以圖爾敏論證模型為框架的議論文寫作策略

全雪婷

內(nèi)容摘要：議論文寫作是高中教學(xué)的重難點(diǎn)，但目前高中生議論文寫作存在許多問題，因此有必要對(duì)高中議論文寫作策略進(jìn)行探討?；谧h論文寫作的核心是論證，本文以論證的經(jīng)典模型——圖爾敏論證模型為框架，簡(jiǎn)單介紹其論證的基本過程，并從主張、論據(jù)、依據(jù)和反駁四個(gè)基本要素出發(fā)，探討其在議論文寫作中的運(yùn)用，目的是為了提高議論文的邏輯性和可信度。本文根據(jù)論證模型的基本要素提出確定基本觀點(diǎn)、提供有效證明、正確使用邏輯推理以搭建主張與論據(jù)的橋梁和考慮其他不同觀點(diǎn)這四項(xiàng)基本議論文寫作策略以提高高中學(xué)生的議論文寫作水平。

關(guān)鍵詞：圖爾敏論證模型 議論文 寫作策略

作為四種基本語言技能之一，寫作比較復(fù)雜，因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的過程，體現(xiàn)了一個(gè)人使用語言的能力和表達(dá)思想的能力。議論文寫作需要作者使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和有效的論據(jù)組織形式對(duì)自己所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行書面論證的過程，議論文以論證為核心，以說服他人為目標(biāo)導(dǎo)向，這一過程是用一定的證據(jù)來證明某個(gè)觀點(diǎn)真實(shí)性的過程，能夠說服并改變態(tài)度以幫助做出最佳的決策、解決分歧以及讓好的想法和正確的信念得以傳播。

一.議論文寫作策略探討的必要性

議論文寫作，不僅是高中教育階段的重難點(diǎn)，也是高等教育中學(xué)術(shù)寫作的重要組成部分。培養(yǎng)和提高學(xué)生的議論文寫作能力，是教學(xué)的重要目標(biāo)。但目前學(xué)生的議論文寫作存在著許多問題。例如，有關(guān)高中議論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查研究指出，議論文寫作的困難存在于以下三個(gè)方面：教材方面，高中語文教材中寫作教學(xué)內(nèi)容占比少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求;學(xué)生方面，視寫作為沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致不會(huì)思考問題、寫作素材欠缺和應(yīng)用不當(dāng)?shù)暮蠊?教師方面，教師錯(cuò)誤的“為考試而教學(xué)”的觀念必然導(dǎo)致學(xué)生“為考試而寫作”的態(tài)度，教師在教法上不注重教材、教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)方法陳舊等。從論證的角度來看，在議論文寫作過程中缺乏對(duì)論點(diǎn)的深入分析和審慎思考;論據(jù)的使用僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆疊，忽略其推進(jìn)或削弱的關(guān)系而缺乏說服力;缺乏對(duì)他方觀點(diǎn)和理由的呈現(xiàn)與反駁等等。因此，十分有必要對(duì)議論文寫作策略進(jìn)行系統(tǒng)有效的探討。

二.以論證為中心的議論文框架——圖爾敏論證模型

議論文寫作的核心是論證，即作者用周密的邏輯思維使用充足的論據(jù)支持所持有的某種觀點(diǎn)或證明某種觀點(diǎn)正確亦或是針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的反駁和解釋。關(guān)于如何進(jìn)行論證，圖爾敏提出了經(jīng)典的論證模型，著重于分析問題，其應(yīng)用于議論文寫作領(lǐng)域，結(jié)合議論文擺事實(shí)、講道理等特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生理清寫作的邏輯關(guān)系，保持清晰的寫作思路，使用合理有說服力的論據(jù)、形成更完整的論證過程以提高學(xué)生的議論文寫作水平。

圖爾敏的論證模型，包含了六個(gè)經(jīng)典要素，分別是主張（claim），即待證明的觀點(diǎn)或者論題;數(shù)據(jù)（data），即論據(jù)，也就是能證明主張的事實(shí)根據(jù);依據(jù)（warrant）又叫正當(dāng)理由，是支持?jǐn)?shù)據(jù)和主張之間的推論聯(lián)系的理由，在文章中的作用是告訴讀者為什么這個(gè)事實(shí)可以證明作者提出的觀點(diǎn);支撐（backing）是證明理?yè)?jù)正當(dāng)性合理性的陳述;限定詞（qualifier）即大概、可能等副詞用以弱化主張的強(qiáng)度;反駁條件（rebuttal）是指論證中某種特殊情況的陳述。

