應(yīng)用“三個(gè)課堂”助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究

魏和平 伏蓉

摘要：教育信息化2.0時(shí)代背景下，以扎根中國本土的“三個(gè)課堂”為代表的信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新的路徑。經(jīng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前將微觀與宏觀二者結(jié)合，基于地域?qū)嶋H和個(gè)案分析，探索整體推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的必備條件和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展公平優(yōu)質(zhì)教育的研究并不多見。該文著眼“三個(gè)課堂”應(yīng)用全過程，聚焦重點(diǎn)環(huán)節(jié)和實(shí)施細(xì)節(jié)，總結(jié)開展“三個(gè)課堂”實(shí)踐的共性問題并進(jìn)行歸因，探究“三個(gè)課堂”助力甘肅教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的保障機(jī)制，深入分析天祝藏族自治縣“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐典型案例，證明在貧困地區(qū)實(shí)施“三個(gè)課堂”的可行性和有效性。為推動(dòng)“三個(gè)課堂”充分發(fā)揮應(yīng)用效能，促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)教育提質(zhì)增效，擺脫貧困代際傳遞提供可借鑒的解決方案。

關(guān)鍵詞：“三個(gè)課堂”；教育公平；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“教育信息化2.0時(shí)代阻斷西部地區(qū)貧困代際傳遞策略研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHBZ219）的階段性研究成果。

近年來，我國不斷加大對(duì)薄弱地區(qū)教育投入和支持力度，從改善學(xué)校辦學(xué)條件到發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)作用，從暢通貧困學(xué)子縱向流動(dòng)渠道到普及職業(yè)技能培訓(xùn)，全方位推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育從規(guī)模擴(kuò)張、外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展[1]。追求優(yōu)質(zhì)均衡教育，提升偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量，逐步受到廣泛關(guān)注。教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效途徑[2]。專家學(xué)者建議，應(yīng)全面推進(jìn)信息化建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，不斷縮小教育不均衡的鴻溝，提高教育質(zhì)量，建立基礎(chǔ)教育信息化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并納入教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)總體布局[3]。

教育信息化2.0時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合創(chuàng)新，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了越來越多的路徑。2020年3月，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，探索新的育人方式和教研模式，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”應(yīng)用[4]，堅(jiān)定信息化助力基礎(chǔ)教育均衡公平的重要地位。國內(nèi)專家學(xué)者普遍認(rèn)為，“三個(gè)課堂”扎根中國本土，三位一體、融合發(fā)展的趨勢(shì)，構(gòu)成了一個(gè)耦合發(fā)展、良性循環(huán)、相互賦能的生態(tài)系統(tǒng)[5]。它以“專門-共享-開放”為核心特征，通過專遞課堂的區(qū)域統(tǒng)籌幫扶、名師課堂的引領(lǐng)教研、名校網(wǎng)絡(luò)課堂的在線課程供給，促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平[6]?？梢?，“三個(gè)課堂”能有效彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“三個(gè)課堂”的應(yīng)用和實(shí)施方面的研究，呈現(xiàn)出從微觀到宏觀，從局部課堂到教育發(fā)展，從縣域建設(shè)到構(gòu)建跨區(qū)域共同體的趨勢(shì)。關(guān)注點(diǎn)逐步從“三個(gè)課堂”資源設(shè)施建構(gòu)[7]、課堂模式探索[8] 等具體問題，擴(kuò)展到關(guān)注“三個(gè)課堂”與縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[9]、“三個(gè)課堂”促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[10]、“三個(gè)課堂”促進(jìn)新時(shí)代教育公平發(fā)展[11]的宏觀視角。對(duì)于“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式探索，研究范圍從縣域“三個(gè)課堂”規(guī)?；B(tài)化應(yīng)用的可行模式[12]，演變到推動(dòng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用，建設(shè)跨區(qū)域教學(xué)共同體[13]，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用新模式[14]。

可以看出，目前將微觀與宏觀二者結(jié)合的研究相對(duì)較少，特別是基于地域?qū)嶋H和個(gè)案分析，探索整體推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的必備條件和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展公平優(yōu)質(zhì)教育的研究并不多見。本文以天祝藏族自治縣“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐為典型個(gè)案，著眼“三個(gè)課堂”應(yīng)用全過程，瞄準(zhǔn)其中重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦實(shí)施細(xì)節(jié)，研究保障機(jī)制，針對(duì)甘肅教育發(fā)展不平衡不充分的實(shí)際現(xiàn)狀，進(jìn)一步推而廣之，探究在甘肅充分發(fā)揮“三個(gè)課堂”應(yīng)用效能，對(duì)于促進(jìn)全省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

