課程思政視域下大學(xué)生勞動教育的價值彰顯及實(shí)踐策略

黃 穎

（蚌埠工商學(xué)院 團(tuán)委，安徽 蚌埠 233000）

2016 年12 月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］推動思政課程與課程思政同向同行要求高校所有課程的教學(xué)都要堅(jiān)持價值引領(lǐng)，共同凝聚育人合力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，回答“教育培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題。作為中國特色社會主義教育體系的重要組成，勞動教育與德智體美教育一樣，有助于促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展涵蓋人的智力與體力的協(xié)同、充分發(fā)展，也包括人的道德品質(zhì)、才能等多方面的發(fā)展。這里的勞動教育應(yīng)該包括體力勞動和腦力勞動，因此，勞動教育于教育而言具有本體性價值和本原性意義。大學(xué)生勞動教育的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動人民、珍惜勞動成果，養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，磨煉堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，樹立勞動最光榮、最偉大的勞動價值觀，培育勤儉節(jié)約、不懈奮斗的勞動精神。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平……全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動教育……把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。”［2］廣大青年學(xué)生正處于認(rèn)知思維與行為習(xí)慣逐漸形成的重要階段，能否依托勞動教育更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是高校面臨的一大時代課題。新時代，高校在課程思政視域下開展大學(xué)生勞動教育，深入剖析課程思政視域下勞動教育的價值，在直面現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上探索實(shí)踐策略，對于充分發(fā)揮勞動教育特有的育人優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政視域下大學(xué)生勞動教育的價值彰顯

廣大青年學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，是邁向第二個百年奮斗目標(biāo)新征程的主力軍。新時代，高校在課程思政視域下加強(qiáng)對大學(xué)生的勞動教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的使命所在，更是踐行社會主義核心價值觀和促進(jìn)廣大青年學(xué)生全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

（一）高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

2020 年11 月24 日，在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話中，習(xí)近平指出：“勞動是一切幸福的源泉。新形勢下，我國工人階級和廣大勞動群眾要繼續(xù)學(xué)先進(jìn)趕先進(jìn)，自覺踐行社會主義核心價值觀，用勞動模范和先進(jìn)工作者的崇高精神和高尚品格鞭策自己，煥發(fā)勞動熱情，厚植工匠文化，恪守職業(yè)道德，將辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動作為自覺行為。”［3］作為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，高校的根本任務(wù)是立德樹人，高校各項(xiàng)工作都必須以立德樹人為核心。高校在課程思政視域下加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育，能夠更加充分地發(fā)揮勞動教育特有的育人優(yōu)勢，更好地凝聚起德智體美勞的強(qiáng)大育人合力，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，立志以勤奮勞動回報(bào)祖國和人民，提升他們的思想道德境界，培養(yǎng)他們的奮斗精神，進(jìn)而樹立高尚的勞動價值觀。

一方面，大學(xué)生能夠在勞動教育中錘煉堅(jiān)韌不拔的意志，使他們在由簡單到復(fù)雜的勞動實(shí)踐中全面認(rèn)識自身的優(yōu)勢和缺陷，正確認(rèn)識自己，使其人格更加健全。另一方面，勞動教育可以進(jìn)一步增強(qiáng)廣大青年學(xué)生對社會、國家和人民的責(zé)任感，提升他們明辨是非的能力。處于拔節(jié)孕穗期的大學(xué)生接受系統(tǒng)的勞動教育，不僅能培養(yǎng)他們甘于奉獻(xiàn)的精神，而且可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識，引導(dǎo)他們在多元的社會文化環(huán)境中自覺抵制不良思潮影響，勇敢同錯誤思想作斗爭［4］41。同時，勞動教育可以使大學(xué)生在實(shí)踐中受到勞模精神、工匠精神、家國情懷和艱苦奮斗精神的熏陶，體悟人生價值的真諦，樹立崇高的理想追求。

（二）培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的使命所在

培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是中國特色社會主義教育的首要目標(biāo)。高校在課程思政視域下加強(qiáng)勞動教育，培育大學(xué)生的勞動情懷，一方面使他們在奮斗中成就人生、在奮斗中實(shí)現(xiàn)價值，充分調(diào)動他們的奮斗積極性；另一方面讓大學(xué)生在實(shí)踐中一步一個腳印，深入領(lǐng)悟理論真諦，拓展時代新人培育的途徑。

