中職學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用思考

朱金明

【摘要】我國(guó)中等職業(yè)教育起步時(shí)間比較晚，發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)還存在許多不足的地方，其教育思想及教育模式還處于只注重教育規(guī)律的階段，對(duì)市場(chǎng)規(guī)律的重視程度不足，采用普通教育模式會(huì)對(duì)職教發(fā)展產(chǎn)生一定的限制作用。為了更好地促進(jìn)中職教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，需要嘗試并采用新的教育模式開(kāi)展中職教育。文章對(duì)目前中職學(xué)校應(yīng)用產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)提出進(jìn)一步加強(qiáng)校企之間的合作、培訓(xùn)模式多樣化、根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)以及完善培養(yǎng)質(zhì)量考核體系等解決策略，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；產(chǎn)教結(jié)合；培養(yǎng)模式；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）02—0073—04

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的主要場(chǎng)所之一，具備的市場(chǎng)特征較為明顯，其活躍程度也比較高[1]。目前中等職業(yè)教育需要遵循兩個(gè)辦學(xué)規(guī)律，包括市場(chǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。但是在現(xiàn)階段的培養(yǎng)過(guò)程中，往往是只注重教育規(guī)律卻忽略市場(chǎng)規(guī)律，這樣導(dǎo)致大部分的中職學(xué)校沒(méi)有真正意義上做到面向市場(chǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力也較低。我國(guó)由于人口基數(shù)較大，從而擁有較大的人力資源，但是受到各方面因素的影響，導(dǎo)致該部分資源并沒(méi)有得到較好利用，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的過(guò)程中還會(huì)因此出現(xiàn)就業(yè)困難的問(wèn)題。因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在較多的缺點(diǎn)以及不足。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸發(fā)生根本性的改變以及勞動(dòng)就業(yè)制度的革新，新的教育培養(yǎng)方式急需在中職學(xué)校應(yīng)用，其中產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式是最常用的一種[2]。這種教學(xué)模式應(yīng)用在中職學(xué)校不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)技術(shù)型人才，同時(shí)還能有效加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的就業(yè)提供有效保證。為了提高教學(xué)效率，中職學(xué)校需要先對(duì)自身的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)，這樣才能從根源上解決部分專業(yè)人才緊缺的問(wèn)題，讓社會(huì)的人力資源配置更加合理。本文探討中職學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用，具體內(nèi)容如下。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上的職業(yè)構(gòu)成以及就業(yè)趨勢(shì)也發(fā)生了根本性的變化，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)和所培養(yǎng)的人才“鐵飯碗”的時(shí)代由此已經(jīng)過(guò)去，在目前的市場(chǎng)環(huán)境下，更多的是需要和市場(chǎng)要求相結(jié)合，將中職學(xué)校的教育結(jié)果完全置身在市場(chǎng)中，才能夠得到良好的生存和發(fā)展。在目前的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀中，中職學(xué)校的生源競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，畢業(yè)后的就業(yè)層次比較低。而學(xué)校自身方面則是教學(xué)設(shè)備陳舊，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，這些因素都讓中職學(xué)校處于舉步維艱的困境當(dāng)中[3]。為了擺脫這種尷尬的境地，中職學(xué)校需要從教育模式出發(fā)全方位改革，才能取得突破性的進(jìn)展。

為了有效增強(qiáng)中職學(xué)校和市場(chǎng)以及社會(huì)的適應(yīng)性，需要將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)密切結(jié)合。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并為學(xué)生工讀結(jié)合創(chuàng)造條件。產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式也為中職學(xué)校的教師提供了實(shí)踐的平臺(tái)，教師在生產(chǎn)一線見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專業(yè)素質(zhì)。教師得到了鍛煉和成長(zhǎng)，一批具有真才實(shí)干的專業(yè)教師隊(duì)伍逐步成長(zhǎng)起來(lái)，這為學(xué)校將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

同時(shí)，企業(yè)能夠?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)條件，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在該種模式下能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新熱情，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索，這也和中職學(xué)校的辦學(xué)方向相符合。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。

產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式對(duì)中職學(xué)校的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義，但是在目前的應(yīng)用過(guò)程中還存著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）產(chǎn)教結(jié)合的層次以及深度不夠

目前的中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，雖然已經(jīng)意識(shí)到單純把重點(diǎn)放在教學(xué)模式上已無(wú)法滿足現(xiàn)在教育和市場(chǎng)發(fā)展的需求，但是對(duì)于企業(yè)需求方面，學(xué)校對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查了解程度不足，容易導(dǎo)致企業(yè)的需求和學(xué)校的培養(yǎng)需求脫節(jié)，或者是完全根據(jù)企業(yè)的需求而培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)校和企業(yè)的要求有差距[4]。

（二）資源整合不合理，產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式比較單一

目前大部分的中職學(xué)校所擁有的資源和企業(yè)所擁有的資源是不對(duì)等的，存在較大的差異性，因此在進(jìn)行資源整合的過(guò)程中容易出現(xiàn)整合困難的問(wèn)題，加上教育者認(rèn)知的局限性，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式存在較為單一的現(xiàn)象，不利于學(xué)校和學(xué)生的多樣性發(fā)展。

（三）政策支持體系還不夠健全

目前政府雖然已經(jīng)意識(shí)到中職學(xué)校推行產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的重要性，并出臺(tái)了相關(guān)的政策來(lái)幫助職業(yè)教育開(kāi)展產(chǎn)教結(jié)合，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，還存在著政策落實(shí)不到位以及缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式效果不理想。

