智能建造專業(yè)建設(shè)體系與教學(xué)方案設(shè)計(jì)

盧昱杰，高 慧，霍天昭

(1.同濟(jì)大學(xué) 土木工程學(xué)院，上海 200092；2. 廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司，北京 100193)

隨著新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建筑業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型升級(jí)，在建造過程中開始應(yīng)用BIM、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)通信、云計(jì)算及虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，通過人機(jī)交互、感知、決策、執(zhí)行和反饋，盡可能解放人力，由體力替代逐步發(fā)展到腦力增強(qiáng)，提高工程建造的生產(chǎn)力和效率。智能建造的發(fā)展得到了國家政策的支持與重視，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國家發(fā)展改革委、科技部等13部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要以大力發(fā)展建筑工業(yè)化為載體，以數(shù)字化、智能化升級(jí)為動(dòng)力，創(chuàng)新突破相關(guān)核心技術(shù)，加大智能建造在工程建設(shè)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，形成涵蓋科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、施工裝配、運(yùn)營等全產(chǎn)業(yè)鏈融合的智能建造產(chǎn)業(yè)體系。社會(huì)需求是工程教育不斷改革發(fā)展的原動(dòng)力，各高校順應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展趨勢，開始設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求的新工科專業(yè)。

目前智能建造專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，智能建造專業(yè)雖然以土木工程這一傳統(tǒng)學(xué)科為背景，但其內(nèi)涵、特征仍不確定，專業(yè)重點(diǎn)仍需要在建設(shè)過程中不斷明確。截至2020年3月，全國獲得教育部批準(zhǔn)新增開設(shè)智能建造本科專業(yè)的高校有24所。與此同時(shí)，智能建造專業(yè)作為推動(dòng)建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要學(xué)科，眾多建筑類高校正在規(guī)劃和籌備建設(shè)中。為幫助高校判斷自身是否具備開設(shè)智能建造專業(yè)的條件，統(tǒng)籌分析學(xué)校的學(xué)科專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿?，以充分發(fā)揮各類高校在新工科建設(shè)上的不同優(yōu)勢，本研究結(jié)合新工科專業(yè)建設(shè)提出的新要求，從課程體系、師資力量、實(shí)踐教學(xué)、管理制度等角度，提出智能建造專業(yè)教學(xué)方案的新模式，以應(yīng)對(duì)智能建造專業(yè)建設(shè)的挑戰(zhàn)。

一、文獻(xiàn)綜述與問卷設(shè)計(jì)

目前有關(guān)智能建造專業(yè)建設(shè)的研究主要聚焦人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、課程體系建設(shè)等方面，其主要觀點(diǎn)如下。

(1)培養(yǎng)面向未來科技與工程發(fā)展的復(fù)合型人才。丁烈云分析了智能建造專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和專業(yè)能力，并對(duì)智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑、學(xué)科基礎(chǔ)和培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問題進(jìn)行了探討。李麗娟、楊文斌等人探索跨學(xué)科多專業(yè)融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉背景下的知識(shí)融合。安棟等人分析了智能建造新專業(yè)中土建制圖課程的新變化，為新專業(yè)和土木工程專業(yè)的課程建設(shè)提出建議。張雷、王德東等人對(duì)智能建造專業(yè)BIM課程體系提供了方向性的引導(dǎo)和具體的實(shí)施建議。

(3)建設(shè)適應(yīng)新工科發(fā)展的教師隊(duì)伍。朱正偉等人強(qiáng)調(diào)了工科教師的教學(xué)活動(dòng)、科研能力、工程實(shí)踐能力這三大核心能力協(xié)同發(fā)展的重要性。易國等人認(rèn)為建設(shè)適應(yīng)新工科發(fā)展的教師隊(duì)伍是深化教育改革不可回避的問題。

(4)建立順應(yīng)技術(shù)發(fā)展潮流的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。劉世平等人對(duì)智能建造專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方案進(jìn)行了深入思考，從設(shè)計(jì)理念、初步方案、管理模式、師資建設(shè)等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。王保健等闡述了在新工科背景下硬件平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及教學(xué)模式等的建設(shè)理念和建設(shè)成效。

