任務(wù)驅(qū)動(dòng)：實(shí)現(xiàn)古詩詞“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵*
——以初中統(tǒng)編教材古詩詞教學(xué)為例

徐樹忠

“注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個(gè)主要變化之一[1]前言4。所以，新課標(biāo)理念下的古詩詞教學(xué)，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，助推教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。還需要科學(xué)合理地設(shè)置評價(jià)任務(wù)，推動(dòng)教師教學(xué)的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長。近年來，筆者在初中統(tǒng)編教材的古詩詞教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，杜絕“所教非所學(xué)，所學(xué)非所評”現(xiàn)象的發(fā)生，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助推了“教—學(xué)—評”一致性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、制定目標(biāo)，貫穿始終，設(shè)計(jì)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它決定著教學(xué)的全過程，深刻地影響著教與學(xué)的走向?？梢赃@么說，教學(xué)目標(biāo)就是古詩詞教學(xué)的靶標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須瞄準(zhǔn)靶心。語文教師在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，明確教學(xué)目標(biāo)的針對性、導(dǎo)向性、可操作性以及可檢測性特點(diǎn)，還要清楚每一節(jié)課最需要和學(xué)生分享的是哪些東西。并能結(jié)合學(xué)生自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多維思考，整合表述，讓學(xué)生明晰“知道什么”“能做什么”“體悟什么”等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（一）制定適切目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)古詩詞文體特點(diǎn)。古詩詞具有規(guī)范的格律化、情感的意象化、強(qiáng)烈的抒情性、語言的審美性和表現(xiàn)手法的多樣性等鮮明特征。即使同為借景抒情的兩首古詩，由于作者風(fēng)格、歷史年代、成長經(jīng)歷、表現(xiàn)主題等方面的差異，也需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，即便同一首古詩詞，不同教師也會(huì)有不同的切入視角，因而也會(huì)有不同的理解感悟，由此也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)。不過無論古詩詞教學(xué)目標(biāo)指向怎樣多元，都要契合古詩詞文體的特點(diǎn)，進(jìn)而才能設(shè)計(jì)出與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！盵1]3古詩詞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要注意學(xué)生們聽說讀寫水平、思維方式、生活范圍和古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不足之處，搞清楚哪些是學(xué)生了解或比較了解的，哪些是他們的盲區(qū)。在面向全班學(xué)生的前提下，不要忽視個(gè)體差異，以便分類施教，精準(zhǔn)指導(dǎo)。目標(biāo)越貼近學(xué)生，下一步的任務(wù)設(shè)計(jì)才能越具有針對性。

（二）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

古詩詞教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，達(dá)成的一種明確而具體的要求，是一種可操作的評估標(biāo)準(zhǔn)，具有組織、選擇、指導(dǎo)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與教學(xué)策略選擇的功能，也是評價(jià)古詩詞教學(xué)效果行之有效的重要方式，決定了教師教學(xué)活動(dòng)的指向。例如，有教師在教統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊王灣的《次北固山下》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“理解詩歌內(nèi)容，感受盛唐氣象?！被诖四繕?biāo)，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：朗讀《次北固山下》，邊讀邊想“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的僅僅是江南初春的景色嗎？體會(huì)這一聯(lián)中“平”和“正”的精妙運(yùn)用。其實(shí)，這就是清代王夫之所說的“以小景傳大景之神”中的“大景”，是這首詩教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。而這一學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與教學(xué)目標(biāo)保持了一致，而且還可以作為一項(xiàng)評價(jià)任務(wù)，可以有效檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，古詩詞教學(xué)目標(biāo)的制定與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)只有做到相統(tǒng)一，才能形成合力，提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

二、學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)為中心是落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性的重要原則。任務(wù)與情境是一個(gè)雙向?qū)拥年P(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了引出任務(wù)，更是為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了一個(gè)支架；任務(wù)設(shè)計(jì)必須基于情境，引導(dǎo)學(xué)生面對古詩詞學(xué)習(xí)的各種問題，以此激發(fā)他們解決問題的興趣和熱情。教師要堅(jiān)持以學(xué)為中心，積極創(chuàng)設(shè)有利于古詩詞學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的有效對接，努力發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)“助推器”的作用。

（一）保障自主學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂效率提升

學(xué)生是古詩詞學(xué)習(xí)的主體，教師是古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。古詩詞教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我確定學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的形成，從而提高古詩詞學(xué)習(xí)的課堂效率?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位?！盵1]28語文教師在古詩詞教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)想象畫面的情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以詩塑美”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊李賀《雁門太守行》的任務(wù)情境，是這樣創(chuàng)設(shè)的：朗讀李賀《雁門太守行》，你的眼前展現(xiàn)了怎樣的畫面？請用自己的話把它描繪出來，并說說這些畫面給你的感受。當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)、成長經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等能與李賀《雁門太守行》相遇時(shí)，他們感受到的可能是詩人的報(bào)國之志，可能是自身不能征戰(zhàn)沙場的苦悶，也可能是對老百姓所受痛苦的揭露，等等。學(xué)生的這些個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完全能傳遞人情、溝通人心、抵達(dá)人性。這樣的任務(wù)情境有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我合理想象，并使之具體化，實(shí)現(xiàn)景、情、理的自然遷移和創(chuàng)造，從而在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的落地生根，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)探究熱情，任務(wù)驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵能力形成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！盵1]3所以，語文教師在古詩詞教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力提升古詩詞閱讀、理解、鑒賞和表達(dá)等關(guān)鍵能力，從而轉(zhuǎn)變古詩詞學(xué)習(xí)方式，走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和探究精神。

