利用互聯(lián)網(wǎng)有聲讀物平臺(tái)推動(dòng)課程改革
——以文藝作品演播為例

董 騫 張佳瑜

（作者單位：山西應(yīng)用科技學(xué)院文化傳媒學(xué)院）

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門專業(yè)，重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式無異于舍本逐末?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在給人們的生活帶來巨大改變的同時(shí)，也為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)遇。大量平臺(tái)的出現(xiàn)給播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了更多創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，短視頻類平臺(tái)有抖音、快手、火山小視頻等；廣播類平臺(tái)有蜻蜓FM、喜馬拉雅、懶人聽書、樊登讀書等。同時(shí)，人工智能的快速發(fā)展、智能語音的廣泛運(yùn)用也使得社會(huì)對(duì)語音工作者的需求量明顯增加。

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），《指導(dǎo)意見》明確指出要加快推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)，促進(jìn)高校分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展[1]。

山西應(yīng)用科技學(xué)院對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)采用“3+X”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)專業(yè)化、復(fù)合型的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，始終堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，為培養(yǎng)真正符合市場(chǎng)需求的人才而不斷努力。

文藝作品演播作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，所培養(yǎng)的有聲語言表達(dá)能力，不僅是學(xué)生個(gè)人語言表達(dá)、專業(yè)審美的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事有聲演播工作所要具備的能力之一，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有重要意義[2]。目前，文藝作品演播課程采用教師講解、學(xué)生回課相結(jié)合的教學(xué)模式；期末考核采用教師命題、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演播的方式。根據(jù)目前我國(guó)播音與主持專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)，文藝作品演播課程在授課方式、課程考核等方面需要進(jìn)一步優(yōu)化，如此才能適應(yīng)在線新經(jīng)濟(jì)、新人才的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

1 播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心——學(xué)以致用

播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為一門具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性的綜合學(xué)科，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了非常高的要求。從整個(gè)專業(yè)核心課程的開設(shè)來看，第1、2學(xué)期以語音發(fā)聲為主，旨在為有聲語言創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，普通話的語音、發(fā)聲、氣息是一切有聲語言創(chuàng)作的基礎(chǔ)，所以實(shí)踐課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位。以語音發(fā)聲為例，學(xué)生只有通過不斷的“錄音—聽辯—科學(xué)改正—錄音”的實(shí)踐過程，才能更有效地改變?cè)瓉聿徽_、不科學(xué)的吐字發(fā)聲習(xí)慣。第3、4學(xué)期以播音創(chuàng)作為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的播音創(chuàng)作道路，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生有聲語言的基礎(chǔ)創(chuàng)作能力。其中的重中之重是備稿，只有準(zhǔn)確把握文章的主題、了解文章的寫作背景、明確播出目的，才能夠靈活使用有聲語言的內(nèi)外部技巧，做到形與意合、意與心合。第5、6學(xué)期主要以文體與語體為主，目的是讓學(xué)生在熟練掌握普通話語音發(fā)聲、備稿和有聲語言內(nèi)外部技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們樹立正確的專業(yè)審美觀，并能夠根據(jù)文章不同的文體特征進(jìn)行靈活的播音創(chuàng)作。由此可以看出，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的就是通過不斷提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，為大眾媒體培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才。

2 文藝作品演播課程教學(xué)中的不足

筆者通過對(duì)文藝作品演播課程這幾年的授課內(nèi)容、課堂組織形式、授課效果及學(xué)生反饋的不斷總結(jié)，進(jìn)一步明確了其實(shí)踐性大于理論性的課程特點(diǎn)。

文藝作品演播課程的設(shè)置是為了使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地把握不同文體的演播方式，但這必須通過大量的專業(yè)實(shí)踐與有針對(duì)性地專業(yè)指導(dǎo)才能夠完成。而目前的課程仍是采用“講授—演示—回課”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，且專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人審美、專業(yè)眼光對(duì)授課效果也有一定的限制[3]。此外，現(xiàn)有的授課方式和課堂組織形式、課程內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與訓(xùn)練效果不佳，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

文藝作品演播是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自身應(yīng)對(duì)和處理不同文體稿件的能力[4]。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通過教師的講解、示范，可以對(duì)某一具體的稿件有相對(duì)較深的理解，課堂回課又能讓學(xué)生依據(jù)演播具體稿件中遇到的問題接受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。但學(xué)生始終在專業(yè)學(xué)習(xí)方面比較迷茫，仍舊不明白“在哪演播”“為誰演播”“怎么播”，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果較難達(dá)到預(yù)期。