(5)貫徹落實(shí)校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制。林健認(rèn)為在做好傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，新工科建設(shè)還要重視建立學(xué)科專業(yè)與外部產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。胡永生介紹了校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在前3年的教學(xué)工作中，校企共建特色課程與開放式教學(xué)資源平臺(tái)，在最后1年的企業(yè)實(shí)踐中，校企共同開展學(xué)生崗前培訓(xùn)等工作。

為綜合了解目前智能建造專業(yè)建設(shè)情況，以及新工科建設(shè)的新要求，本研究通過問卷調(diào)查，旨在掌握一線教師對(duì)智能建造專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)、校企合作以及學(xué)校資源配置的思考與建議。問卷分為基本問題、智能建造專業(yè)開設(shè)面臨的困難、開設(shè)智能建造專業(yè)的條件保障、開設(shè)智能建造專業(yè)的組織制度保障、智能建造專業(yè)的課程設(shè)置、智能建造專業(yè)的人才培養(yǎng)和智能建造的企業(yè)合作聯(lián)盟共七個(gè)部分。

二、問卷結(jié)果

問卷共收集回復(fù)30份，其中可用于分析的完整回復(fù)14份，填寫者為省屬重點(diǎn)大學(xué)、普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)院校的院長、系主任、教研室主任、授課教師等土木工程專業(yè)相關(guān)人員。問卷調(diào)研結(jié)果表明目前智能建造專業(yè)發(fā)展面臨以下五方面的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：囊括各新興交叉學(xué)科，具有一定廣度和深度的智能建造專業(yè)課程體系尚未完全構(gòu)建

問卷結(jié)果顯示：70%的問卷填寫者認(rèn)為傳統(tǒng)土木工程學(xué)科課程學(xué)分占總學(xué)分的比例應(yīng)少于60%，這意味著智能建造專業(yè)需要開設(shè)較多其他學(xué)科的相關(guān)課程，例如自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)課程。但是，智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)不能偏離工程建造這個(gè)“本”，尤其不能舍本逐末，簡單堆砌一些信息技術(shù)類課程，擠占專業(yè)課時(shí)。目前作為一種新興跨學(xué)科的專業(yè)，智能建造專業(yè)尚未有可以參照、模仿的課程體系，一切都需要在實(shí)踐中探索和完善。

挑戰(zhàn)二：具有實(shí)際工程意義、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐課程尚未普遍開設(shè)

土木工程學(xué)科實(shí)踐課程主要集中在專業(yè)課程的配套基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，僅起到幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的作用。課程設(shè)計(jì)往往僅停留在理論設(shè)計(jì)階段，一些課程設(shè)計(jì)的題目已沿用幾十年，學(xué)生甚至能在網(wǎng)上找到設(shè)計(jì)模板，難以達(dá)到通過設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。除了上述傳統(tǒng)土木工程學(xué)科實(shí)踐課程存在的固有問題外，智能建造這一新工科專業(yè)在實(shí)踐課程方面還面臨很多挑戰(zhàn)。參與調(diào)研的教師普遍認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)土木工程學(xué)科，智能建造方向的實(shí)踐課程需要增加大量學(xué)分，其中57%的教師認(rèn)為應(yīng)該增加至少8學(xué)分。此外，相較于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力，教師們認(rèn)為實(shí)踐工作能力更為重要，提倡在智能建造專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐課程建設(shè)。

挑戰(zhàn)三：可供學(xué)生實(shí)踐的建筑實(shí)操基地等硬件設(shè)施十分有限

在智能建造專業(yè)建設(shè)過程中，除了重視實(shí)踐課程建設(shè)外，還應(yīng)該重視硬件設(shè)施的完善。目前可供學(xué)生實(shí)踐的建筑實(shí)操基地等硬件設(shè)施還十分有限，僅30%的問卷填寫者所屬學(xué)校具有相應(yīng)的硬件設(shè)施。90%以上的教師認(rèn)為硬件設(shè)施對(duì)未來建筑人才的培養(yǎng)很有意義，因此，除了在思想上重視實(shí)踐能力培養(yǎng)、在課程上增加實(shí)踐學(xué)分外，還需要積極為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供硬件設(shè)施，搭建實(shí)踐平臺(tái)。

