隱性分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

李軍強(qiáng)

【摘要】隨著部編教材的全面推行和新課程改革的不斷深入，初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力受到高度重視，但是縱觀近年來(lái)的中考閱卷情況，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平亟待提高。根據(jù)筆者平時(shí)在教學(xué)中的觀察，寫(xiě)作是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中較難掌握的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力刻不容緩。本文立足于一線教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)研究隱性分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)施策略，以全面提高初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隱性分層；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）02—0089—06

初中英語(yǔ)新課標(biāo)將寫(xiě)作教學(xué)目的描述為“讓學(xué)生表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣?！睂?xiě)作是個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維、語(yǔ)言、組織和自我監(jiān)控等能力都有相當(dāng)高的要求[1]。然而，根據(jù)筆者對(duì)蘭州市城關(guān)區(qū)“片區(qū)聯(lián)考”和中考數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的總體寫(xiě)作水平不容樂(lè)觀，能達(dá)到新課標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生鳳毛麟角。最近，第三屆甘肅省“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”系列活動(dòng)之“我寫(xiě)中國(guó)故事”賽事中，從筆者所在學(xué)校學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和未獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作分析，不同水平的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平良莠不齊，獲獎(jiǎng)學(xué)生的習(xí)作英語(yǔ)語(yǔ)言地道、語(yǔ)句準(zhǔn)確、表達(dá)具體，亮點(diǎn)很足。寫(xiě)作水平較弱的同學(xué)明顯在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、句型運(yùn)用和句群過(guò)渡等細(xì)節(jié)方面處理不佳，使他們失分較多，與獎(jiǎng)項(xiàng)失之交臂。在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，較為突出的問(wèn)題是學(xué)生語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，寫(xiě)作語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂，且Chinglish句子層出不窮。英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)嚴(yán)重“兩極分化”現(xiàn)象。為了提高英語(yǔ)教學(xué)水平，且更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言這份工具為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入“隱性分層教學(xué)法”顯得格外重要?！半[性分層教學(xué)法”就是在清楚每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組且不影響學(xué)生興趣和個(gè)人情緒，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。其核心要素就是絕對(duì)保證學(xué)生隱私，尊重學(xué)生人格，共同提高寫(xiě)作水平。

近年來(lái)，蘭州市基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革力度前所未有，舉措得當(dāng)。如，“劃片分區(qū)”，“就近入學(xué)”，“零擇?！钡日撸艽蟪潭壬暇徑饬私逃还膯?wèn)題。曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“尖子班”，“重點(diǎn)班”也銷(xiāo)聲匿跡。鑒于義務(wù)教育階段學(xué)校教育的公平性，很多學(xué)校開(kāi)始嘗試“隨機(jī)分班制”，它既不參考成績(jī)，也不考慮家庭情況，只注意男女比例和班級(jí)人數(shù)均衡即可。但是，隨機(jī)分班的學(xué)生個(gè)體差異很大，水平層次不同的學(xué)生被編入同一個(gè)班級(jí)，無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了另外一個(gè)難題：如何做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，這是每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真思考的課題。為了避免英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)搞“一刀切”，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隱性分層”組織教學(xué)，事倍功半。

（一）“隱形分層”是保護(hù)學(xué)生自尊心的需要

在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，教師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)側(cè)重于中等及以上學(xué)生。但實(shí)際上，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)已經(jīng)把將近一半的學(xué)生推出了課堂。即便有些中等偏下的學(xué)生在極力地跟進(jìn)，但是長(zhǎng)此以往，他們會(huì)跟得越來(lái)越困難，繼而帶來(lái)心理上的自我否定，帶來(lái)整體的對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦。因此教師在備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該邊緣化學(xué)困生，而更應(yīng)該細(xì)化地關(guān)注各層次學(xué)生。尤其面對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，去設(shè)計(jì)教學(xué)的層次預(yù)設(shè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。不能一個(gè)尺度衡量，更不能用一個(gè)目標(biāo)要求。這之間，既要達(dá)到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不能傷害學(xué)生的自尊心。這就要求我們的英語(yǔ)寫(xiě)作課要多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”。給學(xué)困生的任務(wù)盡可能簡(jiǎn)單化，讓他們感受到摘到“桃子”的愉悅。那么，在具體教學(xué)中如何實(shí)施“隱形分層”呢？

