民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作“五環(huán)”教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究

廉哲學(xué)

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

一、問題的提出

（一）問題提出的背景

中華人民共和國教育部于2006 年制訂的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標準（試行）》（2006 年10 月由人民教育出版社出版發(fā)行）和2013 制定的《民族中小學(xué)漢語課程標準(義務(wù)教育)》（2014 年5 月由人民教育出版社出版發(fā)行）等先后出臺以來，民族中小學(xué)（以下指“義務(wù)教育學(xué)?！保﹪彝ㄓ谜Z言文字（以下簡稱“漢語”）教學(xué)改革在全國各民族地區(qū)陸續(xù)開展，各民族中小學(xué)漢語教學(xué)環(huán)境日益優(yōu)化，學(xué)生的漢語口語交際、識字寫字、閱讀等能力明顯提升。

然而，長期以來由于民族中小學(xué)使用的《漢語》教材尚未構(gòu)建完整的寫作教學(xué)體系，大多數(shù)漢語教師寫作教學(xué)能力較低，且無完整、規(guī)范、有效的寫作教學(xué)模式等諸多原因，民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)改革步履蹣跚或裹足不前，學(xué)生的漢語寫作能力得不到有效提升。

2006 年，在吉林省延邊州19 所民族初中聽課指導(dǎo)與調(diào)查研究工作中了解到：這些學(xué)校的漢語教師對作文課“教困師”和學(xué)生的“寫困生”均占70%以上，大多數(shù)教師患有“恐教癥”，大多數(shù)學(xué)生患上了“恐寫癥”。

2014 年，延邊州教育局和延邊州教育學(xué)院共同舉辦延邊州第一屆民族中小學(xué)學(xué)生漢語作文競賽活動?，F(xiàn)場參賽學(xué)生[由各縣（市）擇優(yōu)推薦的學(xué)生]漢語作文競賽評審結(jié)果：小學(xué)優(yōu)秀率僅為0.82%，及格率為89.34%，不及格率竟然達10.66%；初中優(yōu)秀率也僅為1.09%，及格率為97.81%，不及格率達2.29%。

（二）問題研究的目的

關(guān)于教學(xué)模式，最早對其進行研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）。20 世紀70 年代初期他們合編的《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書，拉開了教學(xué)模式研究的序幕。我國教育教學(xué)理論界對教學(xué)模式的研究是從20世紀80 年代中期開始的,至今出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式。

然而，長期以來在國內(nèi)針對民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)模式研究人員寥寥無幾，研究民族中小學(xué)漢語寫作有效教學(xué)環(huán)節(jié)模式的尚處于空白之中。

問題研究總體目的：

創(chuàng)建“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”（共有三種：第一種是“學(xué)習(xí)—積累—體驗—整合—達標”；第二種是“學(xué)習(xí)技巧—積累經(jīng)典—多維演練—整合完善—達成升華”；第三種是“學(xué)習(xí)技法—積累語料—自主實踐—交際完善—達標提升”），填補我國民族中小學(xué)尚無漢語寫作有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式的空白；實踐“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，扎實開展“教困師”與“寫困生”的脫困工作，以解決民族中小學(xué)漢語教師對寫作課“恐教癥”和學(xué)生的“恐寫癥”問題，有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

問題研究具體目的，有三點：

1.正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感

作文，既指寫作，也指做人。學(xué)生作文，既指學(xué)生認識世界、練習(xí)寫作、體驗做人的過程，又指學(xué)生書面表達情感和做人的作品。

推廣應(yīng)用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，既能正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累精彩的語言，把握寫作技能（技巧），又能使學(xué)生全身心體驗編織精彩華章的苦與樂，還能使學(xué)生合作評價修改個人寫作作品，使之成為正品和佳作，且能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

2.規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高寫作課教學(xué)水平

沒有規(guī)矩，不成方圓。針對民族中小學(xué)大多數(shù)漢語教師所上的寫作課通常是沒有規(guī)矩，隨意性大，存在效率較低等問題，參與“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”推廣應(yīng)用實踐的教師，能在寫作教學(xué)中守規(guī)矩，循規(guī)律，解困惑，提水平。

3.有效解除學(xué)生“恐寫癥”，減輕學(xué)生過重的負擔(dān)

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。寫作能力是語言文字素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。普通中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，對寫作文普遍感到有壓力。那么，民族中小學(xué)學(xué)生用第二語言漢語寫出好文章，其難度更是不言而喻。