挑戰(zhàn)四：可以覆蓋全部課程體系的師資隊(duì)伍尚未建立

問卷結(jié)果顯示，師資力量不夠、學(xué)時(shí)緊張、跨學(xué)科組織與制度障礙、校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制缺失、經(jīng)費(fèi)不足等因素中，師資力量對(duì)智能建造專業(yè)建設(shè)的影響最大，這說明土木工程專業(yè)教師切身體會(huì)到師資力量不夠是當(dāng)前智能建造專業(yè)建設(shè)的最大困難。教師的水平?jīng)Q定了專業(yè)建設(shè)的下限，沒有科研能力、教學(xué)水平頂尖的引路人，任何人才培養(yǎng)方案都將成為空談。此外，智能建造作為新興跨學(xué)科專業(yè)，需要吸納更多有其他學(xué)科背景的年輕教師，為開設(shè)跨學(xué)科課程儲(chǔ)備師資，以打破因師資不足導(dǎo)致的教學(xué)桎梏。

挑戰(zhàn)五：有利于交叉學(xué)科發(fā)展的學(xué)校人事制度、成果管理制度有待進(jìn)一步建立健全

新工科建設(shè)離不開組織、條件、質(zhì)量、機(jī)制與政策等方面強(qiáng)有力的保障。高校新工科建設(shè)不單是某學(xué)院或?qū)I(yè)的事情，是整個(gè)學(xué)校的行為，需要學(xué)校層面進(jìn)行機(jī)制改革、組織協(xié)調(diào)、條件支持、政策激勵(lì)，校領(lǐng)導(dǎo)的重視和親自推動(dòng)是確保新工科建設(shè)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在智能建造專業(yè)組織制度保障方面，智能建造專業(yè)建設(shè)牽頭人所屬層次為學(xué)校的僅占三成，牽頭人的所屬層次不高意味著跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)的工作推進(jìn)艱難。有80%的問卷填寫者認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的人事激勵(lì)制度、成果管理制度不利于智能建造專業(yè)的發(fā)展；因此，建立健全相關(guān)的政策、制度是今后智能建造專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)。

三、智能建造專業(yè)教學(xué)改革建議

為滿足智能建造專業(yè)建設(shè)的要求，借鑒國外高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問卷調(diào)查分析中反映出的問題和面臨的新挑戰(zhàn)提出如下建議。

(一)構(gòu)建模塊化課程體系，提取共性知識(shí)以保證課程質(zhì)量

新工科專業(yè)的“新”強(qiáng)調(diào)前沿知識(shí)與原有知識(shí)體系的融合，具體到土木工程學(xué)科，專業(yè)主干課與建筑工業(yè)化新技術(shù)的結(jié)合是課程體系建立的一大重點(diǎn)。智能建造專業(yè)除了傳統(tǒng)的土木工程學(xué)科課程外，還將增設(shè)機(jī)械工程、電子信息科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、工程管理等課程。為了緩解大量新增課程帶來的課時(shí)壓力，避免相似知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容需要從強(qiáng)調(diào)知識(shí)過渡到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，關(guān)注共性的方法和思維方式，協(xié)調(diào)學(xué)時(shí)數(shù)減少與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

建立模塊化課程體系，集中相關(guān)課程師資，實(shí)現(xiàn)小范圍內(nèi)的資源共享。將專業(yè)課程劃分為智能設(shè)計(jì)模塊、智能制造模塊、智能施工模塊、智能家居模塊、智能控制模塊、智能材料模塊、智能防災(zāi)和智能運(yùn)維模塊，建立貫穿智能建造專業(yè)全生命周期的課程體系。目前普遍存在課程內(nèi)容更新滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展、課程質(zhì)量參差不齊的問題，為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將智能建造領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)研究以及國內(nèi)外科技發(fā)展前沿成果引入課堂，保證課程教學(xué)的高質(zhì)量。

