混合式教學(xué)模式下高校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

張允崢

（長春師范大學(xué)教育學(xué)院 吉林長春 130032）

一、提升信息化教學(xué)意識

在混合式教學(xué)主流化背景下，為保證教學(xué)質(zhì)量，需要高校教師以積極的信息化教學(xué)意識、扎實的信息化教學(xué)能力作為支撐，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。高校教師信息化教學(xué)能力不是信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)能力的簡單相加，而是在信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，信息素養(yǎng)與教師所必需的教學(xué)能力深度融合形成的新型的綜合能力。[1]高校教師要提升自己的信息化教學(xué)意識，既要善用信息技術(shù)，又不能完全受制于信息技術(shù)，充分利用慕課平臺等各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源，有針對性地為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，探索以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)填鴨式的知識講授模式。

二、提高信息化教學(xué)設(shè)計能力

（一）把握學(xué)生心理，豐富教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材內(nèi)容。高校教師應(yīng)該把握當(dāng)代大學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣、社會熱點問題、課程思政等多視角出發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容，引入最新的理念和案例，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生參與課堂互動的積極性，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

（二）合理安排任務(wù)，推動學(xué)生思考。從課程的設(shè)計上尋求突破，在符合教學(xué)整體目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個任務(wù)環(huán)，根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，設(shè)計出有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)吸引學(xué)生，從而推動學(xué)生積極思考，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）增加互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度。線上教學(xué)需要通過更多的互動來提高學(xué)生參與度。在線教學(xué)部分，教師應(yīng)該將課堂講授時間縮短，留下更多的時間進行師生互動，創(chuàng)設(shè)一種對話情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性。

（四）引入游戲元素，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高校教師應(yīng)該利用線上平臺的功能優(yōu)勢，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置一些課堂游戲，使學(xué)習(xí)變得更有趣味性。游戲化學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)支持為課堂游戲設(shè)置積分和排名等獎勵機制，提升學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、提高信息化教學(xué)管理與評價能力

如今線上線下混合教學(xué)常態(tài)化背景下，高校也積極推進混合式課程改革。教師可以根據(jù)所授課程的實際情況，選擇申報線上線下混合式課程，充分發(fā)揮線上與線下不同形式的最大優(yōu)勢，合理安排課程內(nèi)容的講授形式，將線上課堂與線下課堂有效融合。線上線下混合式課程要求教師擁有較強的信息化教學(xué)管理能力，能夠正確認(rèn)識線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)學(xué)生的差異與分化，建立良好的學(xué)習(xí)秩序，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的平滑對接。線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化以來，高校課程評價也由重視終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視過程性評價。在線教學(xué)依托于信息化教學(xué)平臺，平臺的數(shù)據(jù)記錄功能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行跟蹤與記錄，真實反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，高校教師需要提升對于教育大數(shù)據(jù)的分析能力，根據(jù)量化的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行過程性評價，使評價結(jié)果更加科學(xué)有效。

四、提高信息化資源整合與開發(fā)能力

2020年以來，國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、國家開放大學(xué)免費開放平臺、各省搭建的在線教育教學(xué)平臺、重點大學(xué)的開放資源等多個平臺都為教師提供了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。高校教師應(yīng)充分發(fā)掘已有的信息化教學(xué)資源，根據(jù)所授課程的實際需要選擇合適的資源使用，恰當(dāng)?shù)剡\用信息化教學(xué)資源進行教學(xué)，使學(xué)生更加快速、高效地獲取知識。

運用網(wǎng)絡(luò)上公開的信息化教學(xué)資源進行教學(xué)一定要切合實際，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，切實提高課堂教學(xué)效果。對網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源要及時收集整理，不斷充實完善課程信息化教學(xué)資源庫。加強信息化教學(xué)資源與課堂教學(xué)的整合，提高信息化教學(xué)資源的二次開發(fā)能力，根據(jù)實際情況，對已有資源進行加工，真正做到資源為己所用，充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢作用，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

除了運用網(wǎng)絡(luò)上的資源，高校教師也可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，個性化地開發(fā)滿足自己實際需要的信息化教學(xué)資源。開發(fā)信息化教學(xué)資源對教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合，準(zhǔn)確分析設(shè)計信息化教學(xué)資源，熟練掌握編程語言、音視頻編輯、動畫制作等技術(shù)工具來開發(fā)制作信息化教學(xué)資源。

五、完善信息化教學(xué)培訓(xùn)機制

培訓(xùn)是增強高校教師信息化教學(xué)能力的重要渠道，在混合式教學(xué)主流化大背景下，高校應(yīng)不斷加強對于教師信息化教學(xué)能力提升的系列培訓(xùn)。不斷完善培訓(xùn)機制，將職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)各階段銜接、貫通起來，構(gòu)建一體化的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。[2]

職前培養(yǎng)主要依靠在讀期間校內(nèi)開設(shè)的信息技術(shù)課程及相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，接受新興技術(shù)的能力，以及信息技術(shù)與課程整合的能力。學(xué)會對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，提升信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

入職教育應(yīng)更加重視對于新進教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新入職教師樹立正確的信息化教學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)前信息化發(fā)展進程，開展信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)平臺的使用、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的課程教學(xué)評價、課件制作、信息化資源的獲取及應(yīng)用能力等多方面的培訓(xùn)活動。并為新進教師制定全面的、持續(xù)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)規(guī)劃。

職后培訓(xùn)則應(yīng)該提供豐富的信息化教學(xué)培訓(xùn)渠道，對教師進行分層分類地培訓(xùn)，高校教師由于年齡、專業(yè)的不同，其信息技術(shù)應(yīng)用能力存在很大的差異，因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點和教師群體的差異性，按照教師的現(xiàn)實需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，分專業(yè)、分層次地開展信息化教學(xué)專項培訓(xùn)活動，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平與信息化教學(xué)能力。

完善各部門之間的協(xié)調(diào)機制，由教師教學(xué)發(fā)展中心牽頭，聯(lián)合教師教育研究院、教務(wù)處、人事處、網(wǎng)絡(luò)中心等部門，建立信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機制，從教師的日常教學(xué)、職稱晉升、教學(xué)競賽等方面設(shè)置相應(yīng)的規(guī)則，激勵教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)，對信息化教學(xué)進行更深入的探索創(chuàng)新，進一步推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

結(jié)語

線上線下并存的混合式教學(xué)模式，成為疫情常態(tài)化時期高校教學(xué)的主流化模式。面對這一新常態(tài)，不僅給高校教師帶來挑戰(zhàn)，同時也帶來了很多機遇。高校教師作為高校教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該不斷提升自身信息化教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價的能力，建立良好的學(xué)習(xí)秩序，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的平滑對接。從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高，全面推進新常態(tài)下高?；旌鲜浇虒W(xué)改革。