學(xué)生核心素養(yǎng)視角下高職通識(shí)教育課程體系優(yōu)化的思考

孫秀蘭

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，其框架體系是以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人” 為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。之后國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定進(jìn)行研究，持有各自不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,但形成的基本共識(shí)是：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)。

通識(shí)教育為學(xué)生提供多學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)[2]，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合理解和融合，培養(yǎng)學(xué)生廣博知識(shí)和可遷移能力。同時(shí)通識(shí)教育注重對(duì)學(xué)生人文道德情感和科學(xué)理性精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，成為全面發(fā)展的個(gè)體。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)視角優(yōu)化高職院校通識(shí)教育課程體系的必要性

（一）是高職教育貫徹教育方針、堅(jiān)持立德樹(shù)人根本使命的使然

“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人” 是國(guó)家教育方針的核心內(nèi)容，這關(guān)乎到國(guó)家前途、民族未來(lái)、社會(huì)發(fā)展。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記作出的一系列重要論述，深刻回答了這一根本性問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告首次提出 “把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)” ，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出， “立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求” ，并且把 “核心素養(yǎng)體系的制定” 確定為 “關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革” ，是落實(shí) “立德樹(shù)人” 任務(wù)中的首要環(huán)節(jié)。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命重任，應(yīng)始終堅(jiān)持全面貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針毫不動(dòng)搖，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)毫不動(dòng)搖，始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)毫不動(dòng)搖，培育大批堅(jiān)定信念跟黨走、道德高尚人格正、本領(lǐng)過(guò)硬技能精、經(jīng)世致用為人民、勇?lián)聲r(shí)代使命的 “強(qiáng)國(guó)一代” 。通識(shí)教育是提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文情懷和科學(xué)創(chuàng)新精神的重要手段，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，通識(shí)教育人才培養(yǎng)理念需要國(guó)家教育方針與高職教育實(shí)踐相結(jié)合。

（二）是高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、國(guó)家政策牽引的必然

近年來(lái)，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件，對(duì)高職人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量、人才的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出新的要求。2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布了 “雙高計(jì)劃” ，要求高職院校提升人才培養(yǎng)的 “高度” ，高職教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求進(jìn)和追求卓越的品質(zhì)。 “雙高計(jì)劃” 提出了精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要把高職學(xué)生培養(yǎng)成擁有 “四種能力” “四項(xiàng)品格” 和 “一種精神” 的德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。國(guó)家系列文件政策的密集出臺(tái)和改革舉措的落地實(shí)施，始終圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心問(wèn)題，為高職教育深化教育教學(xué)改革、培育人才核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)指明了新方向、提出了新課題、傳遞了新精神。

（三）是高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和科技革命方興未艾的需要

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，正以日新月異、疾風(fēng)迅雷的勢(shì)態(tài)席卷全球，給產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)注入了新動(dòng)力，讓生產(chǎn)方式、生活方式和行為方式都發(fā)生了極大的改變，也給教育帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。一大批職業(yè)消亡，新職業(yè)新業(yè)態(tài)新模式層出不窮?？萍嫉膭?chuàng)新發(fā)展，還加速了學(xué)科的交叉融合進(jìn)程，這對(duì)高校教育改革新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量提出了更高要求。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)，具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，具備終身學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的職場(chǎng)環(huán)境，適應(yīng)時(shí)代快速變化和社會(huì)發(fā)展需求。

（四）是高職教育發(fā)揮學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的訴求

人才培養(yǎng)是高職院校的核心工作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校的教育目標(biāo)達(dá)成與否、課程開(kāi)設(shè)的合理與否以及教學(xué)改革的成敗與否，最終還是取決于學(xué)生成長(zhǎng)成才結(jié)果，尤其是在多元化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念逐漸深入人心的當(dāng)前，學(xué)校的通識(shí)教育課程設(shè)置不能僅僅滿足社會(huì)發(fā)展的需要，還要切實(shí)滿足學(xué)生多方面、多層次、多維度的個(gè)性化、多樣化發(fā)展需要，弱化通識(shí)教育課程附帶的工具屬性、功利性質(zhì)和實(shí)用主義價(jià)值取向。立足于培養(yǎng) “全人” 的通識(shí)教育理念和以學(xué)生為主體的教育觀念，在社會(huì)本位、知識(shí)本位和個(gè)人本位的課程價(jià)值本位中尋求平衡點(diǎn)和融合點(diǎn)，在兼顧知識(shí)和社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，兼顧學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和能力提升，構(gòu)建科學(xué)多維的課程目標(biāo)、合理優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)、豐富多元的課程內(nèi)容，賦予學(xué)生在通識(shí)教育中一定的自主選課權(quán)利、個(gè)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和差異化自主發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)人人能夠成才，人人能夠出彩。

