提高生命教育實效 促進學生全面發(fā)展

閆春江，李 靜，宋學彩

（1.河北省教育科學研究院，河北 石家莊 050061；2.石家莊市長征街小學，河北 石家莊 050000）

生命既是教育的起點，也是教育的終點。切實做好學生特別是小學生的生命教育工作，不僅有利于培養(yǎng)學生的生命關懷意識，促進其全面發(fā)展，而且有利于全面落實立德樹人根本任務，培育社會主義合格建設者和可靠接班人。近年來，我國高度重視學生生命教育工作，出臺了一系列政策文件，為深入開展生命教育工作指明了方向、提出了要求。2010 年7 月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出“務必要加強青少年學生的生命教育”。2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“珍愛生命”作為學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和重要表現(xiàn)。2020 年，突如其來的新冠疫情，讓學校生命教育得到空前發(fā)展，教育部在《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》中著重強調(diào)，將戰(zhàn)“疫”先進事跡教育和防疫知識、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等作為重要學習內(nèi)容，引導學生正確認識人與社會、自然的關系。因此，小學階段作為正規(guī)學校教育的開端，是學生形成健全人格、良好行為習慣和思維習慣的關鍵時期，開展科學高效的生命教育刻不容緩、勢在必行。

一、困境與挑戰(zhàn)：當前小學階段生命教育存在的問題

在國家政策的引導下，小學階段學校積極推進生命教育，使得學生初步掌握了生存技能、具備了生命情感、認識了生活內(nèi)涵，但與新時代學生全面發(fā)展的需求相比，仍存在一些不足及需要繼續(xù)深化的地方。

（一）對生命教育的意義認識不足

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，部分小學學校因更加關注學生成績，而忽略學生素養(yǎng)的生成，將生命教育作為教育教學工作的點綴。同時，在設置課程時，雖然部分小學會增設生命健康教育課程，但多流于形式，經(jīng)常被數(shù)學、語文等“主科”侵占，真正能夠認真開展生命健康教育課程的學校寥寥無幾。此外，囿于教師認識不足，本應承擔學生生命教育主要引路人的道德與法治、語文等學科教師，在教學過程中往往粗略講授或一帶而過生命教育的內(nèi)容，甚至將講解重點放在考試內(nèi)容和技巧上，未設置生命教育的預期目標。目前，從生命教育層級上看，小學學校開展的生命教育課程主要集中于生存技能的培養(yǎng)，如開展防溺水、防火災、防欺凌講座演練等，僅僅關注生命教育的初級屬性——自然屬性，而忽略了其高級屬性——精神和社會屬性，未有效引導學生理解生命的真正意義在于奉獻社會、創(chuàng)造價值。

（二）生命教育的資源數(shù)量短缺、形式單一

豐富多元的生命教育資源是提高小學生生命教育成效的重要途徑。從一定程度上而言，生命教育資源越多越豐富，生命教育成效就會越好越顯著。遺憾的是，當前部分小學的生命教育資源十分匱乏。以河北省為例，經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學缺少生命教育的教學材料，僅依靠相關學科教材中所蘊含的生命教育知識開展生命教育活動。同時，學?，F(xiàn)有的生命教育資源形式也較為單一，主要以“珍愛生命，預防溺水”“綻放生命的花朵，洋溢生命的芳香，感悟生命的美好”等標語或宣傳掛圖為主，且由于陳舊單調(diào)，學生基本上視而不見。社會資源方面，相較于藝術教育、勞動教育、“紅色”教育等特色教育，生命教育的社會資源數(shù)量及形式更是相形見絀。因此，生命教育資源的局限性和低利用率，已成為影響生命教育效果的主要因素，嚴重制約了生命教育水平的提升。

（三）生命教育的師資隊伍緊張、能力有限

高質量的生命教育離不開專業(yè)化的教師隊伍。在生命教育邊緣化的大背景下，絕大多數(shù)小學沒有將生命教育列為一門獨立的課程，僅通過道德與法治、語文、科學等學科教學，或班級安全教育、健康教育、德育等工作開展，也沒有設置相應專職的生命教育教師，基本以兼職教師為主，進而導致復雜深奧的生命教育收效甚微。同時，研究發(fā)現(xiàn)，在當前相對完備的國家、省、市、縣四級教師培訓體系中，關于生命教育的培訓內(nèi)容嚴重不足，有的甚至毫無涉及，這就讓本就缺乏生命教育知識、技能和策略的教師隊伍感到力不從心、舉步維艱，只能粗淺地開展“灌輸式”“流程式”的生命教育，致使學生對生命教育內(nèi)容喪失興趣。