（一）需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企之間的合作

中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中讓合作的企業(yè)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好地接觸到企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。而學(xué)校則需要進(jìn)一步加強(qiáng)和企業(yè)之間的溝通協(xié)作，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效建立起長(zhǎng)期并且穩(wěn)定的組織制度。在教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生專業(yè)的知識(shí)理論之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)需求的了解，以人才需求作為教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)容深化升級(jí)，讓教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對(duì)性以及實(shí)踐性。

（二）培訓(xùn)的模式多樣化

在產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)以及和企業(yè)合作的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際需求和不同企業(yè)的實(shí)際情況開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)。

1.“雙元式”的培訓(xùn)模式。在教學(xué)過(guò)程中除了需要在學(xué)校內(nèi)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育活動(dòng)之外，還需要在合作的企業(yè)內(nèi)展開(kāi)教育活動(dòng)。學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能傳授，而企業(yè)則是負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)有關(guān)的文化課以及理論課程，而第三年進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)安排專業(yè)的技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.“資源共享”的培訓(xùn)模式。該種模式主要是通過(guò)對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有資源充分利用，在對(duì)應(yīng)的行業(yè)以及企業(yè)之間搭建起有針對(duì)性的教育平臺(tái)，通過(guò)合作的方式建立起能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)基地，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，拉近學(xué)生和企業(yè)之間的距離，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.“訂單式”的培養(yǎng)模式。該種模式主要是指學(xué)校和企業(yè)之間簽訂相關(guān)的人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校在培養(yǎng)人才之后將其輸送到企業(yè)當(dāng)中。該種模式不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)校企之間的合作共贏，同時(shí)雙方還能夠一起制訂有關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分結(jié)合雙方所擁有的資源對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)。在該種培養(yǎng)模式下，企業(yè)要充分參與到人才質(zhì)量的評(píng)估當(dāng)中，并根據(jù)協(xié)議要求幫助學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生在完成在校學(xué)習(xí)之后選擇對(duì)口的企業(yè)就業(yè)，這在一定程度上能夠緩解學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題[5]。

（三）根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合的要求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校所使用的大部分教材較為老舊，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及技能的提高。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，在產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用背景下，需要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果。在改進(jìn)的過(guò)程中需要結(jié)合行業(yè)的發(fā)展情況以及企業(yè)對(duì)人才的需求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。例如，在工科類的課程中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出較高的要求，所以要為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（四）完善培養(yǎng)質(zhì)量考核體系

在中職學(xué)校教學(xué)改革的過(guò)程中，需要有適當(dāng)?shù)目己撕驮u(píng)估體系對(duì)培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果作業(yè)評(píng)估。在目前的發(fā)展階段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)相關(guān)的發(fā)展需求完善培養(yǎng)考核評(píng)估體系，從而讓學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置更加合理，也能夠?qū)Ξa(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)效果作業(yè)有效評(píng)估。在具體的教學(xué)中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理分配該項(xiàng)內(nèi)容在考核評(píng)估當(dāng)中的比重，有效提高考核評(píng)估的科學(xué)性。

除了上述四種方式，注重信息的收集和世界先進(jìn)理念的借鑒同樣能夠很好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式。而面向市場(chǎng)的培訓(xùn)機(jī)制以及服務(wù)于社會(huì)培訓(xùn)的方法也是部分發(fā)達(dá)國(guó)家采取的有效措施，其核心就是產(chǎn)教結(jié)合，用職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)。由政府來(lái)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)教結(jié)合的平臺(tái)，有機(jī)地融合教育資源和企業(yè)資源，讓雙方能夠共享市場(chǎng)的信息資源以及教育生產(chǎn)資源。職業(yè)學(xué)校會(huì)根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)對(duì)人力資源的要求對(duì)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并根據(jù)企業(yè)所需要的崗位技能確定培養(yǎng)目標(biāo)，這樣能夠充分利用企業(yè)的資源服務(wù)教學(xué)。

學(xué)校還可以借助企業(yè)的設(shè)備資源完善自身的教學(xué)設(shè)施，通過(guò)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中的信息反饋進(jìn)一步調(diào)整課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)老師跟隨學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和工藝，進(jìn)行短期的技能培訓(xùn)，有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。企業(yè)通過(guò)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)能夠挑選出優(yōu)秀的職工，也有利于提高員工的綜合素質(zhì)。

產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的根本目的是人才培養(yǎng)，生產(chǎn)是基礎(chǔ)，但必須服務(wù)于教學(xué)，這是處理產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式中各種問(wèn)題的基本原則。在產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)管理制度逐步遷移到實(shí)訓(xùn)基地的管理過(guò)程中來(lái)，推進(jìn)了企業(yè)文化與校園文化的有機(jī)結(jié)合。企業(yè)文化進(jìn)入學(xué)校，豐富了校園文化的內(nèi)涵。學(xué)校定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，創(chuàng)造學(xué)生與企業(yè)直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠和企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合，同時(shí)還能夠促進(jìn)中職學(xué)校的教學(xué)改革以及管理等。在應(yīng)用的過(guò)程中需要政策支持以及建立相關(guān)的機(jī)制完善教學(xué)管理模式，才能進(jìn)一步體現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。

[1]陳健.電子商務(wù)專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”辦學(xué)模式的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（37）：42-43.

[2]蔣慧賢.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作成效問(wèn)題研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（24）：126-127.

[3]史建云.中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)產(chǎn)教融合及校企合作之實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（29）：230-231.

[4]張呈江.產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制創(chuàng)新下的訂單式培養(yǎng)模式探究[J].工業(yè)和信息化教育，2020（06）：86-89.

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（本文系2019年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)教融合’的農(nóng)村中職學(xué)?！蹲烂媾虐婕夹g(shù)》課程改革的探索與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019gszyjy-97）

編輯：張昀