“有效組織”策略在初中英語閱讀課堂中的應用

潘偉鋒

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）倡導學生自主合作進行學習，目前英語閱讀課堂中，盡管教師采用了小組合作學習的方式，但大多浮于表面，流于形式。只是“為了小組合作而小組合作”，教師對于合作學習的目的、時機及過程缺乏認真的思考與設計。本文通過設置主線、設計問題、有效組織探究三個方面來舉例說明“有效組織”策略在初中英語閱讀課堂中的應用。

一、“有效組織”的概述

“有效組織”指的是教師要以學生學習為主線，指導并幫助他們由淺入深、由表及里地進行實踐與思考、交流與合作。此概念由丹陽市教師發(fā)展中心于2019年在《丹陽市中小學課堂教學基本要求（試行稿）》中提出。為了便于教師在具體的教學過程中掌握和運用，筆者進一步細化為以下三個觀察點：一是有效控制講授時間，緊扣重難點，確保學生思考與活動時間，教師講授時間不超過25分鐘，一次性講述不超過5分鐘。二是指導和組織學生進行有效合作，教師對于教學目標中的重難點要通過組織學生合作探究的方式進行教學。三是通過巧妙點撥和高質量提問，調動學生思維積極性，教師的提問應有層次性并能引發(fā)學生的深度思維。

二、“有效組織”策略在初中英語閱讀課堂中的應用實例

下面筆者就以譯林出版社七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！ 中第一課時為例來說明“有效組織”策略在初中英語閱讀課堂中的應用。

1. 巧妙設置主線，確定學習目標

本課學習的內容是西方傳統(tǒng)節(jié)日Halloween（萬圣節(jié)前夜），與紀念逝者有關。筆者聯(lián)想到曾風靡全球的迪士尼動畫片《尋夢環(huán)游記》，與本課內容相關度較大，且此片的主人公Miguel為了實現(xiàn)自己的音樂夢想而不懈努力，最終不但自己實現(xiàn)了夢想，也解救了家人，有一定的教育意義，據(jù)此把這部影片設置為主線，貫穿于課堂始終。根據(jù)《新課標》中提出的“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”這個四個方面的要求，設定學生的學習目標如下：

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）了解Halloween這個節(jié)日，與節(jié)日相關的標志性的物品，知道其由來以及人們怎么來慶祝這個節(jié)日。

（2）會讀并且知道本課重點生詞的意思。

（3）了解一封信的格式，并能模仿寫作自己熟悉的節(jié)日。

（4）了解Halloween的真正意義不僅僅在于吃喝玩樂，而是緬懷逝者以及和家人團聚。

2. 精心設計問題，引發(fā)深度思考

有效的課堂提問是培養(yǎng)高階思維的關鍵。如果一個問題啟發(fā)了學生思考，讓他的思考更全面、更深刻、更靈活，那這個問題就是具有創(chuàng)造性的問題，就是有效的問題。教師在課前要充分備課，了解學生的學情，并設計出能夠“直指教學核心和重難點、鼓勵學生自主探究的開放性問題引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習和問題解決能力，推動核心素養(yǎng)落地課堂”的教學方案。筆者緊扣課文主題，設計了如下的問題，不但幫助學生由表及里地梳理了文本內容，而且在層層推進的問答過程中，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)了他們的高階思維能力。

在課堂的閱讀前（pre-reading）部分，學生觀看《尋夢環(huán)游記》片段后，筆者提出了以下三個問題：（1）What are Miguel and Grandma talking about？（The Death Day）（2）Whats the Death Day about？（Families）（3）Why is Miguel leaving？第一個問題是關于此片段的主旨大意，學生通過觀看影片很容易回答；第二個問題屬于細節(jié)性問題，是片段中Grandma所說的話，學生需要通過回憶或及時記筆記才能回答；第三個問題是開放性問題，需要學生通過深度思考并結合影片主旨才能回答，學生的答案也多種多樣：Because he does not want to listen to Grandma. / Because Grandma talks too much. / Because he wants to go out to play music. 教師并未判斷對錯，而是鼓勵學生充分發(fā)揮想象，說出自己的想法。這三個問題類型各不相同，由淺入深，富有層次感，始終指向主題，推動學生從記憶和理解走向分析和評價的深度思維。

在課堂的閱讀后（post-reading）部分，筆者在總結了Halloween相關的總體框架之后，讓學生給《尋夢環(huán)游記》配音，學生表現(xiàn)很積極，在活動的過程中也體會到了影片的主題——對家人的愛。這個時候，筆者順勢拋出了問題Whats the real meaning of Halloween？讓學生進行討論。學生們這才恍然大悟，原來Halloween的意義并非只是表面上純粹的玩樂，它和影片中的The Death Day一樣，節(jié)日真正的意義在于悼念逝者，在于紀念家人。這個提問既讓學生自己提煉了文章的深層意義，又巧妙地把《尋夢環(huán)游記》這條主線和文章內容有機結合起來，共同完成了教學目標，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化育人的要求。

3. 有效組織探究，增強文化意識

《新課標》指出“注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。課文中的Halloween和影片中的The Death Day都是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在獲取了文化知識、深入理解了節(jié)日的內涵之后，我們更應該比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格。筆者引導學生進行小組合作并進行探究討論： Is there a similar festival in China？（The Ghost Festival） How much do you know about it？What do we do on that day？Whats the real meaning of The Ghost Festival？學生經過前面的學習，知道了西方“鬼節(jié)”的意義所在，再聯(lián)系中國傳統(tǒng)節(jié)日“中元節(jié)”，經過小組合作，結合集體的智慧，得出以下結論：討論鬼神的話題并不全是封建迷信，而是讓我們有敬畏感，讓我們約束自己，善待他人，有所為有所不為。

三、反思與結語

一是“有效組織”策略意在控制教師講授時間，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們課前要精心設計，設定合理的學習目標，以及適合文本內容的教學主線，貫穿課堂始終。

二是“有效組織”策略要求教師在課堂中通過巧妙點撥和高質量提問，形成層層深入的問題鏈，幫助學生在理解文本內容的基礎上引發(fā)深度思維。適當設置一些開放性問題來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

三是“有效組織”策略本質上是指導學生有效地合作學習，教師要注重學生的內心體驗過程，通過合作探究的方式進行展示和呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生跨文化溝通能力和思辨能力，增強文化自信，形成正確的世界觀。

（作者單位：江蘇省丹陽市界牌中學）

責任編輯：莊 源