指向語文學(xué)科素養(yǎng)的校本“進(jìn)階”

劉萍 | 陜西省西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)分校

十年樹木，百年樹人。陜西省西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)已經(jīng)走過百年。百年小學(xué)教育的流變，以及學(xué)校所在地的文化、地緣、歷史，形成了深厚的積淀。語文學(xué)科以文化傳承創(chuàng)新為支點，定位“深度學(xué)習(xí)，走向核心素養(yǎng)”，從校本課程、智慧課堂、實踐作業(yè)、集散研修四向聚焦，以課后服務(wù)聚能、創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計聚效、增益性評價聚標(biāo)，著力提高全面育人成效。這是學(xué)?！坝四繕?biāo)”愿景和學(xué)生需求的有機(jī)融合，也是落實核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效閉環(huán)。

讓好課程成為核心素養(yǎng)的支點

小學(xué)沒有歷史課，沒有地理課，我們可以從相關(guān)的歷史文化進(jìn)程開始，利用多媒體手段綜合整理語文、歷史、地理、生物、政治等多學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的典故、名人故事、文人詩篇切入，從學(xué)科學(xué)習(xí)出發(fā)，回歸生活實際，挖掘知識，實現(xiàn)各學(xué)科知識的融合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以學(xué)校建構(gòu)了“創(chuàng)新·拓展”一體化的高品質(zhì)語文課程體系，為學(xué)生成長提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)空間。

《我眼中的周秦漢唐》系列課程，從西安與唐長安城的古今對比出發(fā)，讓學(xué)生快速地從現(xiàn)實生活穿越到一千四百年前的唐代。教師運(yùn)用智慧教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)生熟知的唐代歷史名人，還有他們曾經(jīng)在長安生活、工作過的地點一一展示，學(xué)生一邊背誦他們的名句，一邊展開想象，這不但激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的向往，更開啟了學(xué)生主動探索新知識的愿望。課程還結(jié)合長安城的變遷，將歷史上的“大唐盛世”“安史之亂”與文學(xué)、地理、政治，甚至民族情懷、國家安全等知識巧妙融合，讓學(xué)生通過自己在生活中的觀察，自由分享對西安的了解，講述背后的故事。

《中國傳統(tǒng)文化》系列課程，以中國詩詞為“媒”，營造浸潤式的校園文化氛圍，找準(zhǔn)“傳承中華詩詞”的著眼點，依靠專家指引、榜樣引領(lǐng)、教師協(xié)同發(fā)展，組建漢聽社團(tuán)、漢聽夏令營，舉辦班級年級詩詞大賽等品牌活動，以賽樹榜樣、以賽促積累、以賽促成長、以賽激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩詞的熱情。

《走進(jìn)一座城》博物館實踐課程，包括“說文解字”“中國建筑”“中國詩詞”等六大主題內(nèi)容，以“雙師授課”、藝術(shù)體驗的方式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。每位學(xué)生在小學(xué)至少完成六次博物館主題學(xué)習(xí)活動。多向合作的融合性語文課程，可以讓學(xué)生用語文的眼光看世界，享受美、感受美，讓課程和學(xué)生一同成長。

智慧創(chuàng)變，打造四有智慧課堂

本著“樸實·扎實回歸課堂本色，大氣·靈氣彰顯生命課堂”的理念，學(xué)校于2009年大膽探索本色·智慧課堂教學(xué)模式，以生為本，將課堂還給學(xué)生，在實踐中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著智慧教學(xué)系統(tǒng)的引進(jìn)，實現(xiàn)了分層教學(xué)，教師可以發(fā)起實時評測，快速獲知學(xué)生對知識點的掌握情況，更加精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，遵循學(xué)生的差異性，課堂上即時進(jìn)行補(bǔ)救，關(guān)注到每一位學(xué)生，實現(xiàn)了精準(zhǔn)分層式教學(xué)。

為深度探尋“雙減”政策下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)“本色·智慧課堂”的研究與實踐，2021年11月，學(xué)校啟動了“本色·智慧課堂”展示活動2.0版，即打造“四有”課堂，使課堂有趣、有我、有思、有根。首先，載體多元，實現(xiàn)“有趣”課堂。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，形式多樣地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，感受樂趣。其次，鏈接生活，呈現(xiàn)“有我”課堂。尊重、關(guān)注每一個學(xué)生的個性化思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，師生、生生通過情感交流與思維碰撞，使課堂更加精彩、高效。再次，深化思維，探尋“有思”課堂。強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、形成創(chuàng)造性思維。最后，扎根沃土，打造“有根” 課堂。語文課堂教學(xué)應(yīng)該站在語文的視角，又超然于語文，深深地扎根于廣闊的生活，以靈活多樣的方式與世界對話，讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

伴隨2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，跨學(xué)科主題教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新形態(tài)，“四有”課堂將會更加豐富。

