幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析

余啟泉

（鄂州職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖北 鄂州 436099）

黨的十八大以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。但幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育部于2018 年、2020 年先后出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》、《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》等重要通知和法規(guī)草案，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開(kāi)展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)”[1]?？梢?jiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象已發(fā)展到相當(dāng)程度，研究幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因、探討防止和糾正這種現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略已成為擺在社會(huì)各界面前的重要課題。

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象概念的界定

對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的概念，學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一、明確的界定。學(xué)者們多從教學(xué)內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等外在表現(xiàn)形式對(duì)其進(jìn)行界定。如幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是一種幼兒園提前開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，向幼兒傳授小學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象；是一種幼兒園采取課堂教學(xué)、強(qiáng)制灌輸?shù)刃W(xué)教育方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。[2]

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是一種在幼兒教育中傳授小學(xué)階段的知識(shí)技能、采用小學(xué)的教育方式和管理模式，重視“灌輸”方式輕視游戲手段、注重知識(shí)學(xué)習(xí)輕能力與品質(zhì)培養(yǎng)、重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，違背幼兒心理年齡特征的、扭曲的“超前教育”現(xiàn)象。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）教育內(nèi)容“小學(xué)化”

幼兒教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)、人生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。學(xué)前心理學(xué)知識(shí)告訴我們：3-6 歲的幼兒的思維以具體形象思維為主，具體性形象性是其思維的特點(diǎn)，幼兒對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、拼音漢字和相對(duì)復(fù)雜的概念難以理解與掌握。所以，幼兒教育的內(nèi)容既要注重全面性、啟蒙性，又要注重直觀性、形象性。但一些農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園將小學(xué)的課程搬進(jìn)幼兒課堂，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生應(yīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、古詩(shī)背誦、100 以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算等內(nèi)容，讓幼兒完成數(shù)學(xué)計(jì)算、字詞抄寫(xiě)、拼音讀寫(xiě)等家庭作業(yè)。這些行為違背了幼兒年齡特征和思維特點(diǎn)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教育方式“小學(xué)化”

愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒是在“玩”中學(xué)習(xí)、在“玩”中成長(zhǎng)的?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”[3]。但是，較多農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園在教育過(guò)程中常常套用小學(xué)教育的方式方法，如幼兒活動(dòng)在“教室”內(nèi)進(jìn)行，課堂教學(xué)取代戶(hù)外活動(dòng)和區(qū)角游戲；教師采用講述講解、分析推理、填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)方式傳授知識(shí)，幼兒通過(guò)反復(fù)誦讀、重復(fù)抄寫(xiě)、課后練習(xí)鞏固等方式習(xí)得知識(shí)。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有令幼兒開(kāi)心愉快的游戲、豐富有趣的活動(dòng)，這種小學(xué)化的教育方式扼殺了幼兒活潑好動(dòng)的天性、剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)與快樂(lè)。

（三）環(huán)境設(shè)置、行為管理“小學(xué)化”

一些農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園辦園資金不足、教學(xué)設(shè)施較差。幼兒園園區(qū)面積小，沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒園只能像小學(xué)一樣安排孩子在教室上課；幼兒的座位像小學(xué)生一樣：桌椅擺放成一排排秧田的形狀非符合幼兒教育特點(diǎn)的圓圈型或游戲式；活動(dòng)室墻壁上掛滿(mǎn)了拼音圖表、常用漢字表、乘法口訣表、詩(shī)詞名句等小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；在行為管理上，有些教師用小學(xué)生的行為規(guī)范要求幼兒，課堂上幼兒兩只手須交叉放在背后、端正坐直，不允許交頭接耳、不允許在教師講課時(shí)插嘴。對(duì)于不守“規(guī)矩”的幼兒，教師甚至?xí)捎皿w罰或變相體罰的方式嚴(yán)格管理。上述種種行為，加重了幼兒的心理壓力，損害了幼兒的身心健康，給幼兒教育打上了“小學(xué)化”的深刻烙印。

（四）教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”

現(xiàn)實(shí)生活中，部分幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)大眾受應(yīng)試教育觀念的影響，完全套用小學(xué)教育的評(píng)價(jià)辦法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒和幼兒園,認(rèn)為衡量幼兒成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)試成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)，就是孩子在幼兒園學(xué)到多少知識(shí)、掌握了多少技能。把幼兒會(huì)背多少個(gè)拼音字母、會(huì)算多少道算術(shù)題、會(huì)讀寫(xiě)幾個(gè)漢字、會(huì)背誦幾首古詩(shī)，作為評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、教師教育水平、幼兒園辦園質(zhì)量的最重要指標(biāo)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)中是否積極主動(dòng)、是否快樂(lè)，是否在探索未知中興趣濃郁，則較少或不予考慮。這種只注重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程、重智育而忽視體德美勞全面發(fā)展、重知識(shí)的掌握忽視能力、性格、品行培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒教育偏離正確的航向，滑向錯(cuò)誤的“小學(xué)化”的軌道。