習(xí)近平在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話中強(qiáng)調(diào)：“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面，教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者?！保?］具體而言，大學(xué)生只有將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐才能深切領(lǐng)會人、自然以及社會存在的種種聯(lián)系，才能更加科學(xué)地遵循人、自然與社會的發(fā)展變化規(guī)律。此外，大學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中還會將自身的個人價值統(tǒng)一到社會價值中，實(shí)現(xiàn)“小我”與“大我”的統(tǒng)一。也只有親自投身火熱的勞動實(shí)踐中，大學(xué)生才能更加深刻地認(rèn)識人類文明成果的來之不易，才能深刻領(lǐng)悟人類社會和自然世界的本質(zhì)差異，才能透徹領(lǐng)悟?qū)ⅰ靶∥摇泵\(yùn)和“大我”命運(yùn)密切結(jié)合的重要性。

（三）新時代社會主義核心價值觀的題中之義

作為全社會的精神紐帶，社會主義核心價值觀為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供了動力源泉。對于新時代大學(xué)生而言，其中的敬業(yè)精神更離不開高校勞動教育的進(jìn)一步加強(qiáng)。馬克思主義勞動觀揭示了勞動的價值在于它不但創(chuàng)造了人本身，而且還促進(jìn)了人類社會的不斷發(fā)展。敬業(yè)是人類對待生產(chǎn)勞動的基本價值態(tài)度。大學(xué)生能否真正做到敬業(yè)，直接關(guān)乎他們踐行社會主義核心價值觀的程度。新時代，“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神是職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，更是勞模精神的深層次凝練［5］60。正如習(xí)近平指出的，“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力”［3］。高校在課程思政視域下加強(qiáng)勞動教育，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生無論在腦力勞動還是體力勞動中都要樹立勞動崇高、勞動光榮的價值觀念，有助于培育他們忠于職守的敬業(yè)價值觀，使他們在勞動實(shí)踐中將敬業(yè)觀內(nèi)化于心、外化于行，養(yǎng)成勤奮敬業(yè)精神。

（四）促進(jìn)廣大青年學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義

馬克思主義勞動觀認(rèn)為勞動不僅創(chuàng)造了人，而且推動了人的自由全面發(fā)展。具體而言，人在通過勞動改造客觀世界的過程中，體力與智力都得到了發(fā)展，這就為人的勞動能力及其他各項(xiàng)能力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。同時，人的思想觀念、交往方式也都在勞動過程中得以逐步形成并提升。2022 年6 月8日，習(xí)近平在宜賓學(xué)院考察調(diào)研時對同學(xué)們說：“幸福生活是靠勞動創(chuàng)造的，大家要保持平實(shí)之心，客觀看待個人條件和社會需求，從實(shí)際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位，熱愛勞動，腳踏實(shí)地，在實(shí)踐中一步步成長起來?！保?］高校在課程思政視域下加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育，將充分發(fā)揮勞動教育特有的育人功能，激勵大學(xué)生積極投身中國特色社會主義的建設(shè)浪潮中，提升勞動能力，升華勞動情感，并促進(jìn)大學(xué)生開拓心智、鍛煉體魄、啟發(fā)心靈，實(shí)現(xiàn)增智、強(qiáng)體、育美、樹德的綜合性勞動育人價值。廣大青年學(xué)生將在辛勤勞動中逐漸成長為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有責(zé)任的勞動者，促進(jìn)自身德智體美勞的全面發(fā)展。

二、課程思政視域下大學(xué)生勞動教育存在的問題

勞動教育在中國特色社會主義教育體系中占有重要地位，倘若忽視勞動教育，將難以促進(jìn)人才的全面發(fā)展。總體來看，高校一直比較重視勞動教育，也取得了一定成效。然而，部分高校勞動教育仍然存在部分學(xué)生缺乏足夠的勞動體驗(yàn)，勞動教育碎片化、勞動教育現(xiàn)實(shí)化傾向，勞動教育評價有待完善等問題。

（一）部分大學(xué)生缺乏足夠的勞動體驗(yàn)

當(dāng)前，高校在課程思政視域下加強(qiáng)勞動教育面臨著部分大學(xué)生缺乏足夠的勞動體驗(yàn)的問題。特別是隨著高校社會化改革步伐的加快，類似打掃公寓、清潔校園公共衛(wèi)生等日常勞動大多依靠專業(yè)清潔工完成，減少了大學(xué)生參與日常勞動體驗(yàn)的機(jī)會。即使不少大學(xué)生在崗前實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐中參與生產(chǎn)勞動，他們在大學(xué)階段的勞動體驗(yàn)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。造成這些問題的原因主要在于：