首先，列詞匯。就是根據(jù)寫(xiě)作要點(diǎn)列出寫(xiě)作所需要的單詞、短語(yǔ)和句型。在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，列詞匯是最簡(jiǎn)單、最基本的任務(wù)，該部分主要針對(duì)學(xué)困生。學(xué)困生基礎(chǔ)特別弱，給他們要降低要求，在短語(yǔ)和句型方面不做硬性要求，必要時(shí)，在學(xué)困生中又實(shí)行“小分層”，防止個(gè)別學(xué)困生被邊緣化而影響整體寫(xiě)作教學(xué)。

其次，簡(jiǎn)單造句。中等生的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)困生所列出來(lái)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。造句時(shí)，不求句子的高大上，但求其寫(xiě)作正確性高，從詞法、句法和語(yǔ)法三方面嚴(yán)格把控。所造句子內(nèi)容緊密結(jié)合寫(xiě)作要點(diǎn)，干凈利落，切忌拖泥帶水。

最后，修辭潤(rùn)色。對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行修改是優(yōu)秀生課堂寫(xiě)作必不可少的任務(wù)。所謂潤(rùn)色就是使用連接詞將文章句與句、段與段緊密連接起來(lái)，并使用一定的高級(jí)句型，增強(qiáng)文章連貫性和邏輯性。修辭潤(rùn)色很重要，因?yàn)榻柚揶o方法，將中等生寫(xiě)得較為平淡的語(yǔ)句修改得生動(dòng)形象、句式整齊勻稱(chēng)，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。不僅使文章成為合格品，更能使文章成為精品。

（二）“隱形分層”是滿(mǎn)足學(xué)生差異性的需要

以“天才指揮家”舟舟為例，我們就可以理解滿(mǎn)足學(xué)生差異性的重要性。舟舟雖是個(gè)只有第21對(duì)染色體的先天型愚兒，其智力相當(dāng)于四五歲的孩子，24歲時(shí)他還不識(shí)字，分不清人民幣面值，弄不明白物體的形狀，可是他卻有音樂(lè)天賦。1999年1月23日，舟舟指揮一個(gè)國(guó)家級(jí)交響樂(lè)團(tuán)的交響樂(lè)作為壓軸節(jié)目，將整個(gè)晚會(huì)推向高潮。舟舟音樂(lè)啟奏前后的變化就是一個(gè)人智力差異表現(xiàn)早晚的變化。正如萊布尼茨所說(shuō)：“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，人的能力是有個(gè)體差異的。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作差異就是水平差異和表現(xiàn)早晚差異的實(shí)例。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授說(shuō)，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起[2]。在實(shí)施素質(zhì)教育和教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，學(xué)生的差異仍客觀存在，不以人的意志而轉(zhuǎn)移。因此，日常教學(xué)中，避免英語(yǔ)寫(xiě)作課吃“大鍋飯”，教師對(duì)學(xué)生的差異要了如指掌，胸有成竹，備課要實(shí)行“一層一案”，即學(xué)困生從詞匯和寫(xiě)作思路方面著手；中等生重視英語(yǔ)語(yǔ)言思維組織訓(xùn)練；優(yōu)秀生重視創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)。

（三）“隱形分層”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指激勵(lì)并維持某一目的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。假如學(xué)習(xí)是一輛汽車(chē)，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是發(fā)動(dòng)機(jī)、方向盤(pán)[3]。1960年，布魯納（J.S.Bruner）在《教育過(guò)程》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的作用，認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力[4]。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們遇到很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必不可少。在每次寫(xiě)作課之前，教師要做足充分準(zhǔn)備，可以用新鮮的、矛盾的話題引起學(xué)生的感性好奇心；也可以使用不同于聽(tīng)說(shuō)、閱讀課的教學(xué)方法，用較好的開(kāi)場(chǎng)白、不同的思想和態(tài)度引起學(xué)生理性的好奇心，將學(xué)生的注意力快速吸引到寫(xiě)作活動(dòng)上來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中，采取“現(xiàn)場(chǎng)直播或者拍成視頻轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)”的方式，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)把最好的一面展現(xiàn)給家長(zhǎng)。