（四）生命教育的評價目標不清、內(nèi)容不明

“凡事預則立，不預則廢”。做好生命教育，需要有明確的發(fā)展目標和評價標準支撐引領。經(jīng)過國家和民眾的長期努力，生命教育的重要性已經(jīng)深入人心，國家發(fā)布多項宏觀政策，雖逐步明晰推進生命教育的戰(zhàn)略構想，但卻并未制定出臺關于生命教育的發(fā)展目標和評價標準，也沒有提出具體明確的落實舉措；部分先進的省市陸續(xù)出臺的關于生命教育的文件，也多為考試招生服務，對提升生命教育工作水平作用有限；教育行政部門作為生命教育的主要責任人，雖高度關注、積極推進學生生命教育工作，但相關措施的廣度和深度有待進一步加強，如未明確各學段生命教育的具體目標和教學內(nèi)容，未將生命教育的成效納入教育考核評價指標體系等。

二、建議與對策：提高小學階段生命教育實效性的策略

生命教育是一項復雜而長期的系統(tǒng)工程，需要堅持目標導向和問題導向，聚焦當前推進過程中的問題和不足，強弱項、補短板、固優(yōu)勢，提出具體可行的工作措施。

（一）提高認識，樹立科學的生命教育觀

提高思想認識是做好一切工作的前提和關鍵。各級政府部門特別是教育行政部門應主動發(fā)揮重要的統(tǒng)籌管理作用，在做好生命教育宣傳推廣的基礎上，加快完善生命教育政策體系，引導社會各界樹立科學的生命教育觀。小學學校應把學生健康全面發(fā)展做為第一要務，開全開足開好生命教育課，并通過豐富多彩、貼近生活的教學活動，讓生命教育落地見效生根發(fā)芽。相關教師應摒棄應試教育觀念，探索創(chuàng)新教育教學方式，做到理論與實踐相統(tǒng)一、灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一、能力與素養(yǎng)相統(tǒng)一，講深講透講好生命教育知識。此外，積極發(fā)揮外部教育的作用，可引導小學學生通過自我教育，逐步培育生命自覺、理解生命真諦、活出生命價值。

（二）豐富內(nèi)容，開發(fā)共享生命教育資源

生命教育資源的開發(fā)與建設有利于小學生生命教育情感的激發(fā)，對小學生的生命健康發(fā)揮著重要的作用。充分激發(fā)學校教材建設的積極性，鼓勵支持有條件有意愿的學校，結合自身優(yōu)勢、特點單獨或聯(lián)合開發(fā)生命教育校本教材，牢固系統(tǒng)完整、體現(xiàn)時代特征、符合學生成長認知規(guī)律的“材料根基”。堅持跨學科教學理念，整合融通語文、道德與法治、科學等學科中的生命教育素材，打造全學科、全學段、全方位的素材供給體系。順應信息時代發(fā)展趨勢，科學合理地開發(fā)利用生命教育網(wǎng)絡資源，運用視頻、動畫、圖片等小學生喜聞樂見的形式激發(fā)學生生命情感，實現(xiàn)潛移默化的教育效果。將生命教育有效融入校園文化，如制定校風校訓時加入“熱愛生命，實現(xiàn)價值”等內(nèi)容，布置生命主題的宣傳欄、黑板報，定期召開生命教育主題班會等，營造良好的生命教育氛圍。

（三）加強培訓，提升生命教育師資素養(yǎng)

教師是生命教育的主要實施者和傳道人，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的生命教育。要切實提高小學學生生命教育的效果，離不開專職教師的推動。教育行政部門應加強統(tǒng)籌謀劃，擴大政策供給，鼓勵高等學校特別是師范類高校結合本校發(fā)展實際，增設生命教育相關專業(yè)，開設生命教育相關課程，培養(yǎng)出一批具有高生命教育素養(yǎng)、高生命意識和高生命情感的人才。同時，還要進一步加強生命教育兼職教師的進修培訓，在“國培計劃”“省培計劃”等“高級別”培訓中增加生命教育內(nèi)容，在市縣級培訓中增加生命教育專項，不斷提高生命教育的培訓數(shù)量和質量，讓更多教師熟練掌握生命教育的知識和技能。小學階段學校也可探索建立生命教育首席教師制度，精選業(yè)務精、能力強、水平高的教師，示范引領帶動本校生命教育高質量開展。

（四）強化考核，健全生命教育評價體系

建立健全考核評價體系是確保生命教育高質量發(fā)展的關鍵一招。2020 年，國家出臺了新時代教育評價改革總體方案，對學生評價提出了更高的要求，越來越注重學生生命的質量和綜合素質的發(fā)展，這為進一步健全生命教育評價體系奠定了堅實的政策基礎。教育行政部門應認真落實國家要求，適時發(fā)布促進新時代生命教育發(fā)展的專項文件，整合創(chuàng)新分散于以往各政策文件的落實措施，明確各學段生命教育發(fā)展目標，為各學校開展生命教育提供政策保障。將各地各學校生命教育成效納入地方政府履行教育職能的考核評價體系，定期開展督導檢查。在小學學生綜合素質評價中增加生命教育內(nèi)容，并注重過程性和增值性變化，著力促進小學學生全面發(fā)展。