低卷入學(xué)習(xí)模式下低學(xué)段寫話教學(xué)探索

趙 敏 呂恒霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，寫話教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”[1]。由此可見，在寫話教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，讓寫話活動(dòng)充滿趣味。本文基于低卷入學(xué)習(xí)模式，探究寫話教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、低卷入學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特征

（一）低卷入學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

卷入(involvement)是一個(gè)社會(huì)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體與特定事物的相關(guān)程度，即一個(gè)人對(duì)某件事物的態(tài)度，在多大程度上影響了自我概念或是他對(duì)該事物重要性的評(píng)估。相較于積極主動(dòng)、參與度高的高卷入，低卷入更注重外部刺激，不需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力、不需要收集相關(guān)信息，在這種模式下，人的防御是很低的[2]。低卷入學(xué)習(xí)模式最早應(yīng)用于廣告學(xué)中，是赫伯特·克魯門于1965年提出的，指在低卷入水平下低卷入媒介對(duì)消費(fèi)者有著重要的影響[3]。低卷入學(xué)習(xí)模式具有的隱性教育特征，對(duì)低學(xué)段學(xué)生的寫話具有重要的借鑒意義。低卷入學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于寫話教學(xué)模式是：學(xué)生通過教師設(shè)置的低卷入情境產(chǎn)生對(duì)寫話活動(dòng)的興趣；課前學(xué)生通過差異化的自學(xué)模式，豐富課前積累；課上教師搭建寫話支架，通過多重刺激促使寫話行為產(chǎn)生。

（二）低卷入學(xué)習(xí)模式的特征

根據(jù)其內(nèi)涵，低卷入學(xué)習(xí)模式的理論特征可以概括為以下幾點(diǎn)：一是情境化。廣告源貼近受眾生活才能起作用，實(shí)踐證明低學(xué)段學(xué)生年齡小，更易被直觀的、能直擊感官的事物吸引。在低卷入課堂中教師在課堂上創(chuàng)設(shè)卷入式情境，讓學(xué)生在不經(jīng)意的情況下就參與到寫話活動(dòng)中。二是低難度。這里的“低”是針對(duì)低學(xué)段學(xué)生提出的，低門檻、低難度、低要求。低學(xué)段學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下不需要耗費(fèi)過多的精力，借助教師提供的低卷入支架做出選擇，產(chǎn)生寫話欲望。三是差異化。不同的廣告源會(huì)對(duì)受眾產(chǎn)生不同的影響，不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的效果，因此要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另外，差異化的評(píng)價(jià)也將為學(xué)生的寫話持續(xù)賦能。四是趣味化。教師對(duì)學(xué)生寫話作品的評(píng)價(jià)相當(dāng)于產(chǎn)品的售后服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)會(huì)讓受眾今后更易接受該產(chǎn)品，同樣有效的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們更愿意思考，也更愿意動(dòng)筆。

二、低卷入學(xué)習(xí)模式的價(jià)值分析

（一）深化體驗(yàn)：設(shè)計(jì)低卷入情境，催生寫話萌芽

低卷入學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)兒童寫話興趣。實(shí)踐證明，低學(xué)段的兒童年齡小，更易被直觀的、能直擊感官的、有趣的情境吸引。在輕松的情境氛圍中，學(xué)生們會(huì)降低防御、減少對(duì)寫話活動(dòng)的抵觸情緒。要以兒童訴求為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮情境對(duì)兒童的作用，讓學(xué)生在不經(jīng)意的情況下參與到寫話活動(dòng)中。

（二）強(qiáng)化能力：推動(dòng)差異化自學(xué)，豐富寫話儲(chǔ)備

正如不同的廣告對(duì)不同的受眾會(huì)產(chǎn)生不同的效果一樣，不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的效果，因此要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異開展差異化教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。低卷入學(xué)習(xí)倡導(dǎo)差異化的自學(xué)模式，教師要針對(duì)差異提出針對(duì)性方案，在課前提供學(xué)習(xí)單縮小差距，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)提升學(xué)生綜合能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)：搭建教學(xué)支架，降低寫話難度

低卷入學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于寫話教學(xué)中，學(xué)生并不需要細(xì)心地分析和收集相關(guān)的信息，在一定程度上是降低寫話難度的。完成寫話學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在不花費(fèi)大量功夫的前提下引起學(xué)生的態(tài)度變化。通過聽、說、讀、寫四部曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行低卷入刺激，從而促使寫話行為的產(chǎn)生。

（四）趣化評(píng)價(jià)：創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，延續(xù)寫話活力

在低卷入學(xué)習(xí)課堂中，卷入的不僅僅有學(xué)習(xí)者，還有教師無處不在的積極的、趣味化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象不再是單一的文章，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成長(zhǎng)。信息化飛速發(fā)展的今天，我們的評(píng)價(jià)策略也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改變，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加趣味性。

三、低卷入學(xué)習(xí)模式下低學(xué)段寫話教學(xué)策略

（一）設(shè)置卷入情境，喚醒生活體驗(yàn)