在圖爾敏論證模型中，其基本模式是論證者擺明自己的立場(chǎng)提出自己的主張;若主張受到質(zhì)疑，則通過一些事實(shí)依據(jù)來證實(shí)，并通過依據(jù)來說明數(shù)據(jù)與主張之間的關(guān)系。為了使論證過程更完整、邏輯更嚴(yán)密，則使用支撐、限定或反駁等要素進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。圖爾敏論證模型的核心要素是主張、數(shù)據(jù)和依據(jù)，將各要素適用于議論文寫作中，并由此提出以下議論文寫作策略。

三.圖爾敏論證模型下的議論文寫作策略

1.主張——確定基本觀點(diǎn)，明確立意

主張是論證的基礎(chǔ)，是議論文中的核心論點(diǎn)，論證的要素和環(huán)節(jié)都離不開主張。在議論文寫作中，主張是作者對(duì)有關(guān)問題或事物產(chǎn)生的看法或觀點(diǎn)。在寫作之前，作者首先要問自己：“我要表達(dá)什么觀點(diǎn)？我想證明什么？”那么該如何確定文章的基本觀點(diǎn)呢？

就高中階段而言，議論文寫作的主張和觀點(diǎn)往往源自于題目中給出的材料。那么第一步就是閱讀和分析材料，然后對(duì)材料進(jìn)行剖析，以此找出材料的關(guān)鍵字、詞、句限定議論文寫作的核心話題。之后再深化理解關(guān)鍵詞句，同時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際和相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)所給材料的內(nèi)容進(jìn)行多方面的探究，選定一個(gè)話題明確提出自己的觀點(diǎn)和主張。最后，圍繞自己選定的話題思考從哪些角度進(jìn)行闡述以盡可能全面的論證自己的主張，并列出提綱整體上了解自己要論證什么以及如何論證，也就是有邏輯地分析自己的論點(diǎn)。這要求學(xué)生多方向、全方位思考，或由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)置遞進(jìn)式的分論點(diǎn)，使文章論證層層遞進(jìn)、縱深展開;亦或是由小及大、由點(diǎn)到面的設(shè)置漣漪式分論點(diǎn)，從文章論證的廣度上著手，使核心論點(diǎn)得以深刻闡明。

2.論據(jù)——提供有效證明，說出理由

但僅僅闡明自己的觀點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏論據(jù)的文章空洞無力。論據(jù)是支持觀點(diǎn)的客觀事實(shí)和依據(jù)，也就是支撐論點(diǎn)的理由。它將解決作者表達(dá)的觀點(diǎn)“為什么正確”的問題，因此論據(jù)是議論文說服力和可信度的重要來源。學(xué)生使用的論據(jù)可以分為不同的類型，其中包括奇聞?shì)W事論據(jù)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)論據(jù)、權(quán)威論據(jù)、邏輯推理論據(jù)和科學(xué)論據(jù)。

奇聞?shì)W事論據(jù)通過舉例將他人的經(jīng)歷、個(gè)案和故事等現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為支持論點(diǎn)的證據(jù)，與此類似的還有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，這兩種類型所描述的事件若無法再次被觀察到，那么其說服力因缺乏可重復(fù)性和準(zhǔn)確性而降低。

權(quán)威論據(jù)，即將權(quán)威人士的經(jīng)驗(yàn)和言論作為證據(jù)，借用權(quán)威之聲來支撐自己的觀點(diǎn)。權(quán)威論據(jù)的應(yīng)用在高中議論文中極為常見，具體表現(xiàn)學(xué)生引用名人名言或其具體事例。權(quán)威論據(jù)的說服力取決于權(quán)威人士在其領(lǐng)域所具有的知識(shí)，也就是說相較于科學(xué)領(lǐng)域，莎士比亞的經(jīng)驗(yàn)和言論在文學(xué)領(lǐng)域的說服力和可信度更高。邏輯推理論據(jù)是通過邏輯推理解釋事物之間的關(guān)系而得到的證據(jù)，例如陳述兩個(gè)事物之間的因果關(guān)系用以證明自己的觀點(diǎn)?？茖W(xué)論據(jù)則是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)果作為證據(jù)。