理論上，“三個(gè)課堂”對(duì)甘肅薄弱地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育資源配置均衡、提升教師教學(xué)與研究水平等應(yīng)該能夠提供解決方案，局部地方的實(shí)踐也證實(shí)了這一點(diǎn)。但是全省范圍內(nèi)的實(shí)際初步應(yīng)用，效果并不理想，暴露出方案實(shí)施缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、教師信息技術(shù)應(yīng)用效能不高、師資培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)等問題。

（一）“三個(gè)課堂”應(yīng)用理念缺乏求變更新的思維

促進(jìn)教育信息化發(fā)展，首先要從更新理念開始?！叭齻€(gè)課堂”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型形式，對(duì)其認(rèn)識(shí)普遍存在很大偏差，一般停留在解決技術(shù)問題和設(shè)施環(huán)境，認(rèn)為只要把傳統(tǒng)的授課搬到網(wǎng)上就是教育信息化。根本原因在于沒有充分意識(shí)到“三個(gè)課堂”與傳統(tǒng)課堂的巨大差異，傳統(tǒng)課堂處于相對(duì)封閉和單一的教學(xué)時(shí)空，而“三個(gè)課堂”突破了傳統(tǒng)教室圍墻的局限，已實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)資源、信息資源和人力資源的跨時(shí)空流動(dòng)[15]。教學(xué)場(chǎng)景和時(shí)空發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念、教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也應(yīng)隨之改變。

（二）“三個(gè)課堂”方案實(shí)施缺乏應(yīng)對(duì)教育變革的可行性策略

信息技術(shù)推動(dòng)的教育變革作為一種面向未來的創(chuàng)新實(shí)踐，充滿了巨大的不確定性[16]。根據(jù)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”理論，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵在于學(xué)校教育結(jié)構(gòu)性變革，后者的關(guān)鍵又在于教師課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革[17]?！叭齻€(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)施中，多數(shù)教師低估了課堂結(jié)構(gòu)變革能真正使技術(shù)得以應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值，沒有將新型的技術(shù)手段和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，探索出符合學(xué)科自身特點(diǎn)的深層次教學(xué)模式和教學(xué)策略。學(xué)校也以教師自發(fā)組織和自主教研為主，未能形成一定區(qū)域內(nèi)或區(qū)域間教學(xué)、教研交流相長的教育共同體，將切實(shí)可行的教學(xué)方案推廣運(yùn)用于課堂教學(xué)過程。

（三）“三個(gè)課堂”教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃指導(dǎo)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，課堂教學(xué)已經(jīng)成為教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等多種要素聯(lián)動(dòng)形成的跨區(qū)域教育共同體。系統(tǒng)性的規(guī)劃整合課堂教學(xué)資源，優(yōu)化課程體系設(shè)置，干預(yù)調(diào)整教學(xué)過程，評(píng)估引導(dǎo)教學(xué)研修，是“三個(gè)課堂”教學(xué)實(shí)踐中的必備環(huán)節(jié)。實(shí)際應(yīng)用中，“三個(gè)課堂”教學(xué)實(shí)踐反映出缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，未形成常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用，課程體系設(shè)置不夠完整，很少充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教研需求，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式改革缺乏科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)和評(píng)估。全省盡管組織了分別面向管理者、教師、教研人員的多番培訓(xùn)，但忽略了不同區(qū)域培訓(xùn)重難點(diǎn)的差異性，對(duì)“三個(gè)課堂”教學(xué)研訓(xùn)的適用性和引導(dǎo)性作用凸顯不夠。

基于甘肅省“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐的問題分析，深入探討“三個(gè)課堂”實(shí)施的保障機(jī)制，對(duì)于全省有效推進(jìn)“三個(gè)課堂”、實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展尤為必要。

（一）統(tǒng)一思想，從整體上重塑信息化教育理念

思想是行為的先導(dǎo)，把線下教育活動(dòng)機(jī)械地搬到線上的簡單做法正是源自對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡單化理解的思想。為了保障“三個(gè)課堂”提質(zhì)增效，就必須重塑信息化教育理念，進(jìn)行統(tǒng)一的思想建設(shè)。