低卷入情境的設(shè)計(jì)，首先是從兒童的“童心”出發(fā)。多樣化的情境設(shè)置能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“卷入”課堂；適切性的情境創(chuàng)設(shè)則充分考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，為兒童提供符合他們年齡特點(diǎn)的情境，喚醒兒童的生活體驗(yàn)；充滿童趣性的情境將兒童帶入想象的世界，激發(fā)創(chuàng)造思維。

1.情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，讓學(xué)生“卷入”課堂。多樣化的情境可以讓不同的學(xué)生都能找到適合自己、能觸動(dòng)自己的點(diǎn)。首先表現(xiàn)在對(duì)已有的教育資源的改進(jìn)。在教學(xué)中教師可以在教材原有插圖的基礎(chǔ)上增加音頻、視頻，使學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)入寫話訓(xùn)練的大門。其次，還可以創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的生活場(chǎng)景，讓其參與情境活動(dòng)，如排練情景劇、采訪、有獎(jiǎng)游戲等，通過演、玩、練，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情節(jié)，通過充分地“卷入”課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感與熱情。

2.情境創(chuàng)設(shè)的適切性，為學(xué)生量體裁衣。教師創(chuàng)設(shè)的情境符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)、與生活相關(guān)，才能讓學(xué)生成為寫話活動(dòng)的參與者，從而真正地卷入其中。在統(tǒng)編教材二下《語文園地二》的寫話“寫自己的好朋友”的教學(xué)中，外貌描寫是重難點(diǎn)?？梢栽O(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己朋友（班級(jí)內(nèi)）的外貌按照提示寫出來并放入箱子。接著請(qǐng)一位同學(xué)作為主持人上臺(tái)抽取一個(gè)讀出來，讓同學(xué)們猜猜寫的是誰。答對(duì)的同學(xué)則闖關(guān)成功，紙條的主人也會(huì)因?yàn)樽约旱那逦硎霁@得獎(jiǎng)勵(lì)。將謎底變成我們身邊的朋友，學(xué)生們你說我猜，全員卷入，人人都是寫話活動(dòng)的參與者，在一片歡聲笑語中完成了本次寫話的提綱，稍加整理，一篇小作文便完成了。通過為學(xué)生量體裁衣地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.情境創(chuàng)設(shè)的童趣性，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要多樣、符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，更要充滿童趣、吸引兒童參與其中，產(chǎn)生表達(dá)欲望。如二年級(jí)上冊(cè)教材要求學(xué)生寫《貓和老鼠》的故事，教師可以讓學(xué)生看動(dòng)畫片，也可以讓學(xué)生講故事，但最有趣、最能吸引學(xué)生的就是演情景劇。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生小組交流談?wù)摚胂笠幌聲?huì)發(fā)生什么故事，然后設(shè)計(jì)臺(tái)詞進(jìn)行表演，臺(tái)上的“演員”樂此不疲，臺(tái)下的“觀眾”也是興趣盎然。將教學(xué)通過對(duì)話的方式開展，不僅使學(xué)生合作能力、語言表達(dá)能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（二）設(shè)計(jì)課外任務(wù)，提升綜合能力

1.課前縮小差距：差異化的自學(xué)模式。學(xué)生的積累是有差異的，可以通過課前的自主學(xué)習(xí)來縮小生生差距。在自學(xué)前教師要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備一份自學(xué)單，內(nèi)容包括查找相關(guān)資料、寫話技巧、準(zhǔn)備范文、擬寫提綱，不僅讓學(xué)生對(duì)寫話主題有大概的了解，也讓學(xué)生去觀察寫話對(duì)象，有所儲(chǔ)備。學(xué)生邊收集、邊記錄，有計(jì)劃地去寫，可以縮小彼此的差距。

2.課后持續(xù)賦能：個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。低卷入學(xué)習(xí)模式的作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、個(gè)性化，不局限于書面的作業(yè)，還可以擴(kuò)展到生活方面，形式更要多種多樣。在教學(xué)時(shí)，教師可以布置學(xué)生通過觀察生活、走訪、采訪等多種方式積累素材，然后把學(xué)生做的摘抄、學(xué)習(xí)檔案、筆記等成果在小組內(nèi)分享。

（三）搭建寫話支架，促進(jìn)主體建構(gòu)

1.于聽中捕捉信息。在低卷入學(xué)習(xí)前期的情境設(shè)計(jì)中，通過播放視頻、情景劇、講故事等方式，借由聽的過程為學(xué)生搭建寫話支架，訓(xùn)練他們對(duì)信息的理解和提取能力。如《貓和老鼠》的寫話中，通過同學(xué)們表演時(shí)的對(duì)話就可以得到貓和老鼠之間的交流，通過表演者的語氣就能捕捉到神態(tài)，通過聽就可以知道情節(jié)走向。學(xué)生通過聽，捕捉信息，為寫話搭建支架。