知識鏈接生活，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

要實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)不斷進(jìn)階，在生活中學(xué)習(xí)語文必不可少，其中，作業(yè)設(shè)計是重要的一環(huán)。學(xué)校以“雙減”為契機(jī)，確立了單元作業(yè)設(shè)計的框架與思路——以“學(xué)生最需要的作業(yè)”為設(shè)計理念，系統(tǒng)整合學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，重組框架，設(shè)好層次，在基本知識和能力的掌握與形成的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與多元智能的培養(yǎng)為目標(biāo)，挖掘每一個人的潛能，實現(xiàn)知識與生活鏈接、技能與應(yīng)用聯(lián)手，讓學(xué)生愛上作業(yè)。

如，四年級語文組在設(shè)計“我心目中的神話人物”單元主題作業(yè)時，從“讀神話故事”“講神話故事”到“捏塑我心中的神話人物”，從一個班的“揉、搓、捏、盤”等造型手法，到另一個班的刻印、涂色和剪紙相結(jié)合的方式，最后呈現(xiàn)在大家面前的是20多幅活靈活現(xiàn)的中外神話故事圖。在這一過程中，學(xué)生對神話人物生生不息的抗?fàn)幘窈鸵幻}相承的智慧也有了更深刻的理解和感悟。

又如，五年級語文組設(shè)計的實踐作業(yè)，以“自然之趣”為主題，分為“四季皆成趣”“我舞月婆娑”“無畫處皆成妙境”“樹之韻”四組，每一組設(shè)計的拓展實踐作業(yè)以本單元相對應(yīng)的教材重難點為依據(jù)，以拓展思維和發(fā)展能力為目標(biāo)，充分發(fā)展學(xué)生的個性。

凝聚著教師智慧的作業(yè)設(shè)計，打破了學(xué)習(xí)壁壘，豐富了學(xué)習(xí)路徑，踐行了跨學(xué)科的思維模式。指向語文學(xué)科素養(yǎng)的校本“進(jìn)階”，通過一系列操作，扎扎實實落到了學(xué)生身上。

建設(shè)“集散式研修模式”下的學(xué)習(xí)共同體

“黃鳥于飛，集于灌木”。所謂集散，就是在“名校+”教育共同體建立一個集規(guī)范的校本研修管理、滿足教師個性化提升需求于一體的綜合性平臺，讓教師集中“拔高”，先成為“吸納的樹”，然后如一顆顆火種分散于各校，匯集為“分享的源”。而教研形式則由單一的“散”，走向聯(lián)校教研的“集”，形成多元化 “集散式研修模式”。

“卷入式”教研，營造濃厚的教研氛圍。語文教研組采用“卷入式”教研形式，引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)關(guān)鍵事件及問題，以策略為平臺、評價為杠桿，全員參與、全程卷入專題研究。通過鎖定單元知識關(guān)鍵點，與生活鏈接，與時代連接，創(chuàng)設(shè)個性化、探究性的學(xué)習(xí)體驗，逐步由淺層體驗到深度學(xué)習(xí)。

借助名師工作室培養(yǎng)優(yōu)秀先鋒。學(xué)校現(xiàn)有各級各類名師工作室15個，在教研室的全力引領(lǐng)下與各學(xué)科教研組無縫對接，其中有5個語文名師研修團(tuán)隊，均由特級教師、省級學(xué)科帶頭人或省級能手領(lǐng)銜，深入一線課堂，開展各種形式的教科研活動，使學(xué)校教研的“集散式研修模式”惠及更多師生。

以分層推進(jìn)模式培養(yǎng)品質(zhì)教師。第一層：分層次培養(yǎng)，獨木成才，合木成林。對于適應(yīng)期教師，導(dǎo)師帶教，悉心指導(dǎo)，重點是打造規(guī)范合格的課堂；對于勝任期教師，助其確立專業(yè)信念，形成教學(xué)風(fēng)格，成長為骨干；對于骨干期教師，則實施名師工程，使其獨木成才，合木成林。第二層：個性化培養(yǎng)，成就名師。學(xué)校通過鼓勵教師走出去當(dāng)評委專家、參加競賽等途徑精準(zhǔn)培養(yǎng)教師。第三層：國培基地，為教師研訓(xùn)搭建高平臺。學(xué)校連續(xù)9年承接國培項目，充分利用國培基地的優(yōu)勢，一方面通過浸入式研修項目送教下鄉(xiāng)，幫助地市級小學(xué)學(xué)科帶頭人更新教育理念，提升教學(xué)技能，提高研培能力，形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊；另一方面，擴(kuò)充學(xué)校的優(yōu)秀人才隊伍，滿足教學(xué)骨干提升到學(xué)科帶頭人，再到名師、大師的愿望。第四層：走出國門，開闊視野與胸襟，歷練責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。師生先后走出國門，體驗不同的教育文化，開闊胸襟和視野。

語文浩瀚，教無定法，唯有探索，方能致遠(yuǎn)。