一是受到市場經(jīng)濟(jì)逐利性缺陷和享樂主義等不良思潮的沖擊，部分大學(xué)生認(rèn)為既然付出了勞動就應(yīng)該得到相應(yīng)報(bào)酬，甚至一些大學(xué)生滋生了好逸惡勞、夢想暴富、貪圖享樂等錯誤思想［7］74；二是部分中小學(xué)過于關(guān)注升學(xué)率，忽視勞動教育課程，其課時常常被其他主科占用，勞動教育缺位造成一些學(xué)生升入大學(xué)以后仍然缺失勞動意識與勞動能力，不想從事體力勞動。

（二）部分高校的勞動教育碎片化

部分高校的勞動教育存在碎片化傾向，集中表現(xiàn)在對勞動教育缺乏整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，尚未將其真正融入人才培養(yǎng)全過程，僅零星地穿插在某些教育環(huán)節(jié)中，一些高校甚至缺乏專業(yè)的勞動教育師資。例如，部分高校習(xí)慣于以志愿服務(wù)、社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動代替專業(yè)性勞動教育課程；一些高校組織的日常勞動、服務(wù)勞動和專業(yè)勞動由不同的部門負(fù)責(zé)具體安排，加之本來缺乏統(tǒng)籌，容易使勞動教育被割裂成彼此缺乏關(guān)聯(lián)的碎片化活動，難以整體有效凝聚協(xié)同合力［8］185。

（三）部分高校勞動教育存在形式化問題

對于勞動教育課程“教什么”，部分高校缺乏更深層次的思考，開發(fā)并實(shí)施勞動教育課程既缺乏教學(xué)大綱與課程計(jì)劃，也缺少科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的勞動教育目的和手段混淆，緊盯活動開展是否順利、安全保障是否到位，忽視培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和勤勞勤奮的品質(zhì)，不重視發(fā)揮勞動的育人優(yōu)勢。更有甚者，極個別高校開展勞動教育完全脫離實(shí)踐，以教師在課上的勞動理論灌輸為主，課下并未付諸實(shí)踐，導(dǎo)致勞動教育手段存在形式化問題，直接降低了勞動教育實(shí)效。

（四）大學(xué)生勞動教育評價還有待完善

部分高校對大學(xué)生的勞動教育評價有待完善，集中表現(xiàn)在部分高校對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評時鮮少評價其勞動能力和勞動意識等勞動品質(zhì)。造成這一問題的原因在于以下兩個方面。其一，部分高校勞動教育評價以終結(jié)性靜態(tài)評價結(jié)果為主，或者以實(shí)習(xí)實(shí)踐效果評價來替代［9］88。對于大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果評價，一些高校以評價學(xué)生勞動實(shí)踐心得的非勞動形式呈現(xiàn)。其二，部分高校對大學(xué)生開展勞動教育評價缺乏明確的評價主體，尚未形成評價大學(xué)生勞動品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，影響勞動教育質(zhì)量水平的提升。

三、課程思政視域下大學(xué)生勞動教育的實(shí)踐策略

課程思政建設(shè)背景下，為進(jìn)一步引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，高校應(yīng)積極探索增設(shè)勞動體驗(yàn)課程、建立健全勞動課程體系、聚焦大學(xué)生實(shí)際生活、完善勞動教育評價等實(shí)踐策略，破解大學(xué)生勞動教育存在的問題，提升勞動教育的實(shí)效性。

（一）廣泛增設(shè)勞動體驗(yàn)課程，加深大學(xué)生勞動體驗(yàn)

高校在課程思政視域下充分發(fā)揮勞動教育課程的育人功能，必須組織學(xué)生從事勞動鍛煉，廣泛增設(shè)勞動體驗(yàn)課程，加深大學(xué)生的勞動體驗(yàn)。