信息化教育理念對(duì)于教育中的不同角色會(huì)有不同側(cè)重方向。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者特別是校長，重點(diǎn)重塑其與時(shí)俱進(jìn)、把握教育信息化趨勢(shì)的理念；對(duì)于教師，主要重塑其緊跟時(shí)代步伐、信息技術(shù)與教學(xué)方法融合創(chuàng)新應(yīng)用的理念；對(duì)于學(xué)生，重在重塑其充分理解信息化智能化學(xué)習(xí)的便利和自覺學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的理念；對(duì)于教育管理者，著重培養(yǎng)其信息化服務(wù)理念；技術(shù)人員作為特殊的管理者，則更多強(qiáng)調(diào)其技術(shù)性服務(wù)、管理、維護(hù)和橫向合作的意識(shí)。

重塑信息化教育理念的途徑，從各個(gè)角色個(gè)體角度看，不外乎三種。一種是“走出去”看，主要通過參觀、觀摩信息化教育典型示范地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展樣板及成效，達(dá)到改變認(rèn)識(shí)的目的；另一種是“請(qǐng)進(jìn)來”講，主要通過聆聽邀請(qǐng)來的有深厚信息化教育理論的專家學(xué)者講座和豐富“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域代表宣講，達(dá)到轉(zhuǎn)變思想的目的；第三種是親身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過親自參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐，直接感受信息化教育的魅力，達(dá)到重塑理念的目的。

（二）統(tǒng)籌指導(dǎo)，推進(jìn)“三個(gè)課堂”實(shí)踐開展

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點(diǎn)線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局，增強(qiáng)教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性[18]。2020年3月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》明確的五項(xiàng)主要任務(wù)之一，是“加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和落地實(shí)施，推動(dòng)應(yīng)用普及”[19]。省級(jí)教育主管部門應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，在統(tǒng)籌集約化建設(shè)的同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)配套政策，落實(shí)各級(jí)應(yīng)用職責(zé)；指導(dǎo)各市州細(xì)化要求，多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建和完善基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)、教研培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，以及技術(shù)支持、安全運(yùn)維等規(guī)范制度，尤其對(duì)教師“三個(gè)課堂”教學(xué)工作制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其納入教師綜合考評(píng)體系，并明顯加大其比重。比如，在評(píng)優(yōu)選先、工作考核、職稱評(píng)定等方面予以實(shí)質(zhì)性傾斜；把優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校優(yōu)秀教師“三個(gè)課堂”授課量轉(zhuǎn)化為薄弱地區(qū)支教經(jīng)歷，或直接確定為職稱評(píng)價(jià)的條件之一等，調(diào)動(dòng)教師應(yīng)用的主動(dòng)性、積極性，保障“三個(gè)課堂”教學(xué)有質(zhì)量地不斷提升。

各市州需根據(jù)本地教育狀況，因地制宜，形成方案，分類按需推進(jìn)：“專遞課堂”突出專門性，充分利用縣域內(nèi)本地優(yōu)校優(yōu)師采取中心校帶教學(xué)點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多校（最好不超過3所）方式，重在通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決師資不足問題；“名師課堂”突出共享性，充分發(fā)揮全省特級(jí)教師、隴原名師、教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，重在通過名師點(diǎn)撥和網(wǎng)絡(luò)研修提升教師的專業(yè)水平；“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”突出開放性，充分發(fā)揮名校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的輻射帶動(dòng)作用，重在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。教育主管部門積極集成教研部門、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)公益組織等多方資源，搭橋鋪路，有針對(duì)性的開放共享適切優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，通過開展教學(xué)比賽、出版案例集、舉辦應(yīng)用展示活動(dòng)等方式，宣傳推廣“三個(gè)課堂”應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和形成富有地方特色的“三個(gè)課堂”教學(xué)應(yīng)用。

（三）全面培訓(xùn)，提升“三個(gè)課堂”應(yīng)用能力

課堂引入信息技術(shù)的根本意圖在于再造與創(chuàng)生課堂教與學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)課堂育人目標(biāo)[20]?！叭齻€(gè)課堂”運(yùn)用信息技術(shù)革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，構(gòu)建“技術(shù)+終端+網(wǎng)絡(luò)+平臺(tái)+資源”的“五位一體”課堂范例[21]，教育環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，因此適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)的人力資源是有效實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，而培訓(xùn)是提升教育教學(xué)人員信息化素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，針對(duì)省內(nèi)“三個(gè)課堂”建設(shè)區(qū)域，根據(jù)區(qū)域信息化建設(shè)情況，以問題為導(dǎo)向，通過國培、省培、市縣培訓(xùn)項(xiàng)目的有效銜接，輪番深入開展“三個(gè)課堂”信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

