基于分級閱讀提升小學生英語閱讀素養(yǎng)探究

石碧波

引言

閱讀教學是英語教學的重要內(nèi)容。對于將英語作為外語學習的我國學生而言，閱讀在英語學習過程中扮演著重要角色。尤其是對于中小學生，閱讀素養(yǎng)是影響其全面發(fā)展的重要因素。

閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩部分。分級讀物是實現(xiàn)分級閱讀、培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要工具。在很多國家，分級讀物被廣泛應(yīng)用于課堂教學和學生的課外自主閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，不僅是閱讀教學的重要目標，還是提升課程品質(zhì)的重要途徑之一（王建平 2017）。如何通過分級閱讀培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)是當今英語教學的關(guān)注點。下面針對小學階段的英語分級閱讀教學進行探討。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

目前小學英語英語閱讀教學存在以下問題：一是學生的閱讀量嚴重不足；二是課外閱讀與課堂學習缺乏關(guān)聯(lián)性；三是教學模式陳舊、單一；四是教師重視教材中閱讀文本的教學，忽視了學生的課外閱讀；五是對學生閱讀能力的評價較為單一，僅僅將考試成績作為評價依據(jù)；六是閱讀內(nèi)容較為乏味。要解決以上問題，提高學生的閱讀素養(yǎng)，亟須探索一種有效的閱讀教學模式。

二、分級閱讀的概念

分級閱讀即根據(jù)不同年齡階段的學生的心理特點、認知水平和思維方式，遵循語言學習規(guī)律，為其提供難度合適的相關(guān)讀物，以促進其閱讀能力、水平的逐步提升。

北京師范大學外國語言文學學院王薔、陳則航教授帶領(lǐng)全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題組完成了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，對英語閱讀和英語教學有著重要的指導(dǎo)意義。研發(fā)研究組基于閱讀素養(yǎng)理論框架和其他相關(guān)研究成果，從小學一年級到高中三年級學生的不同心理認知特點出發(fā)，根據(jù)學生閱讀能力、閱讀品格的發(fā)展趨勢，最終確定了“三階九段”英語分級閱讀標準的結(jié)構(gòu)及其與年級的對應(yīng)關(guān)系。

三、分級讀物的選擇

近年來，國內(nèi)英語分級閱讀越來越受重視，市面上的分級讀物也越來越多。如果學生除了完成教材上的學習任務(wù)外，還要花費不少時間學習分級讀物，這無疑會增加其學習負擔。對于分級閱讀教學，小學英語教師有許多困惑，如分級讀物中有大量生詞，到底教不教？學生的詞匯量有限，獨立閱讀如何實現(xiàn)？等等。因此，選好分級讀物，可以讓學習事半功倍。比如，《麗聲北極星分級繪本》適合4—12歲兒童，參考課程標準編寫而成，與教育部審定的“義務(wù)教育教科書”主題匹配，與小學生的語言能力、認知水平、心理特點相符，在話題、詞匯、句長、句型等方面更符合我國學生的學習特點，既解決了分級讀物與教材教學融合的問題，又解決了認知能力與語言能力不匹配的問題。

（一）話題相似

比如，PEP小學英語教材第一冊中以School Life為話題的部分內(nèi)容為小熊和小松鼠圍繞學習工具 ruler、eraser、pencil、crayon 等的對話，要求學生通過對話掌握核心詞匯。與其相匹配的《麗聲北極星分級繪本》第1級的話題也是School Life，其中第1冊是《吵鬧的書包》，故事情節(jié)非常有趣：湯姆（Tom）的書包發(fā)出noise，老師要求他打開書包。湯姆把書包中的 ruler、eraser、pencil、pencil case 等物品拿出來后發(fā)現(xiàn)，原來有只小老鼠藏在了他的pencil case里，從而發(fā)出noise。

采用相似的話題，可以讓學生在學習過程中有話題、語境連貫之感。分級繪本通過有趣的故事情節(jié)再現(xiàn)教材內(nèi)容，吸引學生進一步學習，能夠充分調(diào)動其已有知識、經(jīng)驗，使其牢牢鞏固所學。