2019屆7班有個(gè)姓臧的學(xué)生，被冠稱(chēng)為“睡星”，從不主動(dòng)回答問(wèn)題。為了讓她和其他同學(xué)一起成長(zhǎng)和進(jìn)步，教師每天都在絞盡腦汁地激發(fā)她學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)教師不斷的努力，終于破解了她英語(yǔ)課堂不聞不問(wèn)的密碼。原來(lái)這位女同學(xué)在繪畫(huà)方面有一技之長(zhǎng)。因此，一次寫(xiě)作課前，教師一改常態(tài)，利用“Do you think your English teacher is so ugly？”設(shè)問(wèn)，引起了臧同學(xué)的好奇。教師快捷地打開(kāi)了一幅既尷尬又美麗的畫(huà)卷，同學(xué)們看到畫(huà)中主人公，不禁哄堂大笑。教師對(duì)她的作品贊不絕口并脫口命題：“My ugliest teacher.”循循善誘啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幾句贊美之虞，打開(kāi)了臧同學(xué)的話匣子。行思坐憶，她的改變，完全就是家長(zhǎng)配合的外部動(dòng)機(jī)和教師誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)相結(jié)合的成果，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要采用一把鑰匙開(kāi)一把鎖的方法去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可見(jiàn)“隱性分層”對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有必要。

任何一個(gè)新事物的誕生，都會(huì)經(jīng)歷一種劇痛，探索的過(guò)程既有痛苦又有意義，“隱性分層教學(xué)法”也不例外。“隱性分層教學(xué)法”融入初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有兩點(diǎn)很重要，其一，追求不同層次的學(xué)生在寫(xiě)作上共同進(jìn)步和全面發(fā)展；第二，在集體教學(xué)的背景下，實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)服務(wù)，個(gè)別化輔導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為“所有的學(xué)生都能學(xué)好”，要在集體教學(xué)的前提下，通過(guò)為個(gè)別學(xué)生提供個(gè)別化的幫助方式，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。“隱性分層教學(xué)法”的核心理念和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論不謀而合，它將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，較好地幫助和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。初中英語(yǔ)寫(xiě)作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，同一課堂不能搞一刀切，倡導(dǎo)異曲同工。為了解決優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生“吃不好”和學(xué)困生“吃不消”的問(wèn)題，“隱性分層教學(xué)法”融入在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)必不可少，其重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于教師確定不同層次的探究任務(wù)

英國(guó)作家賽繆爾·約翰遜有句名言：兩個(gè)人在一起不出半小時(shí)就會(huì)顯出差異，一個(gè)人會(huì)明顯地超過(guò)另外一個(gè)人。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，對(duì)同一探究任務(wù)存在著不同的理解和需求[7]。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“高手無(wú)事可做，低手腳亂手忙”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其主要原因在于學(xué)生本身存在的差異性。因此，在寫(xiě)作教學(xué)課教師要把握住三點(diǎn)：

1.給學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)不易失敗的情景。教師在確定寫(xiě)作之前，為不同層次的學(xué)生確定不同的探究任務(wù)。根據(jù)學(xué)困生詞匯量有限、寫(xiě)作能力弱、技巧不足等具體情況，給他們創(chuàng)造一個(gè)不易失敗的情景，讓他們敢于嘗試。

2.給優(yōu)秀生提供具有挑戰(zhàn)性的機(jī)遇和問(wèn)題。把寫(xiě)作要點(diǎn)延伸，思維拓展，高級(jí)句型等具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題提供給優(yōu)秀生，給他們提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，敢于質(zhì)疑。文章的開(kāi)頭、中間該如何寫(xiě)、如何收尾等難點(diǎn)問(wèn)題交給優(yōu)秀生探賾索隱，讓“高手”有事可做，知難而進(jìn)。

3.制訂不同的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。從寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)方面衡量，對(duì)優(yōu)秀生寫(xiě)作需要吹毛求疵，讓他們感受到“金無(wú)足赤”，防止自滿(mǎn)情緒的產(chǎn)生；對(duì)于中等生，依據(jù)新課標(biāo)要求的二、三級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)去衡量，不強(qiáng)調(diào)華麗的辭藻，追求寫(xiě)作要點(diǎn)全面，語(yǔ)句通順即可；學(xué)困生，降低標(biāo)準(zhǔn)，分解任務(wù)要簡(jiǎn)單。學(xué)生“層次”不同，寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)制定有異，寫(xiě)作課堂每個(gè)學(xué)生都有一劍之任，學(xué)生的主體作用得到全面發(fā)揮。