2.于說中規(guī)范語言。說是對(duì)口頭表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)由字到詞，由詞到句，由句到文，搭建寫話支架。這一步是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生先張開嘴，再動(dòng)起筆，借助口頭語言促進(jìn)書面語言更好地呈現(xiàn)。如統(tǒng)編教材二下《語文園地四》中的看圖寫話教學(xué)，教師首先提問：“孩子們，小動(dòng)物們周圍的環(huán)境怎樣呢？”學(xué)生回答：“在草地上。”教師再追問：“那草地是什么樣子的呢？”學(xué)生回答：“綠色的，綠油油的?！弊詈蠼處熞髮W(xué)生把場(chǎng)景連貫地表達(dá)出來：“小蟲子、螞蟻和蝴蝶三個(gè)好朋友在綠油油的草地上玩耍。”

3.于寫中加工文字。當(dāng)教學(xué)鋪墊充分后，接下來的寫就自然而然地生成了。首先將碎片化的回答、一晃而過的靈感捕捉、串聯(lián)起來，然后將口頭語言轉(zhuǎn)化、加工成書面語言。在此過程中教師除了要不斷地引導(dǎo)、及時(shí)答疑、幫助學(xué)生們清理“攔路虎”（如不會(huì)寫的字），還要重視學(xué)生之間的交流合作。

4.于讀中潤色文章。讀的形式較為豐富，可以在反復(fù)的閱讀中找出問題，解決問題。在以往的課文朗讀中，學(xué)生已經(jīng)初步培養(yǎng)了語感，通過讀可以找出自己所寫文章中的語病，由此語句不通、語序顛倒等問題很容易被發(fā)現(xiàn)，寫話質(zhì)量得到提高。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高寫話幸福感

為了更好地達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化提升，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制可以起到穩(wěn)固“卷入”的效果，進(jìn)而提高寫話幸福感。

1.評(píng)價(jià)態(tài)度積極化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。首先，肯定兒童經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)當(dāng)積極肯定學(xué)生的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。生活中的任何一件小事對(duì)于學(xué)生而言都是大事，都可以成為寫話的素材，得到正向反饋后學(xué)生會(huì)愿意更加積極地觀察生活。其次，保護(hù)“胡言亂語”。低年級(jí)學(xué)生自制力較差，難免會(huì)出現(xiàn)“胡言亂語”的課堂表現(xiàn)，這時(shí)候教師切不可認(rèn)為這是搗蛋，批評(píng)一通。鼓勵(lì)可以讓發(fā)言學(xué)生確認(rèn)自己是安全的，以后在課堂上可以暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法。最后，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)計(jì)評(píng)比紅花表，學(xué)生可以根據(jù)所得的紅花朵數(shù)兌換獎(jiǎng)品，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性；還可以評(píng)選“寫字能手”“表達(dá)能手”“創(chuàng)作明星”等，每次批改后，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以此提升學(xué)生的寫話幸福感。

2.評(píng)價(jià)視角過程化，關(guān)注階段性成長(zhǎng)。首先，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)處。針對(duì)不同的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生著眼于其進(jìn)步，考查他的書寫是否工整認(rèn)真，是否有錯(cuò)別字，拼音是否使用正確，是否經(jīng)過跳一跳進(jìn)入了自己的最近發(fā)展區(qū)，取得了階段性成長(zhǎng)。其次，調(diào)動(dòng)多元主體。利用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師改評(píng)等評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于教師的批改。在交給教師批改之前，學(xué)生們可以先進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，不斷完善作品，增加多維度的評(píng)價(jià)視角，使評(píng)價(jià)更加過程化，體現(xiàn)出學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)。最后，豐富評(píng)價(jià)對(duì)象。在低卷入學(xué)習(xí)的過程中，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是寫字——誰的書寫更工整美觀；也可以是發(fā)言——誰在課堂上的發(fā)言次數(shù)多；還可以是詞語——用的新鮮詞語多……對(duì)不同任務(wù)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程更豐富，學(xué)生階段性的成長(zhǎng)也因此得到更多關(guān)注。

3.評(píng)價(jià)方式現(xiàn)代化，搭建展示平臺(tái)。首先，巧用網(wǎng)絡(luò)資源。開設(shè)班級(jí)微信公眾號(hào)，展示學(xué)生的作品。定期將學(xué)生的優(yōu)秀作品向相關(guān)報(bào)刊、公眾號(hào)推薦投稿，提升學(xué)生的寫話幸福感。其次，活用社交軟件。使用微信、QQ、釘釘?shù)?，將學(xué)生作品以圖片形式上傳到班級(jí)相冊(cè)，讓家長(zhǎng)也能及時(shí)欣賞到學(xué)生的作品。在作品中可附上教師的評(píng)語，客觀且鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的寫話幸福感。最后，妙用多媒體設(shè)備。在評(píng)講作文時(shí)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行投影展示；拍攝學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品的視頻，利用班級(jí)門口的展示牌進(jìn)行播放。這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作更好的作品，還能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。