例如，可以對統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊《望岳》、八年級(jí)上冊《春望》和八年級(jí)下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這組杜甫代表作品，從主題閱讀的角度進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，任務(wù)情境設(shè)計(jì)如下：大詩人杜甫一生坎坷，心中的理想始終無法實(shí)現(xiàn)。細(xì)讀這三首詩，分析杜甫詩風(fēng)變化與人生經(jīng)歷的關(guān)系，探究其“沉郁頓挫”詩風(fēng)形成特點(diǎn)，說說你的個(gè)人體會(huì)。杜詩風(fēng)格從慷慨激昂到沉郁頓挫，不是一蹴而就的，是有著堅(jiān)實(shí)的思想和情感基礎(chǔ)的，是跟詩人坎坷的人生經(jīng)歷密切相關(guān)的。探究性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生挖掘、比較、探究古詩詞，通過查找資料，有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些課外的相關(guān)詩篇，如《登高》《三吏》《三別》等，并積極思考，不斷整合，提高了學(xué)生的思辨能力、理解能力、探究能力等關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的拓展延伸。

（三）倡導(dǎo)學(xué)在現(xiàn)場，任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成開放的學(xué)習(xí)空間

古詩詞學(xué)習(xí)要突出情景化、場景化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用?！盵1]45語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀憑吊歷史遺跡，感受古人的那個(gè)時(shí)代；可以配合課堂教學(xué)制作課件和收集音頻、視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)提供大量的事實(shí)性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)建構(gòu)；也可以圍繞古詩詞學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)具體話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，形成豐富的思想流，給思維方式帶來鮮活的出其不意的刺激；還可以設(shè)置安靜的、易于獨(dú)自反思的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀或者創(chuàng)作，把外在的知識(shí)最有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》就可以創(chuàng)設(shè)如下的任務(wù)情境：有感情地朗讀這首詞，結(jié)合具體詞句，想象具體情景，梳理作者情感的變化軌跡，說說你是怎么理解詞人的人生態(tài)度的。這一任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，建立起了古詩詞學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生入其境，明其意，懂其理，誦其情。同時(shí)，還能充分考慮到學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的差異性，促使學(xué)生去朗讀、去思考，以彌補(bǔ)教師教學(xué)活動(dòng)的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓學(xué)生在讀、思、畫、悟、品、說中，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的“痛苦”，并將自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將人物、時(shí)空、事件、背景等因素構(gòu)成統(tǒng)一整體，建構(gòu)開放的古詩詞學(xué)習(xí)的空間，引領(lǐng)學(xué)生在多維場景中學(xué)習(xí)古詩詞，促進(jìn)學(xué)生更好地誦讀、理解和創(chuàng)作，提升審美素養(yǎng)，溫潤心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

三、以評促學(xué)，教學(xué)一體，完成任務(wù)

評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)古詩詞“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有了科學(xué)合理的評價(jià)任務(wù)，教與學(xué)才會(huì)相互依存，相互促進(jìn)，學(xué)生才可以客觀地了解和認(rèn)識(shí)自己的不足，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時(shí)也有利于教師動(dòng)態(tài)地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，評價(jià)任務(wù)的實(shí)施，離不開教師的組織、指導(dǎo)和觀察。所以，語文教師在古詩詞教學(xué)中，一定要將評價(jià)任務(wù)以學(xué)生最樂于、最易于接受的方式呈現(xiàn)出來，努力打破“教了”和“學(xué)會(huì)”之間的壁壘。

（一）設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

在古詩詞教學(xué)中設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，目的就是要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，以此作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生高層次能力的培養(yǎng)，最大程度地激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，促使其在解決問題的過程中提升古詩詞學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。因此，語文教師在古詩詞教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)以下表現(xiàn)性任務(wù)。首先，理解內(nèi)容。古詩詞學(xué)習(xí)過程一般有三個(gè)重要環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)、讀懂和讀出感情。這就需要語文教師注意觀察每個(gè)重要環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)生掌握情況如何、學(xué)生未能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因等。其次，交流討論。古詩詞教學(xué)中教師要倡導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與，要關(guān)注學(xué)生參與發(fā)言與活動(dòng)的時(shí)間、人員、過程、質(zhì)量等情況。最后，反饋提升。上課注意力是否集中？自主學(xué)習(xí)是否有序？語文教師就是要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中暴露出的問題，記錄下來，進(jìn)行分析研究，及時(shí)提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)教師教學(xué)的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成方式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的不斷提升。