學(xué)校校長要通過培訓(xùn)有意識(shí)地提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力，即對(duì)教育信息化的戰(zhàn)略謀劃與統(tǒng)籌設(shè)計(jì)能力、組織支配與溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟洞察與決策執(zhí)行能力。校長應(yīng)增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教育觀念更新；把握發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)校師生發(fā)展服務(wù)；注重發(fā)展整合，構(gòu)建滿足教育發(fā)展需要的服務(wù)體系并理解發(fā)展趨勢(shì)。這是“三個(gè)課堂”有質(zhì)量應(yīng)用的前提。教育信息化是名副其實(shí)的“一把手工程”，“三個(gè)課堂”的落腳點(diǎn)在學(xué)校，校長對(duì)教育信息化的應(yīng)用理念，決定了“三個(gè)課堂”實(shí)施的深度。通過交流成功學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，建立示范典型，幫助校長樹立信心和決心，積極建設(shè)學(xué)?！肮餐w”，制定長期的“三個(gè)課堂”運(yùn)行方案，細(xì)化教師的考核標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)提升要求。

學(xué)科教師更需要通過培訓(xùn)不斷增強(qiáng)信息化教學(xué)能力，改善應(yīng)用“三個(gè)課堂”的效果，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平。教師運(yùn)用“專遞課堂”時(shí)，面臨虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，角色從課堂教學(xué)的“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)的“主播”，或者線下教育的“輔導(dǎo)教師”。引導(dǎo)教師在多媒體教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)三種環(huán)境下，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的30個(gè)微能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，探索如何在技術(shù)支撐下深度參與課堂教學(xué)，與主講教師密切協(xié)同，形成符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略？如何將課前的協(xié)同備課和課后的協(xié)同教研與“名師課堂”相互融合，常態(tài)化開展教學(xué)及跨區(qū)域教研？如何徹底改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和習(xí)慣，完成信息技術(shù)與課堂教學(xué)的無縫對(duì)接、相互融合，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)為教師賦能？這些問題都有待于系統(tǒng)性培訓(xùn)加以解決。

信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)還有助于培養(yǎng)一線教育信息化研究員和教學(xué)專干，使他們及時(shí)掌握相關(guān)政策，了解信息化發(fā)展動(dòng)向；根據(jù)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”具體實(shí)施應(yīng)用情況開展調(diào)研反饋，提供建議指導(dǎo)；在實(shí)踐中不斷總結(jié)融合應(yīng)用方法，能夠更接地氣地引領(lǐng)區(qū)域、學(xué)校開展應(yīng)用研究并推廣，加快推進(jìn)“三個(gè)課堂”區(qū)域教研的廣度和深度。

（四）依托平臺(tái)，構(gòu)建“三個(gè)課堂”良性生態(tài)圈

依托智慧教育云平臺(tái)，搭建以“技術(shù)+教研+資源”運(yùn)維服務(wù)為保障的省級(jí)網(wǎng)校，打通不同廠家、不同地區(qū)和學(xué)校信息化壁壘，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)“三個(gè)課堂”教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源互聯(lián)互通，區(qū)域間自由聯(lián)盟。建立信息安全保障體系和運(yùn)行維護(hù)保障體系，網(wǎng)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)安全和運(yùn)行維護(hù)，為無障礙遠(yuǎn)程教學(xué)或教研活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障和技術(shù)支持。

匯聚全省特級(jí)教師、隴原名師、教學(xué)骨干優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄、講座等，打造“地方名師課堂”資源庫，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，發(fā)揮名師優(yōu)課示范指導(dǎo)效應(yīng)，推進(jìn)跨區(qū)域教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)集備等教研活動(dòng)。結(jié)合人工智能分析教學(xué)行為，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)化精準(zhǔn)教研活動(dòng)，不斷提升教師專業(yè)化教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造本地化優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

構(gòu)建個(gè)性化、數(shù)字化的智慧課堂，以學(xué)生為課堂主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。開展網(wǎng)絡(luò)巡課，通過采集教師備課、講授、反饋和學(xué)生聽課、發(fā)言、練習(xí)等信息，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在智能化教學(xué)過程中獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