（二）詞匯復(fù)現(xiàn)和延伸

學生在PEP小學英語教材第一冊中學習了話題 School Life下的核心詞匯，如 book、crayon、pencil case、ruler、pencil等?！尔惵暠睒O星分級繪本》第1級第1冊《吵鬧的書包》中不僅出現(xiàn)了這些詞匯，還增加了schoolbag、pencil sharpener等相關(guān)詞匯，不僅能幫助學生復(fù)習、鞏固教材詞匯，還能豐富、拓展他們的詞匯量。

（三）句型復(fù)現(xiàn)

PEP小學英語教材第二冊中出現(xiàn)了句型“Mary uses...”，而《麗聲北極星分級繪本》第1級第2冊《你在畫什么》中出現(xiàn)了“Mary uses...”“I use...”，在復(fù)現(xiàn)教材句型的同時有所擴充，而且對句型進行了合理控制，避免句子過長。

不同年齡段的學生的心理特點、認知水平和思維方式不同。教師應(yīng)選擇適合學生的讀物開展分級閱讀教學。只有閱讀內(nèi)容適合，才能有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

四、通過分級閱讀提高小學生閱讀素養(yǎng)的途徑

閱讀素養(yǎng)指閱讀者為了積累知識、開發(fā)個人潛能、參與社會或達成個人目標而利用、理解和反思閱讀文本的能力。不同的閱讀方法有不同的特點，不同系列的分級讀物的特點也不一樣。例如，《麗聲三葉草分級讀物》源自PM分級閱讀系列，設(shè)計了由易到難7個級別推進無障礙漸進式閱讀，全面提升解碼能力、閱讀流利度及理解能力，其特點是低級別的同一句子結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，常用詞、高頻詞復(fù)現(xiàn)，可減輕小學生的閱讀壓力；注重培養(yǎng)文本意識，如文字的排版位置固定，不會隨意更換文字位置，適合小學生閱讀；文中句子回行符合語言規(guī)則，在需要斷句時回行，有助于訓(xùn)練小學生準確斷句、流利閱讀的能力。教師可借助分級讀物的特點指導(dǎo)學生學習閱讀的方法、技巧，提高其閱讀素養(yǎng)。

（一）圖文“解碼”，提高閱讀理解能力

如果把文章中的英語字母和單詞比作“密碼”，那么閱讀文章就是“解碼”的過程?！敖獯a”的第一步即找到字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則，正確拼讀出單詞。但是，很多小學生會拼讀單詞，卻不理解文本意思，讀得很慢。因此，教師可以借助《麗聲三葉草分級讀物》訓(xùn)練學生準確斷句的能力，提升其閱讀流利度。學生只有掌握了準確斷句的能力，才能把零散的“密碼”拼成一句或一段有意義的話，從而理解每個部分的含義，并增強語言組織能力。

要想真正領(lǐng)會文章的主題和內(nèi)涵，學生還要學會結(jié)合自身經(jīng)歷，帶著問題和想法，用批判、思辨的眼光閱讀文章，采取恰當?shù)拈喿x策略和技巧，融會貫通，借助分級讀物的特點，提高閱讀理解能力。

（二）理解故事情節(jié)，發(fā)展思維能力

教師可以指導(dǎo)學生在閱讀過程中把注意力放在故事情節(jié)的發(fā)展上，把閱讀變成有意思的事情。例如，《麗聲三葉草分級讀物》第2級The Baby Owls故事中講述：在農(nóng)場里，奶牛、豬、狗都已經(jīng)睡了，在樹上站著的貓頭鷹卻沒有入睡。他們發(fā)現(xiàn)了什么呢？用設(shè)置疑問的方式將讀者引入故事情境。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合自身體會思考故事的發(fā)展，鍛煉其發(fā)散性思維和對故事的理解能力，同時要鼓勵他們大膽創(chuàng)編并表演故事，從而激發(fā)其閱讀的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力和自信心。

（三）意群朗讀，培養(yǎng)閱讀流利度

對于分級讀物中較長的句子，教師要指導(dǎo)學生按照意群朗讀，潛移默化地提高其準確斷句、流暢閱讀的能力。例如，《麗聲三葉草分級讀物》第7 級 Father Bear’s Surprise 中的句子：“On his way home with the wood，Baby Bear met Father Bear coming back from the shop.”“Father Bear had a long box under one arm.”“Don’t look!”said Father Bear.”“It’s a surprise.”這個故事講述了熊爸爸給小熊的驚喜，共分為4個部分，而且每個部分都是完整的一段話。整個故事不僅完整地展示了熊爸爸與小熊的對話，還將較長的句子適當斷開，不僅能訓(xùn)練學生的斷句能力，而且易于他們理解故事情節(jié)，提升閱讀流利度，從整體上提高閱讀素養(yǎng)。