三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析

（一）家長(zhǎng)幼兒教育觀念的偏差

首先，部分幼兒家長(zhǎng)受應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為衡量幼兒成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)試成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)，完全不考慮幼兒的興趣與意愿，這種錯(cuò)誤的教育評(píng)價(jià)觀念引導(dǎo)了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生；其次，部分家長(zhǎng)忽視幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理年齡特征，片面地認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)越早越好。希望自己的孩子不僅要學(xué)會(huì)幼兒園應(yīng)掌握的知識(shí)，還要掌握部分小學(xué)的知識(shí)技能。家長(zhǎng)的“早學(xué)”觀念是“小學(xué)化”現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。再次，部分家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)和攀比心理作祟。一些家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心情迫切，為使幼兒進(jìn)入小學(xué)后能走在班級(jí)前列，希望幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)和攀比心理使得“搶跑學(xué)習(xí)”“超前教育”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。

（二）幼教師資力量的薄弱

目前，我國(guó)的民辦園和農(nóng)村幼兒園，普遍存在師資力量薄弱的問(wèn)題。表現(xiàn)在：一是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、持證上崗的幼兒教師數(shù)量不足，師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)整體偏低。幼兒園存在一定數(shù)量的未經(jīng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的、從小學(xué)或中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師和無(wú)教師資格證的代課老師。這些教師習(xí)慣于沿用中小學(xué)課堂集體教學(xué)模式，強(qiáng)制灌輸?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)，對(duì)個(gè)別教學(xué)模式、游戲手段的運(yùn)用力不從心。二是教師的崗前培訓(xùn)、全員定期培訓(xùn)制度不健全。通過(guò)崗前培訓(xùn)，新教師能逐步樹(shù)立正確的幼兒教育理念和職業(yè)操守；通過(guò)全員定期培訓(xùn)，全體教師會(huì)進(jìn)一步堅(jiān)定幼兒教育的信念、提高幼兒教育的政策法規(guī)水平。如果崗前培訓(xùn)不及時(shí)或在崗培訓(xùn)不深入，面對(duì)家長(zhǎng)“超前教育”的要求以及社會(huì)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，部分教師會(huì)逐漸放棄對(duì)科學(xué)幼教理念的堅(jiān)守，盲從于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，把幼兒教育帶入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

（三）幼兒園功利思想的驅(qū)使

目前，我國(guó)有相當(dāng)數(shù)量的民辦和農(nóng)村幼兒園辦園資金短缺、經(jīng)費(fèi)緊張。幼兒園需要在穩(wěn)定已有生源的基礎(chǔ)上通過(guò)增加招生人數(shù)去籌措辦園經(jīng)費(fèi)。為了生存和發(fā)展、追逐經(jīng)濟(jì)利益，為了提高幼兒園的“知名度”、擴(kuò)大招生規(guī)模以及穩(wěn)定生源，部分幼兒園放棄正確的幼兒教育理念，迎合家長(zhǎng)“超前教育”的需求，迎合社會(huì)對(duì)幼兒園辦園質(zhì)量的扭曲評(píng)價(jià)。幼兒園讓家長(zhǎng)感受到幼兒通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)而達(dá)到的知識(shí)迅速累積的外顯效果，以此提高幼兒園的“知名度”、吸引不明事理的家長(zhǎng)的眼球，進(jìn)而穩(wěn)定生源、擴(kuò)大招生規(guī)模，增加辦園經(jīng)費(fèi)。凡此種種做法對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生起到了推波助瀾的作用。

（四）教育部門(mén)監(jiān)管不力

教育部門(mén)對(duì)幼兒、小學(xué)教育監(jiān)管不力是幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止的重要因素。首先，教育主管部門(mén)在審核幼兒園辦園資質(zhì)、審批幼兒園辦園許可證上把關(guān)不嚴(yán)，讓那些教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、活動(dòng)空間狹小以及師資力量薄弱的幼兒園蒙混過(guò)關(guān)。缺乏玩具和活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒園只能像小學(xué)一樣安排孩子在教室上課；那些轉(zhuǎn)崗教師和代課老師常常違背幼兒心理年齡特征，沿襲小學(xué)的教育方式給幼兒傳授小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；其次，教育部門(mén)對(duì)幼兒園日常教育過(guò)程的監(jiān)控不到位，沒(méi)有深入幼兒園教學(xué)管理一線，對(duì)幼兒園是否開(kāi)設(shè)小學(xué)課程、教師是否采用小學(xué)的教育方式進(jìn)行教學(xué)等問(wèn)題缺乏全面深入的監(jiān)控；最后，教育部門(mén)對(duì)幼小銜接工作監(jiān)管執(zhí)行不徹底。沒(méi)有在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)如“幼升小”前后對(duì)幼兒園、小學(xué)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督巡查，致使部分幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)課程、幼兒校外培訓(xùn)班興盛、部分小學(xué)搞入學(xué)考試等亂象叢生。