以書(shū)信體為例。書(shū)信的基本結(jié)構(gòu)由三部分（Salutation，Body和Closing signature）組成，這部分任務(wù)交給學(xué)困生去完成。讓他們?nèi)ヌ骄恳恍┳罨镜某ＷR(shí)問(wèn)題。教師可以設(shè)置問(wèn)題，如，Salutation后和Closing signature用的符號(hào)是“，”還是“：”，也能讓他們體會(huì)出中西文化的差異；Body部分的第一段很重要，就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山表達(dá)自己思想的核心句，句型比較簡(jiǎn)單，輕易不會(huì)犯錯(cuò)，這部分任務(wù)交給中等生去完成。I’m writing to tell you.../ I’m delighted to hear...諸如此類(lèi)的句子對(duì)他們來(lái)說(shuō)易如反掌。書(shū)信的結(jié)尾部分一般都是I’m looking forward to hearing from you...表達(dá)“盼望”之類(lèi)的詞，沒(méi)有復(fù)雜的句子成分，交給中等生去完成該任務(wù)，讓他們也能摘到“桃子”；Body部分，也就是正文，這部分表達(dá)涉及一些復(fù)雜的句型，具有一定挑戰(zhàn)性，給優(yōu)秀生提供施展才華的舞臺(tái)。學(xué)生層次不同，教師確定的探究任務(wù)也有所區(qū)別，有利于不同水平的學(xué)生在寫(xiě)作課堂盡其所能，精進(jìn)不休。

（二）有利于發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作潛能

事實(shí)勝于雄辯。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的潛能是巨大的，內(nèi)在潛能的發(fā)揮能使成功的“極限”不斷更新。事實(shí)上，學(xué)生的潛能往往是在教師的欣賞鼓勵(lì)之下爆發(fā)的。教師必須關(guān)注每一名學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的情感和心理需求，客觀公正善待每一個(gè)學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀生、不歧視學(xué)困生，要挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提[8]”。教師要用愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷去尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。英語(yǔ)寫(xiě)作課，教師只要不偏不倚挖掘不同層次學(xué)生在寫(xiě)作習(xí)慣、興趣和思維方面的潛能，學(xué)生就會(huì)潛心寫(xiě)作。

想要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就要養(yǎng)成在豐富多彩的大環(huán)境中自覺(jué)拓展寫(xiě)作渠道的習(xí)慣，使生活中的許多小素材成為學(xué)生筆下的大文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤思考，充分利用身邊的人和事，讓學(xué)困生養(yǎng)成用英語(yǔ)記錄所看到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣。如，EMC（Emergency Medical Center）；讓中等生也要養(yǎng)成積累和拓展詞匯的習(xí)慣。如，carecareful-careless-carelessness；讓優(yōu)秀生平時(shí)使用高級(jí)句型積習(xí)成常。如，have difficulty doing sth（做某事有困難）；there is no doubt that...；it is+被強(qiáng)調(diào)成分+that...；only by doing sth can/will sb. do sth（倒裝句）等高級(jí)句型。每個(gè)層次學(xué)生都有成功的欲望，只要教師堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的潛力就能不斷得到挖掘。

興趣是求知的動(dòng)力。興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受[9]。所以，教師必須深挖學(xué)生的寫(xiě)作興趣潛能。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要想學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，就得培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3的寫(xiě)作課：Should kids do chores at home？教師要寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，利用辯論會(huì)的方式安排寫(xiě)作教學(xué)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生思想上的共鳴，從而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

正方：Kids should do chores at home. Because our parents work all day and they are tired after work，they also need to rest. As a kid，I think it is a duty to help out parents.Only by doing chores by myself can I understand how great my parents and their tough...

反方：Kids shouldn’t do chores at home.There are so many reasons. First，what I’d like to say is that kids spend more time doing their homework. They have no spare time to do chores. In order to go to a good high school， kids should go all out to study all of subjects...

在辯論的過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了寫(xiě)作，在趣味中體會(huì)著成功的愉悅，在成功中培養(yǎng)了興趣，不僅使學(xué)生的寫(xiě)作潛能得以挖掘，而且會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作情緒在很短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）有利于寫(xiě)作課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