因此，這就要求學(xué)生在平時(shí)的寫作素材積累中注意挑選優(yōu)質(zhì)的、具有說服力的論據(jù)以免在寫作時(shí)缺乏論據(jù)致使文章空洞無力。例如，選取典型人物的事跡、著名的事件、寓言故事亦或是有影響力有爭(zhēng)議的時(shí)事等具有代表性的典型論據(jù);積累科學(xué)依據(jù)、實(shí)驗(yàn)證據(jù)、詳實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)等都有助于提高議論文的說服力。同時(shí)，學(xué)生在積累寫作素材中應(yīng)該要避免死記硬背，挑選影響力大、知名度高和蘊(yùn)含哲理的論據(jù);之后對(duì)素材進(jìn)行加工整理，根據(jù)不同的主題支撐不同的觀點(diǎn)立場(chǎng)添加到相應(yīng)論點(diǎn)的素材庫(kù)中;其后，對(duì)相同主題的素材進(jìn)行整合歸類，對(duì)相同邏輯的素材使用組合排比，對(duì)正反兩方面的素材進(jìn)行對(duì)比。

3.依據(jù)——架起觀點(diǎn)與論據(jù)之間的橋梁

依據(jù)的作用是說明論據(jù)能夠合理證明主張的理由。依據(jù)可以是某種規(guī)則、原則、定理等具有普遍性內(nèi)容的命題，也可以是明確表達(dá)論據(jù)合法支持主張的解釋和結(jié)果。學(xué)生使用依據(jù)回答“我如何從論據(jù)得到主張”的問題。在這一過程中，要求學(xué)生使用邏輯推理、采用正確的論證方法。常用邏輯推理的方法包括演繹推理、歸納推理、類比推理和因果推理。

演繹推理是從一般性、普遍性的知識(shí)或結(jié)論中推理出有關(guān)個(gè)體性、特殊性的結(jié)論，是由大到小、由普遍性前提到特殊性結(jié)果的過程;如果論證的前提正確，那么結(jié)論必然也正確。演繹推理包括不同的形式：肯定前件式、否定后件式、假言三段論和選言三段論。

肯定前件式，即“如果p，那么q，p，因此q”，一個(gè)具體的例子是：“如果開車使用手機(jī)會(huì)增加事故發(fā)生率，那么應(yīng)該禁止開車使用手機(jī)，駕車使用手機(jī)確實(shí)更容易發(fā)生事故，因此應(yīng)該禁止開車使用手機(jī)。”否定后件式，即“如果p，那么q，非q，因此，非p”，比如“如果心存高遠(yuǎn)，要成為天空中最耀眼的明星，那么就要經(jīng)過不懈的努力，不努力，就不會(huì)成功?！奔傺匀握摰难堇[形式是“如果p，那么q;如果q，那么r;因此，如果p，那么r”，比如“如果你學(xué)習(xí)了其他文化，那么你會(huì)開始意識(shí)到人類文明的多樣性;如果你意識(shí)到了人類文明的多樣性，那么你會(huì)變得更加包容;因此，如果你學(xué)習(xí)了其他文化，那么你會(huì)更加包容。”選言三段論是指“p或者q;非p，因此q”的具體演繹形式。

與此相反的是歸納推理，即通過多個(gè)個(gè)體性、特殊性的事實(shí)概括總結(jié)出一般性的結(jié)論，是從個(gè)別到一般的過程;在議論文中，作者通過一個(gè)或多個(gè)事例從而概括歸納出一個(gè)相對(duì)普遍性的結(jié)論，例如“華羅庚的故事告訴我們，天才在于積累，聰明在于勤奮;韓愈也有‘業(yè)精于勤荒于嬉’的觀點(diǎn)，因此勤奮是通往成功的階梯”。

類比推理就是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性上相同或相似，從而推出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗨频姆椒?，是從個(gè)別到個(gè)別的過程。有時(shí)，學(xué)生在寫作過程中僅僅出于舉例證明的目的而只舉一個(gè)例子，并沒有考慮到單一的事例對(duì)于概括化的結(jié)論并沒有太大的說服力，例如一位異常不幸的富豪并不能證明所有的有錢人都不幸福。但通過類比推理可以從一個(gè)具體的例子推導(dǎo)出另一個(gè)事例，因?yàn)閮蓚€(gè)事例在很多方面相似，因此兩者在其他某方面也應(yīng)該是相似的。例如“人們每隔幾個(gè)月就對(duì)他們的汽車做一次維修和檢查，他們?yōu)楹尾粚?duì)他們的身體同樣悉心照顧？”的論證認(rèn)為人們應(yīng)該定期對(duì)汽車做檢查，否則就會(huì)出現(xiàn)大問題，而我們的身體與汽車類似，因此人們也應(yīng)該定期對(duì)自己的身體進(jìn)行檢查。