“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，是基于《民族中小學(xué)漢語課程標準(義務(wù)教育)》課程基本理念與寫作教學(xué)目標，為有效完成民族中小學(xué)不同學(xué)段、年級、學(xué)期、單元漢語寫作教學(xué)目標和不同課時的漢語寫作教學(xué)目標而創(chuàng)建的一種課堂有效教學(xué)環(huán)節(jié)模型。在民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)中堅持科學(xué)應(yīng)用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，既能有效消除學(xué)生的“恐寫癥”，也能有效提高寫作水平，還能最大限度減輕學(xué)生過重的課后負擔(dān)，最終圓滿達成漢語課程規(guī)定的寫作教學(xué)目標。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的過程

解決問題的總體思路與具體過程如下：

1.總體思路

“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”，以提高民族中小學(xué)漢語教師寫作教學(xué)水平和培養(yǎng)民族中小學(xué)學(xué)生的漢語寫作能力為主要任務(wù)，創(chuàng)建與完善“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，構(gòu)建漢語寫作教學(xué)體系和評價標準，用實踐檢驗“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”推廣應(yīng)用的可行性，不斷總結(jié)優(yōu)化研究成果，大面積推廣應(yīng)用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”實踐優(yōu)秀成果，圓滿達成漢語寫作教學(xué)目標。

2.具體過程

具體過程分為三個階段：

第一階段（在延邊州內(nèi)民族初中實驗本成果階段）

2015 年1 月—2016 年12 月，依托吉林省基礎(chǔ)教育教研重點課題“延邊州初中漢語教學(xué)模式推廣研究”，完善了“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”第一種，即“學(xué)習(xí)—積累—體驗—整合—達標”（此教學(xué)模式是筆者從2008 年—2014 年創(chuàng)建的延邊州初中漢語教學(xué)模式“學(xué)習(xí)—積累—體驗—整合—達標”中派生出來的，具有注入寫作教學(xué)內(nèi)涵的新模式）；同時基于“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”第一種，創(chuàng)建了第二種模式，即“學(xué)習(xí)技巧—積累經(jīng)典—多維演練—整合完善—達成升華”，并于2015 年3 月至2016 年12月在延邊州12 所民族初中實驗第一種“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，初見成效。

第二階段（在東北三省、青海省等民族中學(xué)實驗推廣本成果階段）

2016 年12 月—2018 年8 月，依托中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“初中漢語習(xí)作教學(xué)模式研究”，創(chuàng)建了“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”第三種，即“學(xué)習(xí)技法—積累語料—自主實踐—交際完善—達標提升”，完善了“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”第二、三種，同時構(gòu)建民族初中漢語寫作教學(xué)體系和評價標準，并于2017 年3 月至2018 年8 月在延邊州乃至吉林、遼寧、黑龍江、青海等省的36 所民族中學(xué)漢語寫作教學(xué)中陸續(xù)實驗推廣“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，成效顯著。

第三階段（在東北三省、青海省等民族中小學(xué)推廣應(yīng)用本成果階段）

2018 年9 月—2022 年5 月，依托東北三省朝鮮族教育研究重點課題“民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”和2020 年參與研究青海省語委2020 年度科研課題“少數(shù)民族地區(qū)師范院校推廣應(yīng)用國家通用語言文字典型案例實證研究”期間，優(yōu)化了“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，構(gòu)建了民族小學(xué)漢語寫作教學(xué)體系和評價標準，在東北三省和青海省的46 所民族中小學(xué)推廣應(yīng)用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，成效重大。

（二）解決問題的方法

依托國家、省級課題平臺，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，采用接力式、滾動式和螺旋式上升的研究方法，抓住民族中小學(xué)漢語寫作課堂教學(xué)低效的問題，在創(chuàng)建與推廣應(yīng)用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”研究工作中，進行了大膽的探索與實踐。

解決問題的具體方法主要三點：

第一，采用行動研究法，解決運用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”、寫作教學(xué)體系及評價標準等理論，指導(dǎo)本成果實驗推廣應(yīng)用校做好寫作教學(xué)實踐問題。

第二，采用實驗研究法，論證多省、多區(qū)域、多學(xué)段推廣應(yīng)用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”的可行性。

第三，采用案例研究法，優(yōu)化實驗推廣應(yīng)用?！懊褡逯行W(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”實踐過程，促使多省、多區(qū)域、多學(xué)段師生收獲參與“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”實踐之碩果。