古希臘哲學(xué)家魯塔克說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。換句話說(shuō)，教師不能成為英語(yǔ)知識(shí)的灌輸者，而要成為英語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)路人。同樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是灌輸出來(lái)的，而是通過(guò)自主、合作、探究碰撞出來(lái)的[10]。作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂寫(xiě)作的教師，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這樣才能給教師帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要不斷更新自己的教學(xué)方法，才能不斷鉆研和吸收新思想、新觀念，不斷對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行思考、探索和發(fā)現(xiàn)?！白x書(shū)貴有疑”，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)提出各種問(wèn)題。教師一定要積極回答學(xué)生提出的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。例如，I wanna listen to music.學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，這樣的句子為什么寫(xiě)作中不常見(jiàn)呢？多見(jiàn)于I’d like to listen to music或I want to listen to music呢？學(xué)困生會(huì)問(wèn)自己，我怎么想不到I have no idea where he goes來(lái)表達(dá)I don’t know where he goes？實(shí)際上，這些問(wèn)題也就是平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，優(yōu)秀生和學(xué)困生使用句子的差別?！靶切侵?，可以燎原”。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題雖微不足道，但是會(huì)給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)更多思考。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“懷疑”，對(duì)學(xué)生的“將伯之呼”給予“雪中送炭”。因?yàn)閷W(xué)生“懷疑”的過(guò)程遠(yuǎn)比“結(jié)果”珍貴得多。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，僅靠教師單打獨(dú)斗根本行不通，必須要一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。例如，寫(xiě)作命題作文Ways to live a happy life，教師引導(dǎo)學(xué)困生寫(xiě)出learn how to live is very important for us；指導(dǎo)中等生用it作形式主語(yǔ)句子造句，It’s very important for us to learn how to live；鼓勵(lì)優(yōu)秀生升華中等生所寫(xiě)的句子，it’s of great importance for us to learn how to live.每個(gè)學(xué)生都是天才，獨(dú)具匠心。培養(yǎng)學(xué)困生寫(xiě)作“創(chuàng)新”，離不開(kāi)課堂教學(xué)“質(zhì)疑”。

實(shí)踐證明，學(xué)生寫(xiě)的能力不是靠臨陣磨槍就能立竿見(jiàn)影的，必須要有好的教學(xué)策略。為了提高學(xué)生寫(xiě)作水平，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的分層教學(xué)，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中需堅(jiān)持“三個(gè)原則”。

（一）堅(jiān)持多樣性原則，提高寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀生，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，詞匯量豐富、高級(jí)句型積累較多。因此，對(duì)優(yōu)秀生在玉尺量才的前提下，堅(jiān)持寫(xiě)作句式、文體多樣化訓(xùn)練，適度提高寫(xiě)作要求和標(biāo)準(zhǔn)，精益求精。在寫(xiě)作形式上不拘一格，重點(diǎn)句型、體裁和題材的寫(xiě)作訓(xùn)練必須變化不窮。如，英語(yǔ)中，盡力做某事，可以有spare no effort to do sth/go all out to do sth等句式來(lái)表達(dá)，但是對(duì)優(yōu)秀生必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，實(shí)現(xiàn)句型的多樣化寫(xiě)作，使他們對(duì)sb do（-es） what ever sb.can to do sth高級(jí)句子運(yùn)用游刃有余。在寫(xiě)單句“媽媽盡力幫我數(shù)學(xué)”時(shí)，中等生只要能寫(xiě)出My mother goes all out to help me with math.就算達(dá)標(biāo)。就優(yōu)秀生而言，除了用熟悉的句型多樣化造句外，更要追求寫(xiě)作句式的錦上添花。My mother does whatever she can to help me with math.就是對(duì)優(yōu)秀生的下限。另外，關(guān)于文體多樣化，優(yōu)秀生應(yīng)該達(dá)到人教新課標(biāo)規(guī)定的各種文體訓(xùn)練，除了書(shū)信外，說(shuō)明文、應(yīng)用文（廣告、通知、便條等）和議論文等文體的寫(xiě)作訓(xùn)練要經(jīng)?；?guī)范化，以提高寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。

