問乎之妙：兒童問學(xué)課堂的意蘊(yùn)

楊九俊

問，是兒童接觸陌生事物后的第一反應(yīng)，也是他們探究未知世界的基本方法?！皩W(xué)問千千萬，起點(diǎn)在一問?！眱和翘焐暮脝栒?，教師要善待兒童的“問”，對此《禮記·學(xué)記》說：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！薄皢枴笔窃S多老師在教學(xué)中給予高度關(guān)注的，但像潘文彬老師團(tuán)隊(duì)的兒童問學(xué)課堂做得這么風(fēng)生水起的，實(shí)在不多見。潘文彬的“問學(xué)”之妙在哪里呢？

一、兒童問學(xué)課堂是素養(yǎng)型的

兒童問學(xué)課堂指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這體現(xiàn)在問中有“人”，閃爍著主體性的光芒。“問學(xué)”，“學(xué)”從“問”起步，是學(xué)生的主體作用決定了課堂的起點(diǎn)和走向，而教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的沉浸投入，則是這種課堂重要的表現(xiàn)。兒童問學(xué)課堂回歸兒童立場，解放兒童，呵護(hù)天性，讓兒童在課堂上像兒童的樣子，能夠自由自在地想，無拘無束地問，快快樂樂地學(xué)。戴維·邁爾斯認(rèn)為：“在一個(gè)愜意的環(huán)境中被動(dòng)地生活所感受到的快樂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上那種有激情地投入到有價(jià)值的活動(dòng)中，以及為目標(biāo)而奮斗所能體驗(yàn)到的滿足感?！盵1]更何況，在學(xué)習(xí)的情境中，被動(dòng)式學(xué)習(xí)是難有愜意的。

兒童問學(xué)課堂能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，把“問”的權(quán)利還給兒童，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中萌“問”、想“問”、敢“問”、會(huì)“問”、樂“問”、善“問”，提出有價(jià)值的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望?！皢枴敝杏小八肌?，“問”是圍繞核心知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，這就使“問”具有打開思維之門的作用?！八肌痹从凇耙伞保磐枋龅摹八季S五步”的第二步是“使感覺到的（由直覺經(jīng)驗(yàn)得到的）疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋找答案的問題”。于是，思維的爬坡就成為學(xué)科實(shí)踐的主軸，這是我們在兒童問學(xué)課堂中常常看到的風(fēng)景。

問中有“法”，問不止于“學(xué)會(huì)”，還在于“會(huì)學(xué)”。兒童問學(xué)課堂的“三問”——問源、問流、問法，不僅強(qiáng)調(diào)問的“法”，而且“問源”“問流”也可以看作“問法”。皮亞杰認(rèn)為，不要關(guān)注兒童走得有多快，而要關(guān)注兒童走得有多遠(yuǎn)。兒童問學(xué)課堂培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力是“帶得走”的。顯然，問中有“人”，問中有“思”，問中有“法”，形成了潘文彬老師的團(tuán)隊(duì)培育核心素養(yǎng)的“自己的句子”。

因此，兒童“問學(xué)”，不是一般意義上的提問，而是一種思維活動(dòng)，是一種質(zhì)疑問難，是一種探索實(shí)踐，是一種求知過程；是兒童在問題的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，圍繞核心知識的運(yùn)用，大膽地“問”、主動(dòng)地“學(xué)”，尋求解決問題的方法和策略，在自主、合作、探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂成長。

二、兒童問學(xué)課堂是項(xiàng)目化的

潘文彬老師的團(tuán)隊(duì)自覺地將兒童問學(xué)課堂置于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。他們發(fā)現(xiàn)兒童問學(xué)課堂與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有諸多相同之處，比如：兩者都既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式；兩者都能納入兒童的視角，都符合“兒童本位”的教學(xué)思想；兩者都離不開真實(shí)的問題情境；兩者都指向共享共建共情的對話或平臺(tái)的建構(gòu)；兩者都指向兒童的全面發(fā)展；等等。

于是，他們以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基本載體，開展兒童問學(xué)課堂的創(chuàng)造性實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這幾年很熱，也有多種闡釋，我還是比較贊成一種“樸素”的理解，即扣住內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果四大要素來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)生活中包括知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，它應(yīng)該有知識系統(tǒng)性的線索；活動(dòng)，學(xué)生使用一定的工具和研究方法開展探究行動(dòng)，具有挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性；情境，為學(xué)生提供更豐富、更真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于促進(jìn)學(xué)生合作，有利于學(xué)生掌握并使用工具；結(jié)果，指在學(xué)習(xí)進(jìn)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)會(huì)的知識、技能，包括“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也包括共情和價(jià)值認(rèn)同[2]。兒童問學(xué)課堂正是由這四個(gè)要素支撐的，他們特別賦予“活動(dòng)”重要位置，并概括出其游戲性、探索性、合作性、開放性等特點(diǎn)。

兒童問學(xué)課堂以兒童最關(guān)心的問題為教學(xué)起點(diǎn)。兒童帶著問題進(jìn)課堂，教師通過“問學(xué)單”將兒童課前普遍關(guān)心的問題作為教學(xué)的核心問題，圍繞核心問題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵概念或核心知識，并把核心問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，吸引并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地走向知識的核心。從某種程度上說，驅(qū)動(dòng)性問題有效連接了核心知識與學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，不斷產(chǎn)生新問題，同時(shí)在不斷解決問題的過程中呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升素養(yǎng)。因此，兒童問學(xué)課堂的項(xiàng)目化實(shí)施還要有成果意識，這種成果意識決定了項(xiàng)目有另一個(gè)特點(diǎn)，就是“做”，項(xiàng)目化的“活動(dòng)”，就是“做中學(xué)”。在兒童問學(xué)課堂中，“做”因“問”而生，因“學(xué)”而成，“做”主要是探究性的思維活動(dòng)，“做”就是在真實(shí)情境中的問題解決與創(chuàng)新。參照“學(xué)以成人”的說法，這就是一種“做”以成人。