2.2 訓(xùn)練反饋途徑較為單一

學(xué)生在學(xué)習(xí)文藝作品演播這門課程時(shí)需要大量的稿件訓(xùn)練進(jìn)行輔助，以及一對(duì)一有針對(duì)性的輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的“課堂講解—示范—回課”的教學(xué)模式受到課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，訓(xùn)練強(qiáng)度難以保證。在回課時(shí)，教師對(duì)其中一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，使得其他學(xué)生在課堂上無事可做，導(dǎo)致學(xué)生的有效訓(xùn)練時(shí)間難以得到保證。而學(xué)生在課下進(jìn)行自行演播訓(xùn)練時(shí)，始終無法確定自己的演播技巧是否正確。另外，由于課堂上只有授課教師一人，其專業(yè)審美有較強(qiáng)的個(gè)人色彩，不能針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的專業(yè)引導(dǎo)，使得同學(xué)不能充分了解自身的音色、創(chuàng)作表達(dá)的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立創(chuàng)作，且在學(xué)習(xí)方面缺乏自主性。同時(shí)，每一種表達(dá)方式并不是呆板、一成不變的，從生活中來、服務(wù)普通大眾是大眾藝術(shù)最典型的特征，所以脫離生活的實(shí)踐很難給學(xué)生以正向、積極的反饋。

3 優(yōu)化文藝作品演播課程的策略

3.1 以職業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)潮的興起，以工作室為單位的企業(yè)如雨后春筍般大量出現(xiàn)，形成了平臺(tái)孵化、資源共享、分散經(jīng)營(yíng)、專業(yè)合作的創(chuàng)業(yè)模式。該模式相比之前電臺(tái)的業(yè)務(wù)模式更加自由靈活，不受地理位置的限制，可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作，創(chuàng)業(yè)成本低，創(chuàng)業(yè)回報(bào)相對(duì)可觀。例如，喜馬拉雅平臺(tái)的“有聲的紫襟”（粉絲1 400萬）、“頭陀淵講故事”（粉絲430萬）等頭部主播，都是采用以上創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

面對(duì)市場(chǎng)真實(shí)的需求，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式可以參考“U盤型”的人才培養(yǎng)方式，即“自帶信息、不裝系統(tǒng)、隨時(shí)插拔、自由協(xié)作”。自帶信息，即讓學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基本功，可以適應(yīng)各種不同類型、不同文體、不同受眾的有聲語言創(chuàng)作活動(dòng)；不裝系統(tǒng)，即不為學(xué)生限定未來的發(fā)展方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，放大其身上所具備的個(gè)性、特點(diǎn)；隨時(shí)插拔，即拓展學(xué)生的專業(yè)技能，除有聲語言創(chuàng)作之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聲音導(dǎo)演、節(jié)目策劃、音頻錄制、音頻剪輯、后期處理、包裝制作、社群運(yùn)營(yíng)等方面的專業(yè)技能，使學(xué)生可適應(yīng)多層次、全流程不同崗位的工作內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；自由協(xié)作，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的執(zhí)行能力，使學(xué)生適應(yīng)專業(yè)分工的協(xié)作模式，更好地參與到作品（節(jié)目）的創(chuàng)作過程中。

3.2 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

3.2.1 轉(zhuǎn)變教師授課方式

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“講授—演示—回課”的授課模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式[5]。教師不再占用大量的課堂時(shí)間來講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，這些知識(shí)可讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂的寶貴時(shí)間，課堂內(nèi)可以小組分工的形式制作模擬語音工作室，讓學(xué)生能夠更專注于不同文體和語體的學(xué)習(xí)，共同研究解決不同文體、語體、演播技巧等具體問題[6]，教師則根據(jù)不同小組在創(chuàng)作過程中遇到的具體問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

3.2.2 豐富學(xué)習(xí)反饋渠道

文藝作品演播這一課程傳統(tǒng)的反饋方式僅有教師回課一項(xiàng)，受課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、演播對(duì)象、演播目的等方面的影響，學(xué)生很難進(jìn)入最佳的演播狀態(tài)。所以，可以要求每一名學(xué)生在課程開始時(shí)必須在開放平臺(tái)（如喜馬拉雅、配音秀、抖音等）注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，將課程訓(xùn)練作品上傳并分享，所謂“技要賣，臉朝外”，專業(yè)實(shí)踐的結(jié)果需要直接面對(duì)用戶。創(chuàng)作內(nèi)容上傳至互聯(lián)網(wǎng)，可以被聽眾隨時(shí)隨地收聽，同時(shí)，以真實(shí)用戶作為受眾，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，有效杜絕學(xué)生應(yīng)付了事的回課心態(tài)，提升課程教學(xué)效果。用戶訂閱數(shù)、播放量、點(diǎn)評(píng)數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)量也是重要的學(xué)習(xí)反饋渠道，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，更好地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2.3 動(dòng)態(tài)調(diào)整課時(shí)分配