(二)以“做中學(xué)”的實(shí)踐項(xiàng)目為主，改革教學(xué)方法

新工科工程教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。土木工程是國家重點(diǎn)發(fā)展的應(yīng)用工程學(xué)科之一，土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。歐美國家工程教育采用CDIO模式，即課程基本知識(shí)講授很少，主要通過兩個(gè)或更多“設(shè)計(jì)—制作”實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，自主解決設(shè)計(jì)、制作等問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力得到很好的訓(xùn)練。智能建造專業(yè)實(shí)踐課程安排可以借鑒這種模式，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作下，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的智能設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維項(xiàng)目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把所學(xué)的知識(shí)和概念與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，以及工程項(xiàng)目聯(lián)系起來，通過分析、設(shè)計(jì)、制造訓(xùn)練和提升學(xué)生的實(shí)際能力，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的土木工程項(xiàng)目中，解決實(shí)際工程問題。

(三)搭建權(quán)責(zé)清晰的多層次教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基本保障。學(xué)生實(shí)踐課程有論證基本原理的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，也有需要?jiǎng)?chuàng)新的科研項(xiàng)目，因此，需要建立滿足不同需求的多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括基礎(chǔ)性實(shí)踐平臺(tái)、綜合性實(shí)踐平臺(tái)和應(yīng)用性示范平臺(tái)。

基礎(chǔ)性實(shí)踐平臺(tái)主要包括與理論課程一致的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如：結(jié)構(gòu)體系與概念實(shí)驗(yàn)、工程材料實(shí)驗(yàn)、鋼結(jié)構(gòu)基本原理實(shí)驗(yàn)、混凝土基本原理實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)鞏固并掌握理論知識(shí)。負(fù)責(zé)該理論課程教學(xué)的課題組同時(shí)監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐，維護(hù)這類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以減少不必要的設(shè)施損壞。

綜合性實(shí)踐平臺(tái)主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，例如：智能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、智能施工實(shí)驗(yàn)、建筑機(jī)器人實(shí)驗(yàn)、智能建造全過程課程設(shè)計(jì)。通過這一平臺(tái)，學(xué)生可以初步應(yīng)用已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與這類實(shí)踐活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，為申請(qǐng)其他實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)打下良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用性示范平臺(tái)的主要內(nèi)容和項(xiàng)目包括智能建造成果轉(zhuǎn)化、提供第三方檢測等技術(shù)服務(wù)、孵化創(chuàng)業(yè)公司等。高校可以和企業(yè)合作共建實(shí)踐基地與實(shí)踐平臺(tái)，通過完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，獲得支持項(xiàng)目發(fā)展的資金和資源。高校應(yīng)廣泛參與社會(huì)“交往”，整合無形的社會(huì)資源，發(fā)揮橋梁作用，打造資源鏈接的合作框架，與第三方的合作伙伴形成長效合作機(jī)制。

(四)推行以人為中心的師資隊(duì)伍建設(shè)

智能建造專業(yè)需要更多具有交叉學(xué)科背景的教師，可通過對(duì)現(xiàn)有教師開展培養(yǎng)和引進(jìn)青年教師兩種途徑打造智能建造專業(yè)師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)現(xiàn)有從事傳統(tǒng)土木工程專業(yè)課程教學(xué)的教師與高新技術(shù)企業(yè)合作，感受市場對(duì)智能建造相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)大需求，同時(shí)通過與企業(yè)合作項(xiàng)目提升教師本身的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，促使智能建造專業(yè)教師面向企業(yè)、面向技術(shù)、面向真實(shí)工程場景開展科研活動(dòng)。為鼓勵(lì)教師扎根科研，從物質(zhì)和精神層面建立激勵(lì)制度，引導(dǎo)高校教師將個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成智能建造專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

目前，高校主要通過實(shí)行人事代理、編外聘用，或者設(shè)立師資博士后、專職科研崗引進(jìn)青年教師，在多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置分流淘汰制度，在高校內(nèi)部形成一種“壓力型體制”，這種高壓的聘任制度不利于保障學(xué)術(shù)自由，也不利于招聘優(yōu)秀教師。對(duì)此，應(yīng)建立制度化的教師訴求表達(dá)渠道，確保教師利益能在聘任制度改革方案中得到體現(xiàn)，以吸引包括有計(jì)算機(jī)背景的更多優(yōu)秀年輕教師。

