中小學(xué)待進(jìn)生形成的原因及對(duì)策

雷美生

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)遇到一些思想偏激、我行我素、不思進(jìn)取的學(xué)生，如果用合理的方法及時(shí)加以矯正，這些學(xué)生就有可能轉(zhuǎn)變思想、健康成長(zhǎng)，反之則會(huì)誤入歧途。我們將這類學(xué)生稱為“待進(jìn)生”。本文探究分析了待進(jìn)生形成的各方面因素，并提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面緊密配合，通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，完善學(xué)校管理體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等轉(zhuǎn)變策略，以期鏟除影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良“土壤”，有效預(yù)防待進(jìn)生的形成，并實(shí)現(xiàn)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；待進(jìn)生；原因；類型；策略

【中圖分類號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）01—0051—04

長(zhǎng)期以來(lái)，受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等諸多因素的影響，中小學(xué)校園中出現(xiàn)了一部分思想偏激、性格孤僻、不和群體、我行我素、不思進(jìn)取的學(xué)生群體，我們稱之為“待進(jìn)生”。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的渠道越來(lái)越多，尤其是各種網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、娛樂(lè)軟件等，它們正在用不同方式吸引著學(xué)生，致使一部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，不求上進(jìn)；一部分學(xué)生追求新潮，不合時(shí)宜的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)行為信手拈來(lái)，與健康的校園生活格格不入。這些教育中的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，導(dǎo)致待進(jìn)生比例不斷增加。為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從根本上解決待進(jìn)生這個(gè)特殊群體的教育問(wèn)題，筆者深入調(diào)研待進(jìn)生形成的原因，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中探索了一些應(yīng)對(duì)的策略。

1.家庭方面的原因。家庭是最基本的社會(huì)群體，是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系和撫養(yǎng)關(guān)系組成的一種特殊的社會(huì)生活組織形式[1]。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，家庭環(huán)境、家庭教育直接影響著孩子的成長(zhǎng)。良好的家庭環(huán)境和家庭教育可以有效激發(fā)孩子的自信心，使孩子陽(yáng)光、開(kāi)朗、健康、上進(jìn)；反之，孩子會(huì)缺乏安全感，容易產(chǎn)生自卑心理，有失落、消極等不良情緒，久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)下降，行為怪異、性格偏激，成為待進(jìn)生。具體原因主要有幾個(gè)方面：一是家庭出現(xiàn)了變故。目前，單親家庭、離異家庭、再婚家庭數(shù)量較多，這些家庭的孩子缺少關(guān)愛(ài)，大多存在嚴(yán)重的自卑心理，在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中或表現(xiàn)得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾、不思進(jìn)取，在自暴自棄中虛度時(shí)光；或表現(xiàn)得極度偏激、嫉妒他人，甚至刻意破壞班級(jí)氛圍。無(wú)論以上哪一種表現(xiàn)，都嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。二是父母監(jiān)管不到位。留守兒童是目前一個(gè)非常特殊的群體，這些學(xué)生常年得不到父母的呵護(hù)，容易出現(xiàn)不自信、缺乏安全感的現(xiàn)象。還有的家庭對(duì)孩子監(jiān)管缺失，放任自由，任其發(fā)展，導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)撒謊、逃學(xué)、偷盜甚至搶劫等行為。三是家庭氛圍不和諧。家庭成員之間關(guān)系不和諧，也是造成學(xué)生成為待進(jìn)生的原因之一。家庭成員之間三天兩頭吵鬧不休，使得孩子時(shí)時(shí)提防家里的矛盾，經(jīng)常處于緊張的精神狀態(tài)，厭倦家庭生活導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)差，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。

2.社會(huì)方面的原因。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境不斷變化，對(duì)人們的影響也越來(lái)越復(fù)雜。社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的影響是多維度、多層面的，對(duì)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展存在很大的影響，有積極因素，也有消極因素。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提升，從小學(xué)高年級(jí)起，學(xué)生漸漸開(kāi)始產(chǎn)生更具個(gè)性的人格，周邊社會(huì)環(huán)境直接影響著學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值取向和行為習(xí)慣。良好的社會(huì)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極向上的作用，反之一些不良的社會(huì)環(huán)境則直接導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的偏離，行為準(zhǔn)則的偏差。筆者所在學(xué)校有這樣一個(gè)鮮活的案例：在讀三年級(jí)的A學(xué)生一家租住在一個(gè)人員混雜的大院中。A學(xué)生經(jīng)?？吹皆褐械膸酌∏嗄赀^(guò)著“特立獨(dú)行”的日子，很是羨慕，于是，悄悄地跟著這些小青年學(xué)會(huì)了一些不良行為……從此以后，A學(xué)生成為了典型的待進(jìn)生。該學(xué)生的成長(zhǎng)歷程有家庭監(jiān)管的失誤，而更多的是受社會(huì)環(huán)境的影響。同樣，居民區(qū)一些低俗的娛樂(lè)方式也會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使一部分學(xué)生很容易受到不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生一旦染上陋習(xí)，就會(huì)逐步成為待進(jìn)生。另外，社會(huì)上的拜金主義者也會(huì)扭曲學(xué)生的價(jià)值觀，若不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步成為待進(jìn)生。