三、主要成果

（一）主要觀點

通過近20 年民族中小學(xué)漢語教研、科研、師培，以及深入民族中小學(xué)指導(dǎo)漢語教學(xué)和調(diào)研工作，總結(jié)歸納出如下觀點：民族中小學(xué)絕大多數(shù)漢語教師在寫作教學(xué)中重視傳授寫作知識，輕視培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，沒有有效的寫作課堂教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生寫作能力提升緩慢，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生寫作水平長時間看不到見長。出現(xiàn)這種狀況的主要原因有八點：第一，民族中小學(xué)使用的《漢語》教材尚未構(gòu)成完整、科學(xué)、有效的寫作教學(xué)體系；第二，漢語教師對寫作教學(xué)研究和重視度不足，缺乏寫作教學(xué)總體規(guī)劃目標和系統(tǒng)的教學(xué)思路；第三，大多數(shù)漢語教師寫作教學(xué)水平較低，絕大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時根本不寫下水作文；第四，漢語字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)較嚴重；第五，漢語寫作課堂教學(xué)缺乏有效教學(xué)模式，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)雜亂無章，且教學(xué)方法、方式陳舊；第六，學(xué)生當(dāng)堂寫作訓(xùn)練質(zhì)量低下，活用漢語書本中學(xué)到的精彩語料與課堂中學(xué)到的寫作技法（技巧）能力差，創(chuàng)新性不足；第七，漢語作文批改方式單一，缺乏有效性和激勵性；第八，民族小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段漢語寫作教學(xué)研究各自為政，無法有效銜接。上述種種現(xiàn)象，無法有效提高民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)效率，故導(dǎo)致民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)質(zhì)量長期得不到明顯提高。

而破解民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)質(zhì)量長期得不到明顯提高的有效解決方案，就是以課題研究為平臺，創(chuàng)建完善“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，構(gòu)建民族中小學(xué)寫作教學(xué)體系和評價標準，在不同省、不同民族地區(qū)民族中小學(xué)實驗推廣應(yīng)用“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，并順利達成研究目標。

（二）實踐模型

為有效解決長期以來民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)低效的問題，幫助民族中小學(xué)漢語教師和學(xué)生徹底擺脫對寫作課的“恐教癥”和“恐寫癥”，于2015 年—2019 年依托吉林省基礎(chǔ)教育教研重點課題“延邊州初中漢語教學(xué)模式推廣研究”、中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“初中漢語習(xí)作教學(xué)模式研究”、東北三省朝鮮族教育研究重點課題“民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”等三項課題和青海省語委2020 年度科研課題“少數(shù)民族地區(qū)師范院校推廣應(yīng)用國家通用語言文字典型案例實證研究”，進行接力式滾動研究，并于2015 年—2018年創(chuàng)建完善了“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，構(gòu)建了民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)體系和評價標準，同時從2015 年3 月—2022 年6 月“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”在東北三省、青海省多區(qū)域46 所民族中小學(xué)推廣應(yīng)用，為更多的民族中小學(xué)漢語教師上好寫作課和學(xué)生寫好漢語作文，提供了重要的理論和實踐依據(jù)。

四、效果與反思

（一）實踐效果

第一，“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”，于2015 年—2022 年在吉林、遼寧、黑龍江、青海等四省46 所民族中小學(xué)實驗推廣應(yīng)用，參與實驗推廣應(yīng)用研究的教師達230 余名，實驗推廣應(yīng)用校（班）學(xué)生累計達45000 余名。本成果有效地解決了長期以來民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)低效問題，在東北三省、青海省民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)改革實踐中發(fā)揮了重大示范作用，填補了我國民族中小學(xué)長期以來尚無漢語寫作有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式的空白，在東北三省、青海省民族中小學(xué)產(chǎn)生重大影響。

第二，“延邊地區(qū)朝鮮族初中漢語教學(xué)模式理論與實踐研究”“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’有效教學(xué)模式研究”等5 項成果獲得吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)、民族教育教學(xué)與教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎3 項，二等獎2項。主持的《初中漢語習(xí)作教學(xué)模式研究》（國家級）、《民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究》（省級）等3 項課題均已結(jié)題?！睹褡逯行W(xué)漢語寫作教學(xué)模式及其推廣應(yīng)用成效》《“積累語料—學(xué)習(xí)技法—自主實踐—交際完善—達標提升”漢語寫作教學(xué)模式應(yīng)用實踐與成效》等11 篇論文等發(fā)表在國家、省級期刊。編著了《民族中學(xué)生漢語優(yōu)秀作文》一書。實驗校700 余篇學(xué)生作文發(fā)表在《民族中學(xué)生漢語優(yōu)秀作文》《作文與考試》《中學(xué)生作文》《小學(xué)生漢語作文世界》《小學(xué)生作文》《天池小小說·作文版》《秋天》《延邊晨報》等正規(guī)出版的書刊報紙。22 本（個）寫作教學(xué)案和60 余節(jié)課獲得國家、省、州級獎項證書。