(五)構(gòu)建多維合作的全過程、高質(zhì)量、高能效制度體系

對(duì)涉及師生員工切身利益的重大制度，例如成果認(rèn)定、成果獎(jiǎng)勵(lì)、人事激勵(lì)、晉升機(jī)制等，需要在制度的制定與反饋的全過程，充分考慮制度所涉及的全部主體，以構(gòu)建高質(zhì)量、高能效的制度體系。

制度在起草環(huán)節(jié)必須廣泛征求利益主體的意見，審議決策環(huán)節(jié)應(yīng)該有師生代表列席并充分發(fā)表意見，對(duì)于學(xué)術(shù)性強(qiáng)的規(guī)章制度更應(yīng)該還“政”于教師，充分發(fā)揮教師在學(xué)術(shù)決策中的主體作用。例如：對(duì)于智能建造成果的認(rèn)定需要廣泛采納所涉及專業(yè)教師的意見，避免因?yàn)椴涣私膺@一新興專業(yè)而出現(xiàn)成果認(rèn)定不合理、不公平的現(xiàn)象，從而影響師生做科研的積極性。

在制度制定后，通過與學(xué)生代表大會(huì)、教職工代表大會(huì)等群團(tuán)組織建立協(xié)商對(duì)話、申訴、救濟(jì)機(jī)制，對(duì)有關(guān)制度的運(yùn)行、執(zhí)行以及師生滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)根據(jù)運(yùn)行的實(shí)際情況作出調(diào)整。這種多元化的治理制度能發(fā)揮教育活動(dòng)各個(gè)主體的作用，尊重師生個(gè)體利益訴求，更好地促進(jìn)新學(xué)科的建設(shè)。

四、構(gòu)建智能建造專業(yè)“P-S-R”框架體系

相較于傳統(tǒng)土木工程學(xué)科，智能建造專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面都有更高的要求(pressure)。根據(jù)智能建造專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀以及所面臨的挑戰(zhàn)(state)，提出具有針對(duì)性的幾點(diǎn)建議，明確未來智能建造專業(yè)教學(xué)的幾個(gè)發(fā)展方向，即為加強(qiáng)智能建造專業(yè)建設(shè)所需作出的改變或響應(yīng)(response)，提出智能建造專業(yè)建設(shè)“P-S-R”框架體系。

在專業(yè)建設(shè)初期，即教育部批準(zhǔn)開設(shè)智能建造專業(yè)后的兩年內(nèi)，優(yōu)先完善課程體系與師資培養(yǎng)；到專業(yè)建設(shè)中期，即專業(yè)開設(shè)后的四年內(nèi)，逐步完成教學(xué)方法與教學(xué)平臺(tái)改革；專業(yè)建設(shè)末期，即專業(yè)開設(shè)后的第五年，完成制度體系的改革，最終將智能建造專業(yè)建設(shè)成學(xué)校的特色專業(yè)。具體的框架及建設(shè)路徑如圖1。

圖1 智能建造專業(yè)“P-S-R”框架體系

五、結(jié)語

發(fā)展智能建造、推動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)推進(jìn)工程建造高質(zhì)量發(fā)展，促使我國最終邁向工程建造強(qiáng)國具有決定性的意義。建設(shè)智能建造專業(yè)，培養(yǎng)智能建造創(chuàng)新型工程科技人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。本研究首先根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研掌握智能建造專業(yè)建設(shè)的新要求，針對(duì)高校教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從問卷結(jié)果總結(jié)專業(yè)建設(shè)面臨的五大挑戰(zhàn)，并有針對(duì)性地從五個(gè)方面提出教學(xué)建議，旨在為培養(yǎng)未來復(fù)合型人才提供基本保障和重要支撐。

受新冠肺炎疫情影響，針對(duì)智能建造專業(yè)建設(shè)所收集到的調(diào)查問卷數(shù)量不夠多，不同性質(zhì)高校教師的問卷結(jié)果區(qū)別不夠顯著，因此未能分析不同類型高校在智能建造專業(yè)建設(shè)的過程中可能面臨的不同挑戰(zhàn)和對(duì)策。目前提出的教學(xué)方案具有普適性，需要各高校結(jié)合實(shí)際情況提出適合自身特點(diǎn)、具有鮮明特色的教學(xué)方案。