第一，高校設(shè)置勞動體驗(yàn)課程要在發(fā)揮傳統(tǒng)體力勞動育人功能的前提下，緊跟當(dāng)今產(chǎn)業(yè)變革和科技發(fā)展的最新趨勢，準(zhǔn)確把握當(dāng)下勞動技術(shù)、勞動工具的新變化，不斷更新勞動體驗(yàn)課程教學(xué)的內(nèi)容與方法，促進(jìn)腦力勞動與體力勞動相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合，努力讓廣大學(xué)生在體力勞動中增強(qiáng)勞動技能，在腦力勞動中提升勞動素養(yǎng)，在享受勞動樂趣的過程中塑造健全人格、鍛造高尚品格、磨煉頑強(qiáng)意志，從而充分發(fā)揮勞動教育的價值引領(lǐng)作用，使勞動體驗(yàn)教育更具針對性和時代性。例如，可以借鑒其他高校在勞動體驗(yàn)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用本校勞動教育資源，積極建立勞動技能實(shí)驗(yàn)室和3D 勞動場景模擬教室等［10］117。

第二，高校開發(fā)勞動體驗(yàn)課程要與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建勞動體驗(yàn)教育的體驗(yàn)平臺，聘請企業(yè)技能骨干、勞動模范擔(dān)任指導(dǎo)教師，為勞動體驗(yàn)課程的順利開展構(gòu)建校企合作型的長效運(yùn)行機(jī)制。同時，高校要積極倡導(dǎo)企業(yè)指導(dǎo)教師運(yùn)用真實(shí)的項(xiàng)目、案例為主題展開教學(xué)，讓大學(xué)生切實(shí)接觸未來工作可能面臨的實(shí)際問題，使他們在辛勤勞動中磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，在親身勞動體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成自律自強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、精益求精的精神。在此過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師尤其要將工匠精神融入勞動體驗(yàn)教育中，聚焦學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，圍繞國家重大戰(zhàn)略需要，瞄準(zhǔn)世界科技前沿，使大學(xué)生更加堅(jiān)定突破相關(guān)技術(shù)難題的信心與決心，使他們在實(shí)際勞動中加強(qiáng)練真本領(lǐng)、求真學(xué)問的意識。

此外，高校也要動員多方力量大力拓展社會化的勞動教育場域，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息技術(shù)推進(jìn)智能化設(shè)備共享，最大限度地利用社會資源優(yōu)勢，使每一位大學(xué)生都有機(jī)會親身感受智能技術(shù)支撐下的勞動模式新變化，深入體會智能社會的新發(fā)展對勞動者提出的新要求。

（二）建立健全勞動課程體系，強(qiáng)化勞動教育系統(tǒng)性

高校在增設(shè)勞動體驗(yàn)課程的同時，也要建立健全勞動教育全課程體系，強(qiáng)化勞動教育的系統(tǒng)性建設(shè)。

第一，針對勞動教育，高校要根據(jù)所在地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和自身辦學(xué)特色設(shè)置“必修+選修”課程，建立健全“勞動+”課程體系，將勞動元素融入其他各類課程中，系統(tǒng)深化勞動價值觀教育。高校要將勞動教育設(shè)為必修課，將其納入高校人才培養(yǎng)體系，修訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確各學(xué)段勞動教育課的學(xué)分和學(xué)時。同時，高?？砷_設(shè)“勞動倫理學(xué)”“勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)”“勞動社會學(xué)”“勞動者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等“勞動+”系列選修課程，進(jìn)一步提升大學(xué)生的勞動理論素養(yǎng)和對勞動價值的認(rèn)同。高校還可根據(jù)所在地域政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對未來勞動者的需求設(shè)計(jì)編訂勞動教育教材，在整合地方特色資源的基礎(chǔ)上編訂課程內(nèi)容。高校既要結(jié)合勞動理論課教學(xué)特色有針對性地設(shè)置勞動實(shí)踐課程，切實(shí)培養(yǎng)并提升大學(xué)生的勞動能力，也要科學(xué)設(shè)計(jì)并整體規(guī)劃理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程目標(biāo)、課程體系和課程資源利用等環(huán)節(jié)。