以統(tǒng)籌集約化的建設(shè)理念，配套適合全省基礎(chǔ)教育階段師生通用的教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)各市州開發(fā)具有區(qū)域特色、適合本地區(qū)學(xué)情的數(shù)字資源，建設(shè)原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、自成體系的精品教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)資源庫。做到資源跨區(qū)域共建共享，全面覆蓋，不斷縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距，助力全省教育均衡發(fā)展。

利用省級(jí)網(wǎng)校對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管，以智能平臺(tái)的反饋信息為依據(jù)，定期開展教師需求調(diào)研，以教學(xué)過程中師生活動(dòng)數(shù)據(jù)為依據(jù)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考、研、評(píng)、管”全流程的“三個(gè)課堂”教學(xué)閉環(huán)。集先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)、豐富權(quán)威的教學(xué)資源、標(biāo)準(zhǔn)高效的課型模式和完備全面的教研服務(wù)于一體，形成“專遞課堂”共享異地師資力量助均衡、“名師課堂”借助異地名師深化本地師資研訓(xùn)強(qiáng)素質(zhì)、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”利用優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)促公平的“三個(gè)課堂”良性生態(tài)圈。

甘肅“三個(gè)課堂”實(shí)踐發(fā)端于21 世紀(jì)初的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（下文簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）。2003年9月，甘肅作為全國首批“農(nóng)遠(yuǎn)工程”試點(diǎn)省份，有18607所學(xué)校參與了三種模式的教學(xué)，即通過播放教學(xué)光盤、遠(yuǎn)程衛(wèi)星教學(xué)、利用計(jì)算機(jī)教室授課，這可看作最早在甘肅實(shí)施的“三個(gè)課堂”雛形。2013年，甘肅實(shí)施 “教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)3142個(gè)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋。開啟了由“農(nóng)遠(yuǎn)工程”單向資源供給方式，逐步向雙向互動(dòng)的資源供給方式的轉(zhuǎn)變，“三個(gè)課堂”的應(yīng)用在更深層面上得到了發(fā)展，尤其是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為“三個(gè)課堂”提供了遠(yuǎn)程教研場(chǎng)所。

2017—2018年，為貫徹落實(shí)全國教育信息化工作會(huì)議及教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃等文件精神，推廣應(yīng)用“三個(gè)課堂”，甘肅教育實(shí)施“同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源信息化示范項(xiàng)目”，將西北師范大學(xué)附屬中學(xué)的“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”向慶陽市、臨夏州、甘南州20所高中實(shí)時(shí)傳輸、開放共享；為23個(gè)深度貧困縣建設(shè)200套“一拖三”信息化設(shè)備開設(shè)“專遞課堂”。同時(shí)啟動(dòng)“利用高通量寬帶衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）網(wǎng)絡(luò)全覆蓋項(xiàng)目”，利用高通量寬帶衛(wèi)星支持邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入、多媒體環(huán)境建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教育新模式應(yīng)用等。通過開展“專遞課堂”“同步課堂”“自主學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)教研”四種教學(xué)實(shí)踐模式，幫助學(xué)校開出、開好國家規(guī)定課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。從“農(nóng)遠(yuǎn)工程”到“三個(gè)課堂”，看似教育技術(shù)的革新，實(shí)則是教育理念的重塑、教學(xué)資源的重組、課堂教學(xué)的重建、教育生態(tài)的重構(gòu)。這從客觀上為“三個(gè)課堂”的應(yīng)用實(shí)施做好了必要的硬件準(zhǔn)備。

天祝藏族自治縣，是全國深度貧困的“三區(qū)三州”地區(qū)之一，經(jīng)濟(jì)條件落后，教育資源匱乏。教育信息化的普及和“三個(gè)課堂”的應(yīng)用推廣，給天?？h獲取優(yōu)質(zhì)教育資源帶來了良機(jī)。因此，天祝教育以“信息化補(bǔ)短板、一體化強(qiáng)弱項(xiàng)、區(qū)域化共推進(jìn)、差異化出特色”為整體思路，從技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建、應(yīng)用方案的設(shè)計(jì)、管理制度的配套形成了相對(duì)完善的系統(tǒng)工程。一方面積極優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完善教育信息化基礎(chǔ)條件，全縣實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”，多媒體教學(xué)設(shè)備與資源“班班通”，師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”；各級(jí)各類學(xué)校配備計(jì)算機(jī)4603臺(tái)（教師用機(jī)1836臺(tái)，學(xué)生用機(jī)2767臺(tái)），師機(jī)比達(dá)到1.6：1，生機(jī)比7.8：1；配備交互式一體機(jī)1030套，智慧教室6間、創(chuàng)客教室6間、錄播教室38間，所有農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)配備網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)設(shè)備410套。另一方面，認(rèn)真探索課程體系、配套管理和師資培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理常態(tài)化，教學(xué)實(shí)施方案一體化，師資研訓(xùn)區(qū)域協(xié)同化。