（二）設(shè)置作業(yè)評價(jià)任務(wù)

作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)又是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵，在“雙減”背景下，古詩詞作業(yè)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為落腳點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，發(fā)揮作業(yè)診斷、補(bǔ)償、矯治等功能。不斷加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、實(shí)踐性、層次性，讓學(xué)生看得明白，以評促學(xué)，教學(xué)一體，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率的提高。

1.趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和探索世界最活躍、最積極的因素。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！盵3]巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)就是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！盵4]語文教師在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)的時(shí)候，除了要匹配教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須根據(jù)學(xué)生學(xué)情、年齡特點(diǎn)和興趣愛好等進(jìn)行綜合考量，努力提高古詩詞作業(yè)評價(jià)任務(wù)的趣味性。例如：律詩有非常嚴(yán)格的格律要求，反復(fù)朗讀統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊七律詩《黃鶴樓》，說說詩中有哪些不合格律的地方？這種給古代大詩人“挑刺”的評價(jià)任務(wù)，對教與學(xué)具有鮮明的指向作用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過理解感悟，促進(jìn)深度思考，培養(yǎng)批判性思維，有力地促進(jìn)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。

2.實(shí)踐性

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碧K霍姆林斯基也曾說過，“兒童的智慧就在他的手指尖上”[5]89。因此，根據(jù)多元智能理論，語文教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價(jià)中出現(xiàn)的問題，采用“讀一讀、說一說、找一找、查一查、做一做”等形式，促進(jìn)多種感官的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。例如，統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，就可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：古詩詞中多有借月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情的詩句，請課后再搜集一些。通過強(qiáng)化積累的學(xué)科實(shí)踐，既密切了學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，又體現(xiàn)出了課內(nèi)向課外的自然拓展，為實(shí)踐育人的落實(shí)以及學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了支架。

3.層次性

學(xué)生是有差異的，所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要避免“一刀切”，要能根據(jù)學(xué)情，讓不同層次的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，享受到順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅。例如，統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊白居易《錢塘湖春行》評價(jià)任務(wù)就可以這樣布置：

通識(shí)作業(yè)：（1）詩中哪些詞語可以看出描繪的是初春景象？（2）背誦全詩。

自選作業(yè)：（3）收集古詩詞中描寫春天與西湖景色的名句。（4）詩中的“幾處”“誰家”能不能改成“處處”“家家”？

拓展作業(yè)：（5）試比較杜甫《麗春》與本詩在描繪春景上的不同特色。

這樣具有層次性、選擇性和個(gè)體性的作業(yè)能進(jìn)一步密切教與學(xué)的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

（三）設(shè)置紙筆測試評價(jià)任務(wù)

紙筆測試是古詩詞學(xué)習(xí)階段性評價(jià)常用的方式。設(shè)置紙筆測試評價(jià)任務(wù)，必須秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮階段性評價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的改進(jìn)，以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)一體。為推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步落實(shí)、落地、落細(xì)，要逐步增強(qiáng)評價(jià)任務(wù)探究性、開放性和綜合性特點(diǎn)。

1.探究性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！盵5]70《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的要求。所以，評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性、積極性。例如，統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊王安石《登飛來峰》就可以設(shè)計(jì)這樣一道測試題：宋詩以說理著稱，試比較王安石“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”與蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”說理角度的異同。學(xué)生主動(dòng)去摸索探究，也許所得有限，也可能根本就得不到最完整的答案，但經(jīng)過一番探究，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

2.開放性

堅(jiān)持素養(yǎng)立意，既要在試題的情境、立意、設(shè)問、作答、評分等多方面、全方位采用開放的試題形式，又要體現(xiàn)課內(nèi)古詩詞向課外的拓展延伸。既要尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。例如：《春望》與《月夜》都是杜甫的名作，也都創(chuàng)作于杜甫困居長安期間，試比較這兩首詩在思想感情和寫作手法上的異同。開放性評價(jià)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的有效對接，不僅對教與學(xué)的融合起到了良好的導(dǎo)向作用，而且對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成具有指導(dǎo)意義。

3.綜合性

綜合性既指古詩詞之間內(nèi)在的綜合，又指跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合。具有綜合性特點(diǎn)的評價(jià)任務(wù)的設(shè)置，就是要以評促學(xué)，讓學(xué)生置身于復(fù)雜的、真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多方面知識(shí)進(jìn)行問題探討，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身內(nèi)在發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的落地、落實(shí)。例如：發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)描寫，將統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊《賣炭翁》改寫成一則小故事。這一評價(jià)任務(wù)有力地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語文、歷史、心理等學(xué)科知識(shí)，通過聯(lián)想和想象，以讀促寫、讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。