第二，為了進(jìn)一步強(qiáng)化勞動教育的系統(tǒng)性，高校要推動勞動教育全面融入其他專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)勞動教育全覆蓋，形成勞動育人新格局。一方面，高校要在各專業(yè)課程教育教學(xué)中合理融入勞動法、勞動紀(jì)律和勞動技能知識，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立正確的勞動觀；另一方面，高校要重視挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，依托專業(yè)特色最大限度地發(fā)揮勞動教育的潛能，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全校勞動教育系統(tǒng)化建設(shè)。同時，準(zhǔn)確把握勞動教育和其他專業(yè)課程融合的切入點(diǎn)。例如，在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，有關(guān)商品的生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)過程都能融入勞動教育；在音樂、美術(shù)等藝術(shù)創(chuàng)作類課程中，則內(nèi)蘊(yùn)創(chuàng)造性勞動的特質(zhì)，都可以作為勞動教育切入專業(yè)課程教育的點(diǎn)；在機(jī)械、計(jì)算機(jī)、建筑、應(yīng)用化學(xué)、電氣等應(yīng)用型理工類課程教學(xué)中，相關(guān)工藝和技術(shù)研究的勞動指向十分鮮明，可以充分融入勞動教育。特別是在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生自覺把專業(yè)發(fā)展和國家需要緊密聯(lián)系起來，加深他們關(guān)于“專業(yè)何為”與“為何學(xué)習(xí)”等方面的思想認(rèn)識，進(jìn)而使大學(xué)生在不斷的專業(yè)實(shí)踐中逐步確立鮮明的社會主義價值取向，最終使他們將對民族復(fù)興大任的擔(dān)當(dāng)具體化于個人專業(yè)成長的實(shí)踐中。

（三）聚焦大學(xué)生實(shí)際生活，推動勞動教育的生活化

高校在課程思政視域下強(qiáng)化大學(xué)生勞動教育，必須落實(shí)勞動鍛煉，聚焦大學(xué)生的實(shí)際生活，推動勞動教育的生活化，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，高校要聚焦學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)和他們的日常生活來構(gòu)建勞動教育場景，使他們在真真切切的勞動場域里升華勞動感情、深化勞動認(rèn)知、磨礪勞動意志，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和集體主義精神。例如，高?？梢詫趧咏逃蛯W(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題等實(shí)際需要緊密結(jié)合起來，拓展勞動教育新平臺，拓寬勞動教育途徑，提升大學(xué)生的動腦動手能力［11］158。也可以與所在地方的中小學(xué)、福利院、養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，并將其開辟為學(xué)生勞動教育的社會實(shí)踐基地。在此基礎(chǔ)上，高校要推動大學(xué)生志愿服務(wù)活動的常態(tài)化，力爭使每一位大學(xué)生都能夠在服務(wù)和創(chuàng)造的過程中感受自我力量，實(shí)現(xiàn)自我價值，從而更深刻地認(rèn)識到“我”與他人、與社會之間緊密的聯(lián)系。尤其要在寒暑假期間組織大學(xué)生積極參與建設(shè)鄉(xiāng)村、服務(wù)基層等社會實(shí)踐活動，為他們搭建長期從事勞動實(shí)踐的平臺，促使他們更加全面地認(rèn)識社會，更加深入地認(rèn)知國家，建立起“我”和國家、“我”和社會的價值關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，厚植大學(xué)生的家國情懷。同時，高校要利用好學(xué)生家庭這一勞動教育的絕佳場所，要深刻認(rèn)識到家庭環(huán)境對大學(xué)生勞動技能養(yǎng)成的重要作用以及父母的世界觀、人生觀和價值觀對大學(xué)生勞動習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要與廣大學(xué)生家長建立有關(guān)勞動教育的長期合作機(jī)制，定期就學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成和勞動能力提升與學(xué)生家長開展溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生家長樹立正確的勞動教育觀念，轉(zhuǎn)變部分家長對勞動教育的錯誤認(rèn)知，鼓勵他們積極配合高校創(chuàng)新勞動教育方法，使大學(xué)生自覺參與所在家庭的勞動鍛煉。與此同時，高校也可以采取“給家長的一封信”等方式進(jìn)一步強(qiáng)化與家長的溝通聯(lián)系，提升家長引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動的自覺［12］6。

第二，高校要大力營造崇尚勞動、熱愛勞動的校園文化，力爭使大學(xué)生自覺弘揚(yáng)勞動光榮、勤勞偉大的主旋律。高校要將勞動思想滲入校園文化營造中，深挖校園文化中的勞動育人元素，營造人人愛勞動的文化。高校既可以從學(xué)生獎懲措施、校規(guī)校紀(jì)等方面著手，形成以熱愛勞動為榮的文化氛圍，也可以借助設(shè)立勞動模范工作室等方式，引導(dǎo)大學(xué)生大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神。例如，高校在每年的五一勞動節(jié)，可以開展專題性的勞動教育宣傳，深挖節(jié)日背后的深刻意義，啟發(fā)大學(xué)生對勞動的深刻認(rèn)識，激發(fā)他們對勞動價值觀的高度認(rèn)同，使他們自覺參與勞動實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，高校要通過組織大學(xué)生參與心得分享與座談交流等活動，深化大學(xué)生對勞動的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入思考怎樣在勞動中真正促進(jìn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