二、高職院校通識(shí)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題——以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）通識(shí)教育課程設(shè)置總體情況

截止到2022年6月，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有40多個(gè)招生專業(yè)，涉及13個(gè)專業(yè)大類，高職在校生16000余人。通識(shí)教育模式是基于學(xué)分制教學(xué)管理制度在全校范圍內(nèi)面向全體學(xué)生以公共選修課形式開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課的全校通選課模式。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分原則上在140～150之間。通識(shí)教育大致由基本素養(yǎng)模塊和專業(yè)拓展模塊課程以及課外素質(zhì)教育實(shí)踐構(gòu)成?；舅仞B(yǎng)模塊課程主要包括：一是教育部規(guī)定的思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語(yǔ)、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國(guó)家安全教育、美育等14門(mén)公共必修課程，共36.5個(gè)學(xué)分，占各專業(yè)通識(shí)教育學(xué)分的75%～78%。二是公共限定選修課程，學(xué)生需修滿4個(gè)學(xué)分，占通識(shí)教育課程學(xué)分的8.3%～8.6%。三是任意選修課程，主要包括人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)體育類課程。學(xué)生需修滿4個(gè)學(xué)分，占通識(shí)教育課程學(xué)分的8.3%～8.6%。專業(yè)拓展模塊課程主要是專業(yè)限選課程，二選一或三選一課程，通識(shí)教育類課程約2～4學(xué)分不等。各專業(yè)通識(shí)教育課程學(xué)分約為46.5～48.5，占總學(xué)分的30%～33%之間。另外，學(xué)生還需要在課堂之外獲得4個(gè)素質(zhì)教育實(shí)踐學(xué)分。

（二）存在的主要問(wèn)題

1.公共選修課類別劃分簡(jiǎn)單粗略且比例失調(diào)。經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)，學(xué)校共有通識(shí)教育公共選修課222門(mén)，從課程類別來(lái)看，科學(xué)技術(shù)類課程34門(mén)，占比15%；人文社科類課程137門(mén)，占比62%；藝術(shù)體育類課程51門(mén)，占23%。

2.限選課實(shí)質(zhì)為任選課或必修課。公共限定選修課沒(méi)有設(shè)置任何限定的條件，在實(shí)際的選課操作中演變?yōu)楣踩芜x課。這部分課程主要包括馬克思主義理論類、黨史國(guó)史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、職業(yè)素養(yǎng)等課程。專業(yè)限選課一般是院系根據(jù)師資力量和教學(xué)條件而確定，演變?yōu)閷I(yè)必修課，學(xué)生沒(méi)有選課的自由。

3.線下公選課程數(shù)量嚴(yán)重不足且班級(jí)教學(xué)規(guī)模小。從課程的教學(xué)組織形式來(lái)看，通識(shí)教育課程的實(shí)施以慕課為主，必修課大學(xué)生心理健康教育、國(guó)家安全教育、美育以及部分專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程等為線上慕課，公選課共有線上慕課186門(mén)，占公選課總數(shù)的84%，其中超星慕課99門(mén)，智慧樹(shù)慕課87門(mén)，課程學(xué)習(xí)人數(shù)的規(guī)模一般是500人以內(nèi)，最多達(dá)700多人,學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)教師開(kāi)設(shè)線下公選課共36門(mén)，占公選課總數(shù)的16%。通過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)公選課一般沒(méi)有穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，往往是教師個(gè)人行為，由于任課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)課和公選課教學(xué)，每學(xué)期專業(yè)課工作量會(huì)存在變化，教師會(huì)選擇是否申報(bào)開(kāi)設(shè)公選課，因此，36門(mén)公選課并非每學(xué)期都能開(kāi)設(shè)，具體到每學(xué)期平均只能開(kāi)設(shè)10多門(mén)課程，課程教學(xué)班級(jí)規(guī)模一般是30人左右，個(gè)別課程學(xué)習(xí)人數(shù)不足20人。由此可見(jiàn)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公選課主要依靠網(wǎng)絡(luò)慕課來(lái)開(kāi)設(shè)，線下校內(nèi)公選課只是補(bǔ)充或輔助。