3.學(xué)校方面的原因。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和今后事業(yè)奠定良好品德、科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)陣地。尤其小學(xué)、初中屬于義務(wù)教育階段，所有適齡兒童、少年必須接受教育，是強(qiáng)迫教育和免費(fèi)教育，具有強(qiáng)制性、普及性和免費(fèi)性的特征[2]。小學(xué)、初中的屬性決定了教育對(duì)象的普遍性，大家都在同一起跑線上，同一區(qū)域內(nèi)的學(xué)生在同一所學(xué)校上學(xué)。普遍性又決定了同校、同班學(xué)生之間的差異性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、行為習(xí)慣都是參差不齊的。在教育教學(xué)中學(xué)校不能從實(shí)際出發(fā)，盲目追求升學(xué)率；教師不能更好地面向全體，不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生待進(jìn)生。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是學(xué)校評(píng)價(jià)體系單一化。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求熱情空前高漲，進(jìn)城熱、擇校熱、擇師熱盛行。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)越來(lái)越受升學(xué)率、優(yōu)秀率等外顯成績(jī)的影響。學(xué)校為了爭(zhēng)得“好學(xué)校”的名譽(yù)，慢慢偏離了“立德樹(shù)人”的初心，開(kāi)始片面追求大家都一眼看到的“成績(jī)”，使得教師將工作重心緊盯在少數(shù)優(yōu)秀生上，忽視了成績(jī)低的學(xué)生，導(dǎo)致一部分自覺(jué)性差的學(xué)生淪為了待進(jìn)生。二是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)措施不健全。一些學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)措施緊盯著名次，只獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視了體育、藝術(shù)等方面有專長(zhǎng)的學(xué)生，使得這一部分學(xué)生沒(méi)有了發(fā)展專長(zhǎng)的動(dòng)力，慢慢自暴自棄，成為了待進(jìn)生。三是教學(xué)活動(dòng)存在一刀切現(xiàn)象。教師在教育教學(xué)中，不考慮學(xué)生的差異性，實(shí)行“一刀切”，一樣的作業(yè)、一樣的要求，使得一部分學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，逐步成為了待進(jìn)生。

1.開(kāi)展社區(qū)教育，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。黨的十八大提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略任務(wù)。習(xí)近平總書記指出，要努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力讓14億人民享有更好、更公平的教育。社區(qū)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力抓手，是落實(shí)全民教育、終身教育的最有力措施，是提升全民文化素養(yǎng)的主要途徑，更是減少待進(jìn)生，引導(dǎo)教育待進(jìn)生的有效手段[3]。由學(xué)校配合并引領(lǐng)社區(qū)教育，更有助于待進(jìn)生的行為矯正。具體做法：

一是開(kāi)放學(xué)校教育資源。目前，無(wú)論城區(qū)還是鄉(xiāng)村，各中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源都相對(duì)比較完善。由于學(xué)校教育的特殊性，在周末、節(jié)假日期間，這些設(shè)施、資源處于閑置狀態(tài)，使得教育資源的利用率不高，作用發(fā)揮不強(qiáng)。而社區(qū)教育的最有利時(shí)間是晚上、周末、假期等空閑時(shí)間，正好這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生不在校時(shí)間。為此，在這個(gè)時(shí)間段開(kāi)放中小學(xué)校的圖書閱覽館、體育場(chǎng)館、專項(xiàng)教育館所、文娛場(chǎng)地等校園基礎(chǔ)設(shè)施，既能提升這些公共教育資源的利用率，又能做到學(xué)校教育與社區(qū)教育兩不誤、同進(jìn)步，更有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，逐步消除滋生待進(jìn)生的土壤，從根本上減少了待進(jìn)生數(shù)量。同時(shí)，這樣富有正能量的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響著待進(jìn)生，可使其漸漸步入正軌。

二是提供教育師資支持。社區(qū)教育的最大短板是師資力量的匱乏。若學(xué)校為社區(qū)教育提供必要的師資支持，既可以提升社區(qū)教育的教學(xué)效果，還能夠加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的溝通與聯(lián)系。教師可以通過(guò)社區(qū)教育志愿服務(wù)了解服務(wù)區(qū)域的人文環(huán)境、教育需求、周邊環(huán)境，更加精準(zhǔn)地掌握待進(jìn)生的家庭狀況，以及內(nèi)在的關(guān)鍵因素，更加有的放矢地開(kāi)展待進(jìn)生行為矯正，逐步實(shí)現(xiàn)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

三是開(kāi)展走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)組織走進(jìn)社區(qū)宣傳教育活動(dòng)，一方面可以有效宣傳黨的教育方針、教育政策，形成全社會(huì)齊抓共管的教育局面，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，逐步消除不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良風(fēng)氣，避免出現(xiàn)新的待進(jìn)生。另一方面可以宣傳學(xué)校教育理念、發(fā)展規(guī)劃、教育成果等，讓社區(qū)居民更加全面地了解學(xué)校、相信學(xué)校、支持學(xué)校。這樣有助于更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展；有助于凈化學(xué)校周邊環(huán)境，鏟除學(xué)校周邊不利于青少年健康成長(zhǎng)的網(wǎng)吧、酒館等“黑產(chǎn)業(yè)”；更有助于待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育。