（一）教學(xué)及管理常態(tài)化

天?？h在“三個(gè)課堂”實(shí)施應(yīng)用過程中，推廣國家、省級(jí)云平臺(tái)課程和特色資源，如“愛學(xué)班班通”、洋蔥數(shù)學(xué)、學(xué)科網(wǎng)資源等，將數(shù)字教育資源覆蓋到每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，做到“科科有資源，人人用資源”。大力開展“一師一優(yōu)課”遴選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師全員參與“曬課交流”“優(yōu)課評(píng)選”，利用共享資源進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。教師利用數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動(dòng)比例達(dá)85%以上，學(xué)科覆蓋率達(dá)100%。

加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用過程管理，注重教學(xué)安排實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)反饋。建立“三個(gè)課堂”應(yīng)用進(jìn)展信息報(bào)送和發(fā)布制度，統(tǒng)計(jì)“專遞課堂”學(xué)生使用率和任務(wù)完成情況，“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”參與情況，對(duì)于共性問題及時(shí)反饋，教學(xué)效果小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)課程，定期通報(bào)工作進(jìn)展與應(yīng)用成效。完善考核激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)計(jì)教師在“三個(gè)課堂”中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)，核算績點(diǎn)，計(jì)入教學(xué)工作量，對(duì)優(yōu)秀課堂實(shí)錄進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并在績效考核、選先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜，提升了教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教學(xué)實(shí)施方案一體化

“三個(gè)課堂”是利用信息技術(shù)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的整體方案，在實(shí)際應(yīng)用中，側(cè)重點(diǎn)不盡相同，天?？h針對(duì)“三個(gè)課堂”的不同型態(tài)，采取重點(diǎn)明確的一體化應(yīng)用方案。

“專遞課堂”重點(diǎn)服務(wù)學(xué)生，提供普惠、優(yōu)質(zhì)教育資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源匱乏的難題，天?？h首先在全縣普及推送國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)課程，利用國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上大量內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，保證了學(xué)生的需要。另外開設(shè)覆蓋全縣的網(wǎng)絡(luò)直播課，分時(shí)段、分年級(jí)、分學(xué)科推送課程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)覆蓋本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)課程。為了彌補(bǔ)小學(xué)科教師不足的短板，借助“互+計(jì)劃”對(duì)接美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程，包括音樂、美術(shù)、國學(xué)、自然、科學(xué)、繪本閱讀等等，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能享受同樣的教學(xué)資源與平等受教育的機(jī)會(huì)。

“名師課堂”重點(diǎn)提升教師，針對(duì)“專遞課堂”真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，接受名師指點(diǎn)，提高教學(xué)水平。為促進(jìn)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力提升，天?？h利用“名師課堂”，每周組織一次名師直播共享課，每月進(jìn)行一次名師直播培訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、技術(shù)應(yīng)用等方面開展專題講座。同時(shí)開展跨區(qū)域教研共同體協(xié)同提升活動(dòng)，圍繞“專遞課堂”教學(xué)情景，進(jìn)行教學(xué)研討，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”重點(diǎn)對(duì)接學(xué)校，學(xué)習(xí)省外學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立本縣優(yōu)秀典型，持續(xù)推動(dòng)“專遞課堂”和“名師課堂”深入發(fā)展。天祝縣加強(qiáng)和天津薊州區(qū)東西部教育扶貧協(xié)作，對(duì)接薊州區(qū)公開教學(xué)課、教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)吸納省外學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在全縣范圍內(nèi)以交流、教研、社團(tuán)等活動(dòng)展示本縣名校風(fēng)采，發(fā)揮良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)示范引領(lǐng)作用。結(jié)合“兩訪一慕”（訪學(xué)、訪教、慕課教學(xué)）活動(dòng)，縣城學(xué)校實(shí)現(xiàn)校際課程互通互享，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造精品課程，以慕課形式實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）師資研訓(xùn)區(qū)域協(xié)同化