4.通識(shí)教育課程與專業(yè)課的區(qū)分度不夠。首先是通識(shí)教育的公共選修課與專業(yè)選修課沒(méi)有區(qū)分度。工科類部分專業(yè)設(shè)置的專業(yè)限選課包括社交禮儀、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)語(yǔ)文等，這類課程又是學(xué)校的公共選修課。其次是通識(shí)教育選修課與專業(yè)課沒(méi)有區(qū)分度。以公選課 “教育心理學(xué)” 課程為例，該課程一般為教育類專業(yè)的基礎(chǔ)課，由于某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育類專業(yè)學(xué)生規(guī)模較大，該課程為網(wǎng)絡(luò)慕課，2021年上半年選修人數(shù)達(dá)576，多為教育類專業(yè)學(xué)生選修。再如 “市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)” 課程，是學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的職業(yè)核心技術(shù)模塊課程，該課程同時(shí)是學(xué)校的線下公選課，在裝備制造類專業(yè)該課程又被設(shè)置成專業(yè)限定選修課程，三者之間缺少一定的區(qū)分度。

5.跨學(xué)科的課程融合度不夠。線下通識(shí)教育課程大多來(lái)自于專業(yè)基礎(chǔ)課程，且課程內(nèi)容偏向于實(shí)用性與專業(yè)化，如，數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、食用菌栽培技術(shù)、酒水調(diào)制與酒吧管理、茶葉品鑒與營(yíng)銷(xiāo)、茶藝基礎(chǔ)等課程?？傮w來(lái)看，文理滲透、理工交融的學(xué)科交叉融合課程還比較缺乏，體現(xiàn)學(xué)校重點(diǎn)骨干學(xué)科特色和校內(nèi)多學(xué)科、多專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)的課程還比較缺乏，開(kāi)放、共享、交叉、融合的通識(shí)教育課程體系還沒(méi)有建立。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化高職院校通識(shí)教育課程體系的建議

（一）通識(shí)教育課程頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：核心素養(yǎng)理念

高職院校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)上解決通識(shí)教育課程建設(shè)存在的困境和難題。遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合辦學(xué)定位，貫徹核心素養(yǎng)理念，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)體系。首先，依據(jù)國(guó)家教育方針提出的 “培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人” 的總體要求和 “培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)” 等具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等提出總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生品格和能力的總體要求，深入回答 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人” 這一根本性問(wèn)題。其次，將高職學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行分解和細(xì)化，對(duì)學(xué)生的人文精神和道德素質(zhì)、探究精神和科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為、健康生活和身心素質(zhì)、擔(dān)當(dāng)精神和社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提出具體要求，形成系統(tǒng)的、連貫的、可操作的、可評(píng)估的高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系，并貫穿到各年級(jí)各階段，融合到通識(shí)教育各類學(xué)科和課程的實(shí)施與運(yùn)行。再次，根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的基本要求，將高職學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)體系作為衡量和評(píng)判學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)注重體現(xiàn)核心價(jià)值、旨?xì)w學(xué)科素養(yǎng)、凸顯關(guān)鍵能力，形成科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)師生樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀和人才成長(zhǎng)觀。

（二）通識(shí)教育課程體系優(yōu)化的基本指向：核心素養(yǎng)要素

通識(shí)教育課程模塊可以在 “人文社科類” 、 “自然科學(xué)類” 、 “藝術(shù)體育類” 三大模塊的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)分門(mén)別類設(shè)置模塊核心課程并不斷優(yōu)化，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下7個(gè)模塊開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程。（1） “文史經(jīng)典與文化傳承” ，設(shè)置中國(guó)歷史、中國(guó)文學(xué)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典課程，用文學(xué)的情感、歷史的記憶開(kāi)啟學(xué)生心智、涵養(yǎng)人文情懷。（2） “藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)審美” 模塊，用藝術(shù)的美好培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。（3） “世界哲學(xué)與批判性思維” ，用哲學(xué)的智慧提升學(xué)生人性境界，培育理性思維能力和批判質(zhì)疑能力。（4） “當(dāng)代中國(guó)與社會(huì)研究” ，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高他們的時(shí)代使命感、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家奉獻(xiàn)感，樹(shù)立國(guó)家利益至上的價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，培育愛(ài)國(guó)奮斗精神。（5） “科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新” 模塊，培育學(xué)生勇于探究意識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。（6） “多元文化與國(guó)際視野” ，幫助學(xué)生感受世界不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族的文化差異與碰撞，滲透與融合，培育學(xué)生國(guó)際視野。（7） “生命關(guān)懷和生活適應(yīng)” 模塊，讓學(xué)生能夠珍愛(ài)生命健康、塑造健全人格、注重自我管理，具有良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力，能夠健康幸福生活和自主發(fā)展。

