基于微課導(dǎo)學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建思路

李宗明

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。而與普通高中不同，中職院校更加重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這就導(dǎo)致很多中職學(xué)校并不會(huì)重視數(shù)學(xué)，而是將大多數(shù)精力放在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的時(shí)候都比較單一，也沒有充分考慮學(xué)生的情況，導(dǎo)致課堂不符合學(xué)生的需求。為了更好地保證教學(xué)效果，在信息化時(shí)代，中職數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化結(jié)合的必要性，然后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將微課導(dǎo)學(xué)引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，然后根據(jù)信息化時(shí)代的特點(diǎn)，選擇可以與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、形象，從而將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)隨之提升。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師信息素養(yǎng)不夠等[1]。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，該學(xué)科包含很多抽象性、概念性的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度相對(duì)比較大，而中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)產(chǎn)生厭惡感和排斥感，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低。而當(dāng)前很多教師并沒有重視這一點(diǎn)，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生甚至?xí)袘?yīng)付了事、逃避等心理，影響了學(xué)習(xí)效果[2]。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用也是教學(xué)改革的關(guān)鍵，微課導(dǎo)學(xué)屬于信息技術(shù)教學(xué)的一種，而要想更好地保證微課導(dǎo)學(xué)效果，教師需要具備良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力。但是當(dāng)前很多教師的信息素養(yǎng)普遍不高，在這種情況下，教師在運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)的時(shí)候普遍流于形式，導(dǎo)致微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。

二、基于微課導(dǎo)學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

微課導(dǎo)學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，中職數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)背景構(gòu)建微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。而要想充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要明確微課教學(xué)原則，然后根據(jù)教學(xué)原則來更好地構(gòu)建微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。相關(guān)研究表明，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建原則包括拓展性原則、主動(dòng)性原則、針對(duì)性原則、創(chuàng)新性原則等[3]。以往的教學(xué)模式中，很多教師會(huì)將數(shù)學(xué)課的教學(xué)局限在課堂內(nèi)。但是課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，在這種情況下，教師在運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，需要遵循拓展性原則，也就是結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用微課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，讓課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，從而更好地保證教學(xué)效果。除了拓展性原則外，教師還需要遵循主動(dòng)性原則。所謂主動(dòng)性原則，就是明確教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主體作用，成為課堂的主人，同時(shí)更好地把握自己的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人[4]。所以，教師在運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)時(shí)需要遵循主動(dòng)性原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課具有短小、精悍的特點(diǎn)。大多數(shù)微課視頻的時(shí)間不會(huì)超過10分鐘，所以教師在開展微課導(dǎo)學(xué)的時(shí)候還需要遵循針對(duì)性原則。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，以學(xué)生為中心，去思考學(xué)生的需求，然后針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課視頻和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓課堂導(dǎo)學(xué)更具針對(duì)性，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來[5]。最后，教師利用微課導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，還需要注重課堂的改革和創(chuàng)新，突破陳舊教學(xué)理念的束縛，結(jié)合新型的教學(xué)大綱，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)有趣的微課視頻，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、基于微課導(dǎo)學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建意義

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課導(dǎo)學(xué)屬于新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以更好地輔助教師完成教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，同時(shí)還能將課外時(shí)間充分利用起來，進(jìn)一步做好課外拓展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。教師在板書的時(shí)候，也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間[6]。在這種情況下，微課可以很好地彌補(bǔ)這方面的不足。教師可以利用PPT或者視頻縮短板書時(shí)間，同時(shí)還可以讓一些抽象性、概念性的知識(shí)點(diǎn)以更加具體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。同時(shí)，微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)具備龐大的數(shù)據(jù)庫和資源庫，在這種情況下，教師利用微課導(dǎo)學(xué)可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)更多符合教學(xué)要求的內(nèi)容，讓課堂更加豐富多彩。以往的教學(xué)模式中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，通常會(huì)采取死記硬背的方式，引入微課導(dǎo)學(xué)之后，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解會(huì)更為深刻，也可以更好地將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問題當(dāng)中，還能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。在以往的教學(xué)模式中，很多教師會(huì)將中職數(shù)學(xué)教學(xué)局限于課堂，而課堂時(shí)間是有限的，在這種情況下，如果僅僅采取課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生及時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[7]。引入微課之后，教師可以將課堂延伸到課外，突破時(shí)間和空間上的局限性，從而更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