三、兒童問學(xué)課堂是結(jié)構(gòu)性的

項(xiàng)目化已經(jīng)涉及結(jié)構(gòu)，這里專門討論結(jié)構(gòu)，是因?yàn)閮和瘑枌W(xué)課堂中的“問”不同于一般的“問”，而是將“問”置于結(jié)構(gòu)之中。體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性甚至結(jié)構(gòu)美，成為兒童問學(xué)課堂的重要表征。最高階的學(xué)習(xí)，不是獲得多么豐富的知識，而是在知識的傳遞過程中不斷產(chǎn)生新的問題。兒童問學(xué)課堂以向四面八方打開的“問”串起學(xué)生的“學(xué)”，又在“學(xué)”的過程中持續(xù)地催生新的“問”。兒童問學(xué)課堂不以知識學(xué)習(xí)的完成為重點(diǎn)，而是更加追求在持續(xù)的“問”中將思維向各個(gè)方向打開，向多個(gè)學(xué)習(xí)共同體打開，在問中更好地“學(xué)”?！杜喔衤钚聡H教師百科全書》談到課堂結(jié)構(gòu)時(shí)引用了這樣的觀點(diǎn)：“結(jié)構(gòu)因素的共同點(diǎn)是他們給學(xué)校教學(xué)過程中的那個(gè)部分定下了時(shí)間和空間的限度。”這就告訴我們觀察課堂結(jié)構(gòu)有兩個(gè)維度，時(shí)間的和空間的。時(shí)間維度一直是得到較多的關(guān)注的。赫爾巴特將教學(xué)過程分成明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，此后，關(guān)于教學(xué)過程的討論，大抵以這個(gè)表述為底本。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)要素有“過程”的脈動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)要素的相互融合和動(dòng)態(tài)生成。潘文彬老師的團(tuán)隊(duì)在實(shí)操時(shí)將“問”貫注于“五學(xué)”（自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評學(xué)）之中，也是從時(shí)間維度建構(gòu)了“問學(xué)”的結(jié)構(gòu)。難能可貴的是向?qū)W課堂從空間維度看“問學(xué)”，帶給我們更多的欣喜。

第一，問學(xué)形成交叉型網(wǎng)格式的信息傳輸系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)是老師與學(xué)生單向的信息傳遞，有所進(jìn)步的也只是雙向的多向的信息傳遞；而兒童問學(xué)，可以“問”自己，“問”伙伴，“問”師長，“問”教材，“問”網(wǎng)絡(luò)……養(yǎng)成隨時(shí)隨地請教別人的習(xí)慣，讓兒童認(rèn)識到，不管是誰，只要能給你啟發(fā)，給你幫助，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教，這就構(gòu)成了立體的多維的信息交流系統(tǒng)，課堂就成了信息暢通的學(xué)習(xí)場。

第二，“問學(xué)”以小組合作為重要的組織策略。教學(xué)組合的小型化、多層次，使教學(xué)更具針對性。兒童問學(xué)課堂以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，打通人與人交流合作的通道，打通課堂與生活的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)也成為學(xué)生的日常生活。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了有效配合，他們會(huì)交流，會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽別人的觀點(diǎn)；會(huì)互幫互學(xué)，互相促進(jìn)；會(huì)評價(jià)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢用發(fā)展的眼光看待自己和伙伴的變化與進(jìn)步。獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相輔相成，在集體性教學(xué)體制下個(gè)性化學(xué)習(xí)得到更多關(guān)照，而社會(huì)情感能力也得到更好的培養(yǎng)。

第三，問學(xué)之問在學(xué)生，也在老師，還在家長。恰如學(xué)校出版的《學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了——一百個(gè)問學(xué)故事》，故事的主人公有學(xué)生，也有老師和家長，當(dāng)學(xué)生寫下屬于自己的問學(xué)故事時(shí)，他們記錄的不只是問學(xué)體驗(yàn)，還有對問學(xué)過程的元認(rèn)知；當(dāng)老師們懷揣熱愛，整理澎湃的問學(xué)思潮時(shí)，他們寫下的不只是問學(xué)反思，更有問學(xué)智慧；當(dāng)家長們主動(dòng)配合，共護(hù)堅(jiān)固的問學(xué)陣地時(shí)，兒童問學(xué)的時(shí)間和空間都在進(jìn)一步生長，兒童的生命也在生長。這些散落在字里行間的十年問學(xué)記憶，雖然樸素，但讓我們看到兒童問學(xué)課堂的開放性、生成性，特別是家長興趣盎然的“卷入”，大大拓展了課堂的空間。

多年來，我力主“課堂向四面八方打開”，潘文彬無疑是知音，開放的課堂才是生氣勃勃的，這種結(jié)構(gòu)的張力，讓我們感受到創(chuàng)造的力量。當(dāng)然，恰如恩格斯所說：“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；闹嚨氖虑椤！盵3]從時(shí)空整合的角度看兒童問學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生站在中央，多元主體對課堂的共建共享，在動(dòng)態(tài)生成中創(chuàng)造積極可能性，等等，許多的意蘊(yùn)是值得我們回味的。