（二）堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，降格以求謀拓展

中等生，具有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，詞匯量和思維邏輯也基本能滿(mǎn)足寫(xiě)作基本需求，部分中等生也能操作幾句高級(jí)句，并就要點(diǎn)內(nèi)容適度拓展。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們寫(xiě)作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)較優(yōu)秀生而言，需要降格要求，堅(jiān)持“詞-句-段-篇”階梯式訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。文體訓(xùn)練從最簡(jiǎn)單的記敘文開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從what， when，where，why和how五個(gè)方面著手寫(xiě)作。特別關(guān)注陳述對(duì)事件的感受，往往是學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)。詞匯關(guān)是中等生寫(xiě)作的第一要素，需常抓不懈；其次，利用基本詞匯遣詞造句。確保中等生能確定句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，從最簡(jiǎn)單的“S+V”、“S+V+O”、“S+系動(dòng)詞+表語(yǔ)”和there be結(jié)構(gòu)入手。如，我爸是一個(gè)愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，我也是。根據(jù)中等生的現(xiàn)狀，讓他們從最簡(jiǎn)單的“主+系+表”結(jié)構(gòu)開(kāi)始入手，My father is a man.然后幫助學(xué)生分析句子成分，弄清楚作定語(yǔ)的成分“愛(ài)運(yùn)動(dòng)的”，且要用句子來(lái)表達(dá)，逐步引導(dǎo)定語(yǔ)從句的選用，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出My father is a man who loves to play sports.前半句大功告成，后半句“我也是”就是寫(xiě)作本句的難點(diǎn)，如何突破呢？先讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，然后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，引出so表達(dá)“也”的用法。如，My father is a man， I am a man， too.在確保兩個(gè)簡(jiǎn)單句正確無(wú)誤后，教師不吝賜教，和學(xué)生一起探討兩句的拓展?！癕y father is a man who loves to play sports， I am a man who loves to play sports， too.”用so替代I am a man who loves to play sports， too.就可得到My father is a man who loves to play sports，and so am I.這樣一個(gè)比較高級(jí)一點(diǎn)的部分倒裝句。對(duì)于寫(xiě)作中語(yǔ)法性的錯(cuò)誤，教師課后單獨(dú)抽釘拔楔，為連句成段做好鋪墊。堅(jiān)持“詞-句-段-篇”漸進(jìn)性訓(xùn)練，降低一個(gè)寫(xiě)作“層次”，以謀求中等生寫(xiě)作的竿頭日上。

（三）堅(jiān)持控制性原則，一絲不茍抓細(xì)節(jié)

堅(jiān)持控制性原則，就是控制學(xué)困生的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并習(xí)慣于用英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行寫(xiě)作，不貪多，求質(zhì)量，以便學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉和掌握地道、正確的英語(yǔ)語(yǔ)言，規(guī)避“Chinglish”在寫(xiě)作過(guò)程中，采用低起步、細(xì)批改、勤反饋的方式，避免寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)高而出現(xiàn)華而不實(shí)的結(jié)果。提倡教師面批學(xué)困生的寫(xiě)作，一絲不茍抓細(xì)節(jié)。即對(duì)學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度要視微知著、對(duì)學(xué)生習(xí)作要刻章琢句、對(duì)學(xué)生寫(xiě)作批改要細(xì)致剖析。失之毫厘，差之千里。為防止學(xué)困生的寫(xiě)作水平與中等生和優(yōu)秀生的差距增大，教師一定要一絲不茍抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)。學(xué)困生的習(xí)作參差不齊，有些句子讀起來(lái)語(yǔ)句不順，句子結(jié)構(gòu)不健全，漢語(yǔ)思維根深蒂固。因此，教師要對(duì)學(xué)困生的習(xí)作耐心指導(dǎo)，逐句、逐段分析，特別關(guān)注漢語(yǔ)式思維句子，一針見(jiàn)血點(diǎn)評(píng)。如，近年來(lái)蘭州發(fā)生了很大變化。學(xué)困生寫(xiě)作常見(jiàn)的句子為：“Lanzhou has taken place great changes in the latest years.”仔細(xì)分析，受慣性思維的影響，誤認(rèn)為lanzhou是句子主語(yǔ)，great changes作賓語(yǔ)。此時(shí)，教師的啟發(fā)很重要，不厭其煩地幫助學(xué)困生找出句子的“主+謂+賓+狀語(yǔ)”基本結(jié)構(gòu)，讓其知錯(cuò)就改，寫(xiě)出符合英語(yǔ)語(yǔ)言思維的句子“Great changes have taken place in Lanzhou in the latest years.”就迎刃而解。對(duì)于學(xué)困生習(xí)作批閱，多找亮點(diǎn)。千里之堤，潰于蟻穴。教師一絲不茍的批閱態(tài)度，可以防止小小的語(yǔ)法錯(cuò)誤逃之夭夭，學(xué)生在以后寫(xiě)作時(shí)也能字斟句酌，寫(xiě)作水平會(huì)逐步提升。

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師們一直處于慘淡經(jīng)營(yíng)狀態(tài)。寫(xiě)作課基本上是優(yōu)秀生施展才能的舞臺(tái)。中等生出現(xiàn)因陋就寡，逐漸滑坡現(xiàn)象；學(xué)困生對(duì)寫(xiě)作熟視無(wú)睹，長(zhǎng)此以往，他們就對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去了興趣。將“隱性分層教學(xué)法”應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不僅提高了不同層次的學(xué)生寫(xiě)作技能，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作潛能，真正是一把“雙刃劍”。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘隱性分層教學(xué)法’在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0245）

編輯：趙玉梅