教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的問題與建議

李建學(xué)

（安新縣教師發(fā)展中心，河北 保定 071600）

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織（以下簡稱學(xué)習(xí)型組織）是終身學(xué)習(xí)思潮勃興和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的時(shí)代背景下教師專業(yè)發(fā)展的新形式。不同于以往的常規(guī)教師培訓(xùn)關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容與形式，學(xué)習(xí)型組織旨，在通過共同學(xué)習(xí)激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與行動(dòng)，是以學(xué)習(xí)者視角看待教師培訓(xùn)、以學(xué)員中心觀念更新培訓(xùn)理念。近年來，河北省學(xué)習(xí)型組織建設(shè)雖取得較大進(jìn)展，各學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)型組織涌現(xiàn)，但受制于傳統(tǒng)培訓(xùn)理念，部分環(huán)節(jié)、某些方面仍需要改善與提升。

一、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)存在的問題與不足

（一）學(xué)習(xí)型組織建設(shè)形式陳舊

近年來，各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校建立了很多機(jī)制來進(jìn)行強(qiáng)化和推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使得廣大教師在專業(yè)角色認(rèn)知、專業(yè)精神培育、專業(yè)智慧增長、專業(yè)發(fā)展提升、職業(yè)心理塑造等方面得到了長足的發(fā)展。但現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)形式多以上級(jí)部門組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、工作室、工作坊為主，學(xué)習(xí)方式多以專項(xiàng)培訓(xùn)、主題研修、集中教研、專題研討等傳統(tǒng)形式為主，按照固定方案、固定內(nèi)容、固定流程開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在這些傳統(tǒng)形式中教師都是被動(dòng)的參與者，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)組織仍為教師被動(dòng)參加的學(xué)習(xí)型組織架構(gòu)，面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型組織形式日顯陳舊。這種陳舊的學(xué)習(xí)型組織由于組織本身和參訓(xùn)學(xué)員之間沒有建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景，缺少文化與價(jià)值的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)組織內(nèi)部缺乏自主合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神和學(xué)員自我規(guī)劃、自主超越的價(jià)值內(nèi)涵，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。以近兩年我們參加的國培項(xiàng)目和自主培訓(xùn)項(xiàng)目為例，我們選取了12 個(gè)項(xiàng)目的380名參訓(xùn)教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)情況進(jìn)行問卷調(diào)研，其中89.4%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織形式陳舊是阻礙學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要因素之一。

（二）學(xué)習(xí)型組織建設(shè)方式單一

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)高度重視。但現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)管理多為各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校等進(jìn)行自上而下的行政垂直管理方式，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)同伴的選擇和確定等，一般都是由教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校決策的，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)自主決策權(quán)受到限制，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)效果欠佳。調(diào)查顯示，這種學(xué)習(xí)型組織方式占到全部學(xué)習(xí)型組織的96.7%，它在很大程度上不是基于教師教育教學(xué)實(shí)踐的需要，而是基于各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校的決策進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，組織成員之間缺少相互了解、相互支持、同向而行的發(fā)展動(dòng)力和需要，使教師缺少專業(yè)發(fā)展的自主性、互動(dòng)性，使得教師專業(yè)發(fā)展活力不夠。

（三）學(xué)習(xí)型組織規(guī)模過大

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校組織的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)參訓(xùn)人員多，密度大，受益面廣。但是，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)型組織多以上級(jí)教育行政部門根據(jù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目的需要臨時(shí)確定學(xué)習(xí)者的數(shù)目為主，一般為100～200 人不等，學(xué)習(xí)型組織規(guī)模比較龐大，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織也多以群體劃分，組織成員少則十幾人，多則幾十人、上百人，規(guī)模大多也比較龐大。這些規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)簡單的學(xué)習(xí)型組織成員之間要么相互不熟識(shí)，要么不是相同或相近學(xué)科，組織成員缺少共同的價(jià)值追求、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展需求和發(fā)展愿景，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上呈現(xiàn)出簡單化、固定化、一元化的特點(diǎn)，不能按照教師的個(gè)人愿景和發(fā)展規(guī)劃組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。教師心智模式落后和共同愿景缺失，導(dǎo)致組織學(xué)習(xí)和建設(shè)缺少教師間同向而行、相互砥礪、終身學(xué)習(xí)、共有所長的意識(shí)和能力，造成教師專業(yè)發(fā)展的合作性、持續(xù)性不夠。最終造成教師專業(yè)發(fā)展多樣性、靈活性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。

（四）教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)型組織通過新知識(shí)傳授、新技能的培訓(xùn)可以激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的熱情，但學(xué)習(xí)型組織多為臨時(shí)性、專題性組織，缺乏必要的組織文化和共同愿景建設(shè)，難以形成教師間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍，也無法構(gòu)建教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和成長規(guī)劃。加之學(xué)習(xí)活動(dòng)往往集中于某一時(shí)段，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦于特定主題，集中學(xué)習(xí)后的跟蹤、持續(xù)缺乏指導(dǎo)，教師個(gè)人一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情難以轉(zhuǎn)化為長期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，短時(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)難以轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，現(xiàn)有學(xué)習(xí)型組織難以促進(jìn)教師在專業(yè)方面獲得系統(tǒng)性、持續(xù)性成長。