為了助推“三個(gè)課堂”師資整體水平提質(zhì)增效，天祝縣教育局以電教、教研部門為責(zé)任股室組成教研團(tuán)隊(duì)，依托甘肅省智慧教育云平臺(tái)，利用成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，圍繞“專遞課堂”開展網(wǎng)絡(luò)集體備課教研活動(dòng)，同步設(shè)計(jì)教學(xué)主題，制訂備課計(jì)劃，共建標(biāo)準(zhǔn)化資源，形成了“一人主備、集體撰寫、個(gè)性完善、最終定稿”的網(wǎng)絡(luò)備課模式。圍繞“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”開展跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的評(píng)課、議課研訓(xùn)活動(dòng)。通過創(chuàng)建教師協(xié)作組，觀摩名師課堂，借助名師、名校的示范引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)議，對(duì)焦點(diǎn)問題反思總結(jié)，交流心得。全縣共創(chuàng)建教師協(xié)作組493個(gè)，集備計(jì)劃2064個(gè)，集備主題4691個(gè)，形成集備教案5932個(gè)，上傳資源21920個(gè)，共享文章21318篇。協(xié)同化師資研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)了跨校際、跨區(qū)域智力資源流動(dòng)共享，鼓勵(lì)教師大膽嘗試融合創(chuàng)新，形成符合地域特點(diǎn)的教學(xué)方案，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

天祝縣充分利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施及資源，立足本地實(shí)際開展“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升了教師信息化素養(yǎng)，局部證明在貧困地區(qū)實(shí)施“三個(gè)課堂”的可行性和有效性，對(duì)甘肅省整體推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用有借鑒意義。

“三個(gè)課堂”的多元輸入，聚焦教學(xué)改革，創(chuàng)新師生教育教學(xué)新模式，充分挖掘 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)越性，有效解決了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題。通過“三個(gè)課堂”的應(yīng)用，能夠解決薄弱學(xué)校解決開不齊、開不好課的問題，助力薄弱地區(qū)教育提質(zhì)增效、變“輸血”為“造血”，是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化背景下精準(zhǔn)扶智的重要方式。隨著中國教育信息化的不斷深入，甘肅教育推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡和跨越發(fā)展，面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，就要對(duì)既有“三個(gè)課堂”成功經(jīng)驗(yàn)加以完善，加大投入，經(jīng)過不斷實(shí)踐，形成樣板模式，同時(shí)開辦省級(jí)網(wǎng)校，向全省輻射、擴(kuò)展和推廣，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，做到一域甚或一校一案，精準(zhǔn)應(yīng)用，形成 “三個(gè)課堂”良好的教學(xué)生態(tài)和大氣候，必將對(duì)不斷提升教育質(zhì)量、擺脫貧困地區(qū)代際傳遞有所助益。

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作者簡介：

魏和平：正高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育管理。

伏蓉：高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用。

Research on High-quality and Balanced Development of Education Through “Three Classrooms”

—Based on the Practical Exploration of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province

Wei Heping， Fu Rong

（Educational Technology Center of Gansu Province， Lanzhou 730030， Gansu）

Abstract： In the context of the educational informatization 2.0 era， the innovative application of information technology and teaching represented by “Three Classrooms” in China has provided a new path for the high-quality and balanced development of education. Through the review of relevant literatures， it is found that for promoting the development of fair and high-quality education in remote areas， the studies are rare on exploring the necessary conditions and operating mechanisms for the overall promotion of “Three Classrooms” based on regional reality and case analysis. This paper takes a broad view of the entire application process of “Three Classrooms”， with focuses on its key links and the implementation details. It summarizes and attributes the common problems of the implementation of “Three Classrooms”， explores the guarantee mechanism of “Three Classrooms” promoting the high-quality and balanced development of Gansu education， then it makes in-depth analysis of its practice in Tianzhu Tibetan Autonomous County， to prove the feasibility and effectiveness of implementing “Three Classrooms” in poverty-stricken areas. This paper attempts to promote “Three Classrooms” to give full play to its application efficiency， and provide referential solutions to improving the quality of education development with a view to getting rid of poverty intergenerational transmission in underdeveloped areas.

Keywords： “Three Classrooms”； educational equity； high-quality and balanced development

責(zé)任編輯：趙云建