（三）通識(shí)教育課程整合融合的必然：回應(yīng)核心素養(yǎng)本質(zhì)特征

核心素養(yǎng)是一個(gè)人多種知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，而不是某一種或某幾種單一的知識(shí)、能力和態(tài)度單獨(dú)孤立存在的狀態(tài)，是彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)接的整合狀態(tài)。整合后的知識(shí)、能力和態(tài)度形成一個(gè)緊密相連密不可分的整體，才可能促進(jìn)人的整體發(fā)展，因此核心素養(yǎng)是綜合性的，是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越[3]。反映在通識(shí)教育課程設(shè)置上應(yīng)為注重課程的綜合性，強(qiáng)調(diào)課程的整合和融合，絕不是簡(jiǎn)單地將核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)與學(xué)科進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，而是要發(fā)揮核心素養(yǎng)在學(xué)科壁壘中的 “溶化劑” 作用，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科交叉融合課程，統(tǒng)籌統(tǒng)整各學(xué)科課程的設(shè)置與教學(xué)，使課程能對(duì)核心素養(yǎng)的綜合性作出整體應(yīng)答。首先，加強(qiáng)通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的融合，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在生活和工作中知識(shí)和技能的需要情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。其次，打破通識(shí)教育各學(xué)科之間的壁壘，設(shè)立交叉性、綜合性強(qiáng)的課程。當(dāng)然，通識(shí)教育不同學(xué)科課程的整合和融合應(yīng)避免簡(jiǎn)單粗放的 “拼盤(pán)” 現(xiàn)象，而是要遵循一定的原則和要求，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在不同學(xué)科之間建立起知識(shí)聯(lián)系，打造多學(xué)科交叉協(xié)同的通識(shí)課程設(shè)置模式或是在不同學(xué)科專業(yè)間建立起 “共同基礎(chǔ)課程” 模式[4]。實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的高度綜合，形成跨學(xué)科、交叉、融合的通識(shí)教育課程體系。

4.通識(shí)教育課程校本特色打造：核心素養(yǎng)個(gè)性發(fā)展應(yīng)有之義。

注重核心素養(yǎng)不是提倡教育的同質(zhì)化，也不是摒棄學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。相反，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是核心素養(yǎng)題中之義，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是我國(guó)的教育目的及任務(wù)賦予核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和價(jià)值方向。大而化之的慕課無(wú)法帶來(lái)線下傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)所給予的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能做到對(duì)學(xué)生的因材施教，不利于校園文化的培育和學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成千校一面、千人一面的情況。因此通識(shí)教育課程不應(yīng)有大量的慕課來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，而應(yīng)以線下課程為主導(dǎo)，慕課為輔助和補(bǔ)充，大力開(kāi)發(fā)具有個(gè)性特色的通識(shí)教育課程。首先，高職院校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)專業(yè)資源、師資資源和區(qū)域文化資源，建成一批校本通識(shí)教育課程，增加通識(shí)教育課程的豐富性和多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，打造 “校校有特色、校校有品牌” 的通識(shí)教育嶄新局面，煥發(fā)通識(shí)教育教學(xué)活力。其次，加強(qiáng)校際對(duì)接，與兄弟院校合作，組建通識(shí)教育聯(lián)盟，研發(fā)通識(shí)精品課，制作通識(shí)公開(kāi)課，開(kāi)設(shè)高?；ミx課，師資互派、學(xué)分互認(rèn)，共建共享一批跨校、跨地區(qū)通識(shí)教育精品課程。再次，廣泛開(kāi)設(shè)通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)課程，在類型多樣、豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、黨團(tuán)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)提升。