以概要寫作為抓手，提升小學(xué)生概括能力

嚴(yán)虹

教育教學(xué)要持續(xù)發(fā)展、保持旺盛的生命力，需要不斷思考和創(chuàng)新。上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在語文教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，不斷摸索，進(jìn)行了有益的探索，使教學(xué)活動精彩紛呈，教學(xué)工作成績斐然。

在信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，概括能力直接影響到學(xué)生對文本的解讀，關(guān)系到學(xué)生閱讀的質(zhì)量。就如朱自清先生所說：“讀過的文章，只有用自己的語言將它的主要內(nèi)容概括出來的時候，才覺得讀懂了?！痹趺醋霾拍苷嬲岣邔W(xué)生的概括能力呢？

在教育實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)生進(jìn)行概要寫作的訓(xùn)練來提升概括能力也許是一條可行的路徑。概要寫作是讀者對原始文章的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮并再加工的語文輸出形式，是在正確理解的基礎(chǔ)上，在不改變原文中心意思、體裁和結(jié)構(gòu)的前提下，用簡明、精練的語句高度濃縮文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，形成“概要寫作指導(dǎo)指南”的模式：理解原文—理清文章脈絡(luò)和中心—構(gòu)思表達(dá)—寫作成文—交流共享。

第一，理解原文。判斷常見文章的體裁，理解原文的主要內(nèi)容是進(jìn)行概要寫作的前提條件。首先要讀通讀順文章，在腦海中形成初步的認(rèn)知，接著對文章體裁迅速做出判斷。如果碰到不清楚的內(nèi)容或不理解的地方可以通過查閱資料等方式解決，還可以通過了解作者和寫作背景對文章有更深入的了解。

第二，理清文章脈絡(luò)和中心。一是梳理文章脈絡(luò)。小學(xué)階段的文章以記敘文為主，主要包括寫人、記事、寫景、狀物四類。首先，了解文章結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段的文章結(jié)構(gòu)主要分“總—分—總”“總—分”“分—總”三種。其次，給文章分段。或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)分段，或依據(jù)文章敘述順序分段。再次，給分述部分分層次。梳理文章脈絡(luò)不僅要分段，如果重點(diǎn)段落介紹的不止一件事，或者介紹多方面內(nèi)容，還可以分層。二是把握文章中心。文章的中心就是作者的寫作目的，也是作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)、想法和感受。標(biāo)題是文章的眼睛，抓住文章標(biāo)題，可以準(zhǔn)確把握文章中心。有些文章開頭或結(jié)尾處作者往往會點(diǎn)明中心，抓住中心句或中心段就等于抓住了文章中心。

第三，構(gòu)思表達(dá)。概要寫作是濃縮原文，經(jīng)過再加工后輸出，不改變文章原義、中心、體裁和結(jié)構(gòu)。提取主要內(nèi)容，可以采用以下幾種方法。

課題擴(kuò)展法。這種方法一般用于課題與事件有直接聯(lián)系的課文，比較明顯的是課題為“誰干什么”的句式，可以抓住題眼重點(diǎn)擴(kuò)充。如《女媧補(bǔ)天》通過課題就能知道課文介紹了女媧為什么補(bǔ)天，怎么補(bǔ)，結(jié)果怎么樣。把這些串起來，就把握住了主要內(nèi)容。

抓“要素”法?！耙亍狈ㄒ话阌糜谥挥涗浺患虑榈挠洈⑽摹Ｗプr間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，按事情發(fā)展順序進(jìn)行概要寫作即可。如《獵人海力布》抓住六要素，理清海力布變成石頭的前因后果就可以把握主要內(nèi)容。

段意合并法。一般用于由幾件事情或一件事情由幾個環(huán)節(jié)組成的文章，先概括每段大意，再合并。這是一種常用的構(gòu)思方法，適用于大多數(shù)體裁?！堕_國大典》分為群眾入場、毛主席宣讀成立公告并升旗、閱兵式、群眾游行四個部分，在進(jìn)行概要寫作時分別概述四個部分，再按課文順序合并起來。

此外，還有從問題（方面）著手法、找中心句法、關(guān)鍵詞串聯(lián)法、線索串聯(lián)法等。梳理概要寫作思路的方法多種多樣，需要根據(jù)文章特點(diǎn)選擇合適的方法。為了更好地梳理文章思路，提煉主要內(nèi)容，可以借助一定的輔助工具，如表格、思維導(dǎo)圖、時間事件軸等。

第四，寫作成文。構(gòu)思清楚之后便可以進(jìn)行概要寫作。寫作時，要注意以下幾點(diǎn)：主要內(nèi)容不能遺漏;寫作時分清文章主次;表達(dá)要通順連貫，適當(dāng)加入一定連接詞。

第五，交流共享。教師設(shè)計(jì)“自評與互評”表，量化評價(jià)指標(biāo)，還可以根據(jù)學(xué)生能力和文章特點(diǎn)給予一定的提示。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，使其更完善。學(xué)生在這一過程中不斷提升自己的概要寫作能力，從而提高概括能力。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練是可以提升學(xué)生概括能力的，當(dāng)然也需要教師把握住年段要求，結(jié)合單元、課時目標(biāo)，循序漸進(jìn)地認(rèn)真落實(shí)。

責(zé)任編輯：歐陽秀娟