極效用。教師作為輔助教學(xué)的角色，提升學(xué)生的教學(xué)主體地位。在康復(fù)醫(yī)學(xué)當(dāng)中使用師生角色轉(zhuǎn)換法進(jìn)行一系列的大教教學(xué)工作，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，同時(shí)有助于學(xué)生更好的掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床技能，借用多種培訓(xùn)方式，強(qiáng)化學(xué)生探究問題及解決問題的能力，促使學(xué)生具備更加積極的課程學(xué)習(xí)興趣?？偠灾c傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案相比，師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法可以加強(qiáng)學(xué)生與老師間的溝通深度，逐步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開展自主性探索學(xué)習(xí)。

（3）課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)工作同樣也是角色互換法的重要組成部分，在每次完成授課之后，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)并且提出意見，對(duì)存在的錯(cuò)誤問題進(jìn)行修改。所以學(xué)生需要對(duì)教師提出來的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，通過相關(guān)資料查詢的方法，對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行鞏固以及完善，使得知識(shí)的掌握程度更高。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4 結(jié)束語

角色互換教學(xué)模式是從理論基礎(chǔ)的角度進(jìn)行分析，它是數(shù)字教育和平等教育的結(jié)合，在這種教學(xué)模式下開展一系列的教學(xué)工作，教師本身的教學(xué)角色設(shè)定不是課堂的主體，而是需要展現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，篩選適宜講解的病癥案例，規(guī)劃情景式教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)案例了解的深入程度，更好的落實(shí)學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷達(dá)到實(shí)踐操作素質(zhì)培育的目的。最近這幾年我國(guó)教育部門對(duì)角色互換探究性教學(xué)模式的關(guān)注度相對(duì)較高，特別是在醫(yī)學(xué)的教育工作上，大多數(shù)研究都可以通過師生角色互換的方法讓學(xué)生與患者進(jìn)行角色互換角色體驗(yàn)，并且進(jìn)行一系列的治療帶教以及護(hù)理帶教工作。

通過上文的分析，我們可以了解到角色互換教學(xué)模式的使用，不管對(duì)于患者還是對(duì)于學(xué)生來說都是一種應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較高的教學(xué)模式，而且經(jīng)過大量的實(shí)踐研究證明，該教學(xué)模式的使用可以整體提高學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是在實(shí)踐操作能力上，讓學(xué)生愿意并且樂于參與實(shí)踐操作，展開更加多樣化的學(xué)習(xí)，不斷探索學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過問題的設(shè)定，完成積極的探索式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。