四、基于微課導(dǎo)學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的策略

在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性越來越明顯，如果中職數(shù)學(xué)教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，就很難滿足教學(xué)要求，所以中職數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)模式的缺陷，然后結(jié)合信息化理念，引入新型的教育教學(xué)模式。微課導(dǎo)學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它的自主性和生動(dòng)性更高，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以中職數(shù)學(xué)教師還需要注重將微課導(dǎo)學(xué)融入課堂中，具體方式如下。

（一）將微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中

有一部分教師忽視學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的參與性普遍不高[8]。所以為了保證課堂教學(xué)效果，中職數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以充分利用微課導(dǎo)學(xué)來讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。而教師要想更好地布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，需要深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后以學(xué)生的自主驅(qū)動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，整體策劃教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將微課與課堂預(yù)習(xí)充分結(jié)合起來，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以以某一個(gè)單元或者某一章節(jié)作為主題，利用信息平臺(tái)將互聯(lián)網(wǎng)資源充分引入數(shù)學(xué)課堂中，同時(shí)還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來找到更多的稀缺資源，進(jìn)而結(jié)合合適的教學(xué)資源來設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻。在開展課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜索，利用微課來更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，提前了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在“集合與元素”的教學(xué)中，教師可以在微課平臺(tái)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解“集合”與“元素”的概念，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料和資源，然后將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果反饋到相應(yīng)的微課平臺(tái)中。教師還可以利用微課平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，再布置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生通過完成習(xí)題的方式進(jìn)一步了解“集合”和“元素”的相關(guān)知識(shí)。

（二）利用微課導(dǎo)學(xué)開展實(shí)踐探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較高的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師會(huì)將重點(diǎn)偏向于理論知識(shí)的教學(xué)。因此，開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還可以將微課導(dǎo)學(xué)引入實(shí)踐性探究活動(dòng)中，利用微課來讓課堂更加多樣化[9]。相關(guān)研究表明，微課的形式是多種多樣的，中職學(xué)校也更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，所以教師可以以學(xué)生為主體，利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，教師還可以引入小組合作模式，將班上的學(xué)生分為不同的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式展開學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在開展實(shí)踐性探究活動(dòng)的時(shí)候，可以引入視頻、圖片等，更好地融合學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在“點(diǎn)到直線的距離公式”的教學(xué)中，教師可以將“點(diǎn)到直線的距離公式”相關(guān)知識(shí)融入實(shí)踐性活動(dòng)中，選擇一些典型的題目上傳到微課平臺(tái)上，然后讓學(xué)生以小組的形式利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，更好地提升自身的實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）利用微課導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

目前，中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不高，而數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來說，包含了更多抽象性、概念性的內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難度相對(duì)較大，在這種情況下，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感，也很難集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[10]。所以，教師可以利用微課視頻，將抽象性內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，讓數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化，從而更好地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，利用情境快速集中學(xué)生的注意力和提升學(xué)習(xí)的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一方面需要明確學(xué)情，結(jié)合學(xué)生情況由淺入深地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，另一方面也需要將微課融入其中，利用微課導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生開闊思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好地展示自我，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“任意角的三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體來給學(xué)生展示任意角的三角函數(shù)的繪制過程，這樣可以更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師還可以在完成教學(xué)后，利用微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在“集合”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用微課視頻給學(xué)生展示集合之間的類屬關(guān)系，同時(shí)還可以利用生活化的內(nèi)容來讓學(xué)生了解什么是“集合”，如通過給學(xué)生展示親屬之間的關(guān)系集合圖，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念等。教師還可以通過微課導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生對(duì)集合元素進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生更好地理解集合知識(shí)。

（四）通過微課導(dǎo)學(xué)開展個(gè)性化教育

因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的差異性，學(xué)生存在個(gè)性化差異，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師可以充分利用微課導(dǎo)學(xué)來開展個(gè)性化教育，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，更好地開展分層教學(xué)。例如，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念，在與學(xué)生相處以及教學(xué)的時(shí)候，多觀察和了解學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后針對(duì)性設(shè)計(jì)微課視頻，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，并且設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂更加靈活和有針對(duì)性。同時(shí)，利用微課視頻，還可以快速拉回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將微課導(dǎo)學(xué)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，同時(shí)利用微課導(dǎo)學(xué)開展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以參與到課堂中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。