圖文并茂的繪本能激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高其閱讀素養(yǎng)，同時能為教師開展課內(nèi)、課外閱讀教學提供較好的素材，從而提高英語教學效率。分級讀物多樣化的主題和內(nèi)容能讓學生進階式地學習知識，體驗閱讀的樂趣，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法，從而提高閱讀素養(yǎng)。

五、基于分級閱讀提高小學生閱讀素養(yǎng)的策略

綜合分級讀物的特點及分級閱讀的實施要點，通過采取合理的步驟，積極開發(fā)和運用英語分級讀物，能有效提升小學生的閱讀素養(yǎng)。

（一）以學生為主體，關(guān)注其閱讀體驗

剛接觸英語不久的小學生的詞匯量少，對語法掌握得不熟練。在小學英語分級閱讀教學中，教師應(yīng)以學生為主體，引導(dǎo)他們感受閱讀的樂趣，尊重他們的閱讀體驗，并鼓勵他們積極發(fā)表見解和想法。

例如，《麗聲北極星分級繪本》第2級The Village Show講述了以下故事：湯姆（Tom）是一名農(nóng)夫，他在菜園里種植了西紅柿、胡蘿卜、卷心菜、綠豆等農(nóng)作物，想?yún)⒓蛹磳⑴e辦的鄉(xiāng)村比賽。湯姆隔壁的扎拉（Zara）也是一名農(nóng)夫，她養(yǎng)了馬、牛、綿羊和山羊。扎拉所養(yǎng)的山羊一次次吃掉了湯姆種植的蔬菜，導(dǎo)致他沒法參加比賽。最后，扎拉建議湯姆帶著山羊參加農(nóng)場比賽，結(jié)果被湯姆的蔬菜養(yǎng)得又大又壯的山羊幫助湯姆得到了第一名。在閱讀前，教師可以鼓勵學生自主閱讀，喚起他們的求知欲望。在閱讀的過程中，關(guān)注學生的思維和情感變化，對需要掌握的知識點進行適時的提問和操練，幫助他們更深入地理解繪本、掌握語言。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極回答問題，給予他們自主學習的機會（王薔 2015）。

（二）注重思維拓展，提升學生的閱讀能力

愛因斯坦（Einstein）曾說：“思維決定視野?！痹陂喿x后，教師可以讓學生說一說閱讀的體會和想法，或者提出一些具有開放性和思維含量的問題，引導(dǎo)他們挖掘文本內(nèi)容，分析、理解文本的深層內(nèi)涵。

教師通過英語分級閱讀，不僅要讓學生感受語言的魅力，還要讓他們結(jié)合自己的生活體驗進一步感受文本主題意義的延伸，提高其學習的廣度和深度（張常娥 2016）。通過深度思考，學生的思維得以拓展，思維品質(zhì)得以提升，自主閱讀的興趣得以提高，從而成為善于自主閱讀的學習者。

（三）采用多種方式閱讀，讓學生感受閱讀的樂趣

英語分級讀物圖文并茂。如果采用傳統(tǒng)的閱讀方式，分級閱讀教學的功能就會被弱化，導(dǎo)致學生盲目閱讀，缺乏思考。學生即使完成了閱讀，對文本內(nèi)容也只知其一不知其二。久而久之，學生會對英語閱讀產(chǎn)生厭倦心理，失去學習英語的興趣（吳燕蔓 2017）。因此，為了激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，教師應(yīng)在分級閱讀教學過程中采用多種方式，如持續(xù)默讀（SSR-Sustained Silent Reading）、圖片環(huán)游（Picture Tour）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、故事地圖（Story Map）、閱讀圈（Reading Circle）等。通過采用多種方式閱讀，可以使學生發(fā)現(xiàn)英語分級閱讀的樂趣，激發(fā)其學習英語的興趣。

結(jié)語

在小學英語教學中，教師要以分級閱讀為抓手，推進和落實對學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)英語學科的育人價值。只有重視對小學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)和落實英語分級閱讀，才能促進他們主動、自覺地投入閱讀，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。