（四）完善勞動教育評價，提升勞動教育實(shí)效性

教育評價對于檢驗(yàn)教育效果具有重要作用，高校只有建立和完善勞動教育評價機(jī)制，才能推動勞動教育最大限度地發(fā)揮育人功能，提升勞動教育的實(shí)效性。

第一，高校要深刻意識到完善勞動教育評價不僅能夠提高學(xué)生參與勞動的積極性，而且能夠使教師更全面地了解學(xué)生情況。為此，高校要借助勞動教育的評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，并對勞動教育內(nèi)容及方法進(jìn)行針對性調(diào)整，提升勞動教育的質(zhì)量。同時，高校評價勞動教育要重視其有效性與長期性，評價內(nèi)容要重視層次性與全面性，考核標(biāo)準(zhǔn)要重視科學(xué)性與嚴(yán)密性。具體而言，高校評價勞動教育既要重視全過程和全方位地描述性總結(jié)，也要注重變化發(fā)展的過程性評價，使勞動教育效果的評價更加科學(xué)合理，力爭通過動態(tài)化的綜合性評價不斷提升大學(xué)生的勞動素養(yǎng)［13］10。

第二，高校在勞動教育評價中要構(gòu)建發(fā)展型評價模式，即評價主體要多元化、評價內(nèi)容要系統(tǒng)化、評價方法要綜合化，充分發(fā)揮考核評價的激勵和導(dǎo)向作用。一方面，將同輩評價、自我評價、企業(yè)評價和教師評價結(jié)合起來，全面展現(xiàn)學(xué)生的勞動面貌；另一方面，將診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)重點(diǎn)考查大學(xué)生的綜合性勞動表現(xiàn)與認(rèn)知體驗(yàn)，推進(jìn)勞動教育評價系統(tǒng)的數(shù)字化建設(shè)，制定適合本校實(shí)際情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀、全面地記錄學(xué)生勞動過程數(shù)據(jù)，及時跟蹤并診斷學(xué)生的勞動鍛煉情況，提高評價的科學(xué)性［14］13。例如，高?？梢越柚鷻C(jī)器視覺、5G 等現(xiàn)代信息技術(shù)深入挖掘與分析大學(xué)生的勞動行為數(shù)據(jù)，以參與勞動的頻度、次數(shù)和質(zhì)量等指標(biāo)為參數(shù)，形成評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并在逐漸擴(kuò)大指標(biāo)范圍的基礎(chǔ)上建立健全智能化統(tǒng)計(jì)識別的形成性評價機(jī)制。對于多元化評價，高?？梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)整合挖掘參與勞動教育評價的企業(yè)、教師、家長、同學(xué)等相關(guān)主體，分析和整合他們對大學(xué)生勞動技能、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動知識等方面的評價數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元化的勞動教育評價信息系統(tǒng)?？偠灾?，高校勞動評價只有拓寬評價主體和評價對象的范圍，才能有效地提高這項(xiàng)評價的科學(xué)性、可靠性和客觀性。

結(jié) 語

黨的十九屆六中全會提出：“全黨全軍全國各族人民要更加緊密地團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平同志為核心的黨中央周圍，全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，大力弘揚(yáng)偉大建黨精神，勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔(dān)當(dāng)，不負(fù)明天的偉大夢想，以史為鑒、開創(chuàng)未來，埋頭苦干、勇毅前行，為實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗?！保?5］實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興任重而道遠(yuǎn)，每一個人都要為之不懈努力和辛勤勞動。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，高校勞動教育要與時俱進(jìn)，在課程思政視域下堅(jiān)守立德樹人導(dǎo)向，聚焦弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，激發(fā)大學(xué)生的勞動熱情和創(chuàng)造潛力，要統(tǒng)籌好多層次目標(biāo)，最大限度地凝聚多方面力量，充分挖掘多主體資源，在不斷提升大學(xué)生勞動技能的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的勞動價值觀，從而不斷開創(chuàng)我國高等院校勞動教育的新局面。