（五）學(xué)習(xí)型組織建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校十分重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的評(píng)價(jià)僅僅停留在對(duì)學(xué)習(xí)組織目標(biāo)規(guī)劃、工作計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的目的僅僅是考核學(xué)習(xí)組織的組織效果和實(shí)施效果，缺少組織成員對(duì)學(xué)習(xí)組織目標(biāo)認(rèn)同、個(gè)人愿景形成、終身學(xué)習(xí)理念樹立、學(xué)習(xí)發(fā)展成效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制的最大的問題是只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)施，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建、發(fā)展、成效評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)組織和教師個(gè)人發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足。

二、加快推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的對(duì)策和建議

（一）面向全體教師，實(shí)施開放建設(shè)

黨的二十大報(bào)告指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國?！苯ㄔO(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國是我國關(guān)于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的重大戰(zhàn)略決策和重要目標(biāo)之一，而建設(shè)學(xué)習(xí)型組織是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國的基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校，要廣泛發(fā)動(dòng)、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、成長目標(biāo)、發(fā)展愿景和興趣愛好自主建立學(xué)習(xí)型組織。教育行政部門或教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要制定頒布《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)指南》給基層學(xué)習(xí)型組織建設(shè)全方位、多維度、深層次指導(dǎo)以及政策和經(jīng)費(fèi)等方面的支持，創(chuàng)造培育開放性的寬松環(huán)境，讓學(xué)習(xí)型組織通過引領(lǐng)和培育實(shí)現(xiàn)內(nèi)生長和可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，豐富發(fā)展樣態(tài)

各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校，要定期組織召開中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)培訓(xùn)會(huì)，遴選、組建學(xué)習(xí)型、研究型專家團(tuán)隊(duì)，跟蹤、指導(dǎo)教師自主建立不同類型學(xué)習(xí)型組織發(fā)展樣態(tài)。定期召開學(xué)習(xí)型組織建設(shè)推進(jìn)會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提煉研究成果，評(píng)選先進(jìn)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)先進(jìn)個(gè)人，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成理論和實(shí)踐成果。組織階段發(fā)展成果交流會(huì)，組織學(xué)習(xí)型組織和教師個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展成果分享與評(píng)價(jià)活動(dòng)，搭建發(fā)展和展示平臺(tái)，就學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、方法、過程、成效成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流分享，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展終身向好，持續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）探索組織內(nèi)涵，創(chuàng)新實(shí)施策略

各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校要組織教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織，通過對(duì)彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵，在明確概念界定和發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，逐步探索區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的學(xué)習(xí)型微組織的建設(shè)和實(shí)施策略，建立新時(shí)期教育背景下提高教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力的新途徑，創(chuàng)造性地發(fā)展“學(xué)習(xí)型微組織”，充分利用學(xué)習(xí)型微組織推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型微組織的建立傾向于較少人員的組織構(gòu)成，可以實(shí)現(xiàn)相同氣質(zhì)類型及擁有共同發(fā)展愿景的教師邊工作邊學(xué)習(xí)，使工作和學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合，通過建立共同愿景、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智、自我超越、系統(tǒng)思考，以微目標(biāo)、微組織、微形式、微活動(dòng)成就教師的主動(dòng)、寬松、高效、持續(xù)發(fā)展，以高效度契合，實(shí)現(xiàn)組織和成員發(fā)展。

（四）豐富組織類型，探索發(fā)展體系

各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校在探索學(xué)習(xí)型組織建設(shè)、發(fā)展、實(shí)踐的過程中，要逐步構(gòu)建新的教師專業(yè)發(fā)展組織類型，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)型微組織實(shí)施策略推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)，站在學(xué)習(xí)者的視角，充分考慮學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，加強(qiáng)教師自主申報(bào)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和學(xué)習(xí)型學(xué)科組、學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型聯(lián)盟校、學(xué)習(xí)型發(fā)展共同體等組織類型建設(shè)，探索學(xué)習(xí)型組織的理論和實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展體系，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成理論成果，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論、教師學(xué)習(xí)型組織理論進(jìn)行有益補(bǔ)充。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)機(jī)制

各級(jí)教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校要從學(xué)習(xí)型組織建設(shè)過程、文化建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效等方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。采用豐富多樣、切實(shí)有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法和措施，通過提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、資源配置、交流展示、外出研學(xué)、成果評(píng)價(jià)和成果推介等方式，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與發(fā)展，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法和措施，逐步建立階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)型組織的評(píng)價(jià)方法，形成學(xué)習(xí)型組織建設(shè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。