第三，實施“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”，促進了教師專業(yè)成長。參與“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”實踐的95%以上教師消除對寫作課的“恐教癥”，寫作教學(xué)水平不斷提升，設(shè)計的22 本（個）寫作教學(xué)案獲得省級獎；執(zhí)教的80 余節(jié)寫作課獲得國家、省、州級獎；撰寫的70 余篇論文獲得國家、省、州級獎，30 余篇寫作教學(xué)研究論文發(fā)表在國家、省級書刊；指導(dǎo)的1500 余篇學(xué)生作文獲得省、州級獎，800 余篇學(xué)生作文發(fā)表在正規(guī)書刊報紙；涌現(xiàn)30 余名省、市（州）級名師（精英）、學(xué)科帶頭人、骨干、新秀等。在2015 年—2022 年吉林省中考中，延邊州民族初中中考漢語學(xué)科成績及格率大幅度提升，及格率依次為89.4%、89.7%、96.1%、96.78%、97.92%、98.34%、96.79%、98.2%，其成績均列延邊州各中考學(xué)科之榜首。

第四，實施“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”，有效提升了實驗推廣應(yīng)用校學(xué)生漢語寫作素養(yǎng)?！懊褡逯行W(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”實驗推廣應(yīng)用校（班）學(xué)生寫的1500 余篇作文獲得省、州級獎，800 余篇作文發(fā)表在《民族中學(xué)生漢語優(yōu)秀作文》《中學(xué)生作文》《小學(xué)生漢語作文世界》《小學(xué)生作文》《路燈》《天池小小說·作文版》《中國朝鮮族少年報》等書刊報紙，90%以上學(xué)生基本消除了“恐寫癥”，學(xué)生的漢語寫作水平得到顯著提升。這些優(yōu)異成績的取得，得益于參與“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”實驗推廣應(yīng)用實踐。

第五，中國少數(shù)民族雙語教學(xué)研究會對“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”實驗推廣應(yīng)用工作以及取得的成果給予高度評價，并積極支持該教學(xué)模式研究與推廣應(yīng)用工作。

（二）不足及需要進一步探索的問題

1.問題與不足

實施“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”，有效解決了長期以來民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)低效問題，顯著地提高了民族中小學(xué)漢語寫作教學(xué)質(zhì)量。

但是，在研究實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足，主要有五點：一是由于研究人員有限，深入不同省、區(qū)域指導(dǎo)寫作教學(xué)次數(shù)不均勻，故導(dǎo)致各省、區(qū)域以及學(xué)校取得的成效參差不齊；二是“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”實踐教師教科研理論水平參差不齊，多數(shù)教師與成為科研型專家型教師尚有較大的差距；三是課題組后期參與的成員和實驗教師還未能深刻理解“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式”內(nèi)涵，不能輕車熟路地駕馭語文寫作課堂教學(xué)，故有些寫作課堂教學(xué)尚未取得理想的效果；四是10%左右的課題組教學(xué)一線成員和40%左右實驗教師語文寫作教學(xué)水平雖然有所提升，但是因本身的寫作水平有限，故指導(dǎo)學(xué)生參賽的作文和征文質(zhì)量達不到發(fā)表在正規(guī)書刊報紙的水平；五是課題組極個別成員和實驗教師參與課題研究目的不純，功利主義思想較嚴重。

2.需要改進與進一步探索的問題

2020 年秋季開始，吉林、遼寧、黑龍江、青海等省民族中小學(xué)陸續(xù)啟動道德與法制、語文、歷史等三科使用國家統(tǒng)編教材。2022 年又出臺了新的《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》。

提高民族中小學(xué)漢語寫作質(zhì)量是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。民族中小學(xué)語文教師如何從原來的漢語教師迅速轉(zhuǎn)換為語文教師角色，以適應(yīng)我國新時代語文教學(xué)改革與發(fā)展的步伐；如何把握好全新的《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》；如何使用好國家統(tǒng)編《語文》教材；如何將“民族中小學(xué)國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學(xué)模式推廣應(yīng)用研究”理論與實踐成果更好地推廣應(yīng)用到民族中小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)，以提高民族中小學(xué)學(xué)生的語文寫作能力和語文素養(yǎng)……這一系列的問題，都是擺在民族中小學(xué)廣大語文教師面前要繼續(xù)探索的一個又一個全新的課題。相信在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，有專家學(xué)者的科研引領(lǐng)，有各級教師進修院校語文教研員以及名師、學(xué)科帶頭人的有效培訓(xùn)，有廣大語文教師孜孜不倦力求上進的探究創(chuàng)新精神和科學(xué)施教，探索新時代民族中小學(xué)語文寫作有效教學(xué)模式研究之路一定會更加寬廣，民族中小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量一定能提高，學(xué)生語文寫作能力一定能提升，語文寫作教學(xué)目標一定能圓滿達成，語文寫作教學(xué)一定會取得豐碩成果。