因果推理是指通過使用間接信息來尋找事物原因的過程，其過程關(guān)注什么原因?qū)е率裁唇Y(jié)果以及該原因在多大程度上導(dǎo)致該結(jié)果。因此，在議論文寫作中要求作者使用因果推理說明兩個(gè)事件或兩類事件之間的一種有規(guī)律的聯(lián)系，一般的形式是“事件E1以某種方式與事件E2之間產(chǎn)生有規(guī)律的聯(lián)系，因此能得出E1導(dǎo)致E2的結(jié)論”。例如“人們讀書讀得越多，就越有可能遇到新思想的挑戰(zhàn)，而對(duì)自己思想的堅(jiān)持就會(huì)被削弱;同時(shí)，閱讀還能把人們從日常生活中解放出來，展示出世界的多樣性和多面性。因此，閱讀使人思想開放?！?/p>

4.反駁——考慮相反的觀點(diǎn)，正反結(jié)合

反駁是對(duì)自己相反的觀點(diǎn)以及其他方面進(jìn)行剖析，不回避其他可能性的主張，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，并且反過來分析其論據(jù)的合理性。也就是說，學(xué)生在寫議論文的過程中，不僅要充分論證自己的觀點(diǎn)，即“我為什么會(huì)持有這種觀點(diǎn)”;同時(shí)還要克服自我證實(shí)偏差，考慮到其他人對(duì)此話題有什么不同的觀點(diǎn)，從對(duì)方的立場(chǎng)出發(fā)，思考對(duì)方“為什么會(huì)持有其他觀點(diǎn)”，并對(duì)其進(jìn)行反駁以論證自己的觀點(diǎn)合理。

反駁又可以分為直接反駁和間接反駁兩種，直接反駁是針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)提出的反駁。作者可以就對(duì)方的不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和不足，說明反對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的理由;也可以說明自己持有觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，即采用“我好所以你不好”的策略進(jìn)行反駁。而間接反駁是針對(duì)對(duì)方的理由所進(jìn)行的反駁，也就是采用“你的理由不好所以你不好”這種根本性反駁策略。作者可以就支持對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)本身是否合理、采用的論據(jù)是否支撐論點(diǎn)以間接反駁對(duì)方持有的觀點(diǎn)。

綜上所述，以圖爾敏論證模型為框架的議論文寫作，要求學(xué)生首先找到核心話題之后確定自己的基本觀點(diǎn)，并將自己的觀點(diǎn)重新表述出“我持有的是何關(guān)觀點(diǎn)”、“這個(gè)觀點(diǎn)為什么正確”、“我使用的論據(jù)為何能證明我持有的觀點(diǎn)”的問題，使用有效的論據(jù)和合理的邏輯推理;與此同時(shí)思考“其他人有何不同的觀點(diǎn)”、“我將如何辯駁這些不同的觀點(diǎn)”幫助自己從正面兩個(gè)方面進(jìn)行分析和論證，使議論文的內(nèi)容更加詳實(shí)、邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。簡(jiǎn)而言之，圖爾敏論證模型框架下的議論文寫作策略要求議論文寫作的過程如同在和一位看不見的朋友進(jìn)行對(duì)話，作者要不斷地通過論證的方法和詳實(shí)有說服力的內(nèi)容回應(yīng)那位“看不見的朋友”不斷提出的質(zhì)疑和相反的觀點(diǎn)，從而讓自己的觀點(diǎn)得以充分闡釋和表達(dá)。

但正如卡茨所說，感染力、邏輯性和可信度是議論文寫作的“三個(gè)火槍手”，感染力是指在議論文寫作中作者的情感參與，這將決定作者使用何種行文風(fēng)格與修辭手法等問題;邏輯性是指讀者在閱讀文章時(shí)與作者進(jìn)行邏輯上的互動(dòng)，這需要作者在議論文寫作的過程中做到目的明確、條理清晰、證據(jù)確鑿，如果議論文寫作以分析和證據(jù)為主并且論證邏輯合理，那么讀者也會(huì)被文章表達(dá)的觀點(diǎn)說服。而圖爾敏論證模型為框架的議論文寫作策略關(guān)注提高議論文的邏輯性和可信度，議論文的感染力還需要學(xué)生從情感投入和寫作技巧等角度加以提高，并且在生活和學(xué)習(xí)中多觀察、多思考，尋找事物與事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，積累論據(jù)素材并將其進(jìn)行歸類整理。議論文寫作，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，更要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砼c論證的能力，因而對(duì)高中生而言，議論文寫作水平的提高，并不是一蹴而就的過程，還需要學(xué)生在圖爾敏論證模型的框架下多角度思考、廣積累素材、勤練筆。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）