文藝作品演播課程設(shè)置在第5學(xué)期，課時(shí)量為64，課程內(nèi)容分為5個(gè)主要部分，即詩歌朗誦、散文朗讀、寓言童話播講、小說（廣播?。┭莶?、影視配音。面對(duì)浩如煙海的文藝作品稿件，有限的課堂教學(xué)時(shí)間無法做到面面俱到。同時(shí)，部分學(xué)校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)在第5、6學(xué)期同時(shí)開設(shè)影視劇配音課程，明顯與文藝作品演播中課程的內(nèi)容相重疊，所以教師應(yīng)根據(jù)各校人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于理論課與實(shí)訓(xùn)課，建議按照1∶3的比例進(jìn)行課程安排，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。以目前國(guó)內(nèi)最大的互聯(lián)網(wǎng)有聲讀物平臺(tái)喜馬拉雅為例，數(shù)據(jù)顯示，喜馬拉雅平臺(tái)激活用戶為6億、月活躍用戶為1.69億、活躍用戶日均收聽時(shí)長(zhǎng)170分鐘。就目前市場(chǎng)的需求來看，小說、廣播劇、兒童文學(xué)是平臺(tái)內(nèi)最大的3個(gè)版塊，也是未來實(shí)現(xiàn)資源變現(xiàn)最快的途徑。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，可以根據(jù)目前市場(chǎng)需求，適當(dāng)調(diào)整各知識(shí)版塊的教學(xué)比例，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

3.3 以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，引導(dǎo)考核方式轉(zhuǎn)變

文藝作品演播課程現(xiàn)有的考核方式仍為傳統(tǒng)的口試，其無法全面體現(xiàn)出本門課程的教學(xué)效果。為了更加真實(shí)地反映學(xué)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)在原有考核模式的基礎(chǔ)上，全方位、多元化地考查教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程考核可以采用專業(yè)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即學(xué)生的期末成績(jī)由3部分組成：一是期末、期中專業(yè)考試的分?jǐn)?shù)，二是學(xué)生個(gè)人開放平臺(tái)專輯的播放量、評(píng)論數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)量、粉絲數(shù)、專輯留存分析作為平時(shí)成績(jī)考核分?jǐn)?shù)，三是學(xué)生的上課表現(xiàn)、出勤情況、回課情況作為過程性考核分?jǐn)?shù)。關(guān)于學(xué)生個(gè)人開放平臺(tái)的數(shù)據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，以喜馬拉雅為例，反映主播商業(yè)價(jià)值的主要數(shù)據(jù)有3項(xiàng)：播放量、粉絲數(shù)、完播率。而訂閱數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)量、評(píng)論數(shù)及專輯留存分析則作為支撐數(shù)據(jù)，用來更全面地反映主播的制作水平，各?？筛鶕?jù)其專業(yè)特色設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 以教師為引領(lǐng)，激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)熱情

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)支持高水平有特色的民辦高等學(xué)校培育優(yōu)質(zhì)學(xué)科、專業(yè)、課程和師資，整體提升管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量”[7]。因此，民辦高校要把發(fā)展重心和工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)、特色培育和質(zhì)量提升上。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)特色及新時(shí)代的人才培養(yǎng)需要，決定了課堂教學(xué)必須要對(duì)接產(chǎn)業(yè)、面向市場(chǎng)[8]。教師作為課堂教學(xué)重要的組織者，其專業(yè)實(shí)踐能力也要不斷提升。同時(shí)，教學(xué)改革中的重要一環(huán)就是不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。專業(yè)院系在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重教師專業(yè)能力的提升，為教師提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由教師帶頭，充分利用學(xué)校教學(xué)資源成立工作室（如圖1所示），打造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的連接器、孵化器、助推器[9]，讓學(xué)生參與到內(nèi)容制作、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、內(nèi)容傳播等過程中，了解節(jié)目的策劃、制作、發(fā)布等全流程工作內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在內(nèi)容制作、包裝、運(yùn)營(yíng)、推廣等方面發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性[10]。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有聲演播創(chuàng)業(yè)生態(tài)

4 結(jié)語

為了完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，文藝作品演播課程教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講授—演示—回課”的授課模式，以培養(yǎng)專業(yè)化、復(fù)合型的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源豐富教學(xué)反饋渠道，并根據(jù)用戶的真實(shí)反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生有聲演播的積極性，幫助學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)各種文藝作品，持續(xù)提升學(xué)生的有聲演播能力。