2.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，轉(zhuǎn)變家庭教育理念。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，成立專門機(jī)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃地開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)培訓(xùn)、講座、家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，有助于轉(zhuǎn)變家庭教育理念，提升家庭教育水平，構(gòu)建家校教育平臺(tái)，開(kāi)展待進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育。

一是集中講座普及家教常識(shí)。以集中講座的形式宣傳黨的教育方針、各項(xiàng)教育法律法規(guī)和教育政策，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握有效的家庭教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀。也可以為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)和服務(wù)，幫助解決家庭教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，全面提升家長(zhǎng)教育孩子的能力。這樣，有利于形成良好的家長(zhǎng)教育氛圍和家庭教育能力，一方面可以避免產(chǎn)生待進(jìn)生，另一方面可以有效地對(duì)待進(jìn)生開(kāi)展家庭教育，實(shí)現(xiàn)待進(jìn)生的行為矯正。

二是開(kāi)展親子活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系。待進(jìn)生大多不能與家長(zhǎng)正常交流，內(nèi)心存在著隔閡。家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)舉行富有特色的親子實(shí)踐活動(dòng)可以有效增進(jìn)親子溝通與交流，使家長(zhǎng)和孩子在教育活動(dòng)中消除隔閡，互相理解。如親子游戲、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子藝術(shù)作品展等。這些實(shí)踐活動(dòng)要貼合實(shí)際，必須符合家長(zhǎng)與學(xué)生的實(shí)際情況，不能拔得太高，也不能要求太低，要讓家長(zhǎng)學(xué)生通過(guò)一定的努力能夠完成，同時(shí)還要具有針對(duì)性，每次活動(dòng)前要考慮好針對(duì)哪一個(gè)人群開(kāi)展，幫助哪些學(xué)生。明確了這兩個(gè)問(wèn)題，就可以在親子活動(dòng)中有效實(shí)現(xiàn)待進(jìn)生的行為矯正。

三是成果共享，提升教育自信。待進(jìn)生并不是一無(wú)是處，他們也有很多的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，并要收集這些學(xué)生的優(yōu)秀作品和特殊成果等。家長(zhǎng)學(xué)校要抓住有利時(shí)機(jī)，請(qǐng)家長(zhǎng)參觀優(yōu)秀作品、特殊成果，讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前有面子，讓家長(zhǎng)在學(xué)校有面子。這樣，不僅可以提振家長(zhǎng)對(duì)子女的信心，更能樹(shù)立起待進(jìn)生的自信，從而幫助他們擺脫自卑心理，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

3.推進(jìn)多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生成長(zhǎng)自信?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生”。每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)方向是不一樣的，當(dāng)用辯證的眼光從個(gè)體的角度來(lái)看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其與眾不同的特長(zhǎng)或潛質(zhì)，并無(wú)限放大，就會(huì)讓學(xué)生找到自信，自覺(jué)地提升自我[4]。為此，學(xué)校要樹(shù)立“面向全體學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念，從全面發(fā)展、全體發(fā)展的角度著手，全力構(gòu)建有利于全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)體系，用放大鏡觀察待進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，讓待進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)展示在大家欣賞的眼光之下，幫助他們?cè)诖蠹倚蕾p的眼光里找到自信、找到發(fā)展方向。

4.開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。學(xué)校根據(jù)待進(jìn)生的類型分組，結(jié)合教師專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，定任務(wù)、定目標(biāo)，使每個(gè)待進(jìn)生在教師的精心呵護(hù)下轉(zhuǎn)變思想，尋找差距，有序改變。

總之，待進(jìn)生是由社會(huì)、家庭、學(xué)校諸多因素造成的。需要全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)，合力打造積極向上、健康文明的社會(huì)風(fēng)氣，為學(xué)生營(yíng)造舒適、和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境；也需要不斷加強(qiáng)家庭教育，提高家長(zhǎng)教育能力，為學(xué)生營(yíng)造和諧美滿的家庭氛圍；更需要學(xué)校面向全體學(xué)生，優(yōu)化管理措施，建立多元評(píng)價(jià)體系，在預(yù)防產(chǎn)生待進(jìn)生的同時(shí)，建立起待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)待進(jìn)生優(yōu)先轉(zhuǎn)化，使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

[1]王紅明.特殊學(xué)生群體值得引起注意[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（05）：68.

[2]蔡振東.論社區(qū)環(huán)境對(duì)中學(xué)生思想品德的影響及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2007（06）：74.

[3]于克謙.社區(qū)教育是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)[J].黨政干部學(xué)刊，2016（07）：52.

[4]曲艷.多一把尺子衡量學(xué)生[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（08）：35.

（本文系2020年度白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題“特殊學(xué)生心理分析與行為矯正的行動(dòng)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]G300）

編輯：楊靜