四、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀念

思想是行為的先導(dǎo)，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的幼兒教育觀念在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。要防止和糾正這一現(xiàn)象，必須引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀念。首先，教育部門(mén)、大專(zhuān)院校要充分利用新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)舉辦幼教專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)幼教網(wǎng)絡(luò)課程、播放優(yōu)秀幼兒教育文藝作品，面向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒心理學(xué)知識(shí)、教育的理論與方法，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、人才評(píng)價(jià)觀以及教育觀：掌握知識(shí)、發(fā)展智育不是人才的全部，德智體美勞全面發(fā)展才是人才的標(biāo)準(zhǔn)。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能在幼兒階段凌節(jié)而施“小學(xué)化”的教育行為；其次，幼兒園要加強(qiáng)家園合作。通過(guò)設(shè)立幼兒家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)置家長(zhǎng)開(kāi)放日、開(kāi)辦專(zhuān)題講座、開(kāi)展親子活動(dòng)等方式，給家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的幼兒教育的知識(shí)和理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”的危害，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園、自覺(jué)防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（二）積極構(gòu)建高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍是幼兒教育質(zhì)量的保障，是防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要舉措。首先，教育主管部門(mén)、幼兒園要高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)禁師資條件不達(dá)標(biāo)的申辦單位開(kāi)辦幼兒園。幼兒園選拔、任用幼兒教師要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入與持證上崗制度。其次，要建立幼兒教師分層培訓(xùn)制度。一是轉(zhuǎn)崗教師的補(bǔ)償培訓(xùn)。幼兒園要對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論以及美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、游戲等專(zhuān)業(yè)技能的補(bǔ)償培訓(xùn)；二是全員定期培訓(xùn)。幼兒園可聘請(qǐng)幼教專(zhuān)家利用寒暑假對(duì)全體教師進(jìn)行幼教理念和政策法規(guī)培訓(xùn)；三是骨干教師培訓(xùn)。發(fā)揮骨干教師在幼兒園教育教學(xué)中示范引領(lǐng)作用。

（三）建立幼兒、小學(xué)教育監(jiān)管工作的常態(tài)化機(jī)制

首先，教育主管部門(mén)對(duì)幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)、幼兒教師的準(zhǔn)入機(jī)制要嚴(yán)格把關(guān)。那些硬件設(shè)施不齊全、師資力量無(wú)法滿(mǎn)足辦學(xué)要求，辦園條件不達(dá)標(biāo)的幼兒園，教育主管部門(mén)要嚴(yán)格審核與把關(guān)，令其限期整改或及時(shí)取締；其次，教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園、小學(xué)的日常監(jiān)管工作。要經(jīng)常深入幼兒園、小學(xué)，對(duì)幼兒園的課程內(nèi)容、教學(xué)形式、日常教育管理與評(píng)價(jià)進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的教育行為，教育主管部門(mén)要堅(jiān)決制止，責(zé)令幼兒園、小學(xué)限期整改，及時(shí)糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象；再次，教育主管部門(mén)要開(kāi)展幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的專(zhuān)項(xiàng)督查整治工作。教育主管部門(mén)要成立專(zhuān)項(xiàng)治理督導(dǎo)組，通過(guò)建立督查網(wǎng)站、設(shè)立舉報(bào)電話以及設(shè)置舉報(bào)信箱的方式，自覺(jué)接受社會(huì)各界的監(jiān)督。對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重、社會(huì)反映強(qiáng)烈的幼兒園，要嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

（四）家庭、幼兒園、小學(xué)要協(xié)同配合，共同搞好“幼小銜接”工作

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是幼兒園與小學(xué)銜接中的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，要防止和糾正這一現(xiàn)象，家庭、幼兒園、小學(xué)要協(xié)同配合，共同搞好“幼小銜接”工作。首先，幼兒園三年，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、生活習(xí)慣、自理能力，入學(xué)前，要幫助兒童做好上小學(xué)所需的書(shū)本、文具、書(shū)包等物質(zhì)準(zhǔn)備；其次，幼兒園大班在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面逐漸向小學(xué)靠攏，幫助幼兒做好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，幼兒園要與小學(xué)緊密配合，通過(guò)參觀小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、“大手拉小手”等活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往與渴望。為幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備；再次，小學(xué)要主動(dòng)與幼兒園銜接，應(yīng)把一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接的適應(yīng)期，開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)教育；一年級(jí)上學(xué)期，教師要適當(dāng)降低課程內(nèi)容的坡度，減緩教學(xué)進(jìn)度，盡量采取游戲化、生活化、直觀化的方式實(shí)施課程教學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上為幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的橋梁與階梯，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的過(guò)渡與銜接。