物理課程與教學(xué)論課程思政的現(xiàn)狀與解決策略

馮春杰 曾凡金 閆萬(wàn)珺

(安順學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，貴州 安順 561000)

1 問(wèn)題提出的背景

“課程思政”最早于2014年由上海市委、市政府在推進(jìn)教育綜合改革過(guò)程中提出，是思想政治教育在高等教育實(shí)踐探索的創(chuàng)新[1]。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”以及“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述[2]。因此，“課程思政”是新時(shí)代高等學(xué)校落實(shí)“立德樹(shù)人”的新理念和新模式。

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知，發(fā)布了中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)了對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各級(jí)認(rèn)證。認(rèn)證的基本理念是學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，聚焦師范生核心能力素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。物理課程與教學(xué)論作為師范類(lèi)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在融入思政元素，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)?，根?jù)2021年教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到，中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的師德規(guī)范、教育情懷、育人能力等提出了明確的要求[4]。所以，在物理課程與教學(xué)論課程中挖掘思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，不僅在提升學(xué)生家國(guó)情懷、教育情懷，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師等方面具有積極的指導(dǎo)意義，而且在提高學(xué)生育人能力等方面也起到積極的推動(dòng)作用。

2 課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中的重要性

物理課程與教學(xué)論是師范類(lèi)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育類(lèi)的一門(mén)重要課程，本課程綜合運(yùn)用教育學(xué)原理等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和方法，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律、基本方法及教學(xué)研究的基本問(wèn)題進(jìn)行概述，強(qiáng)化對(duì)中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握中學(xué)物理課程與教學(xué)的基本理論知識(shí)，獲得初步的中學(xué)物理教學(xué)能力，培育學(xué)生作為未來(lái)中學(xué)物理教師的職業(yè)素養(yǎng)，這就決定了課程思政是本課程教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在大學(xué)期間其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)上，更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，尤其是在教育情懷的培養(yǎng)方面涉及較少。物理課程與教學(xué)論不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行中學(xué)物理知識(shí)的傳授，更重要的是讓他們領(lǐng)會(huì)中學(xué)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和意義，認(rèn)同促進(jìn)中學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的理念。通過(guò)思政與本課程的融合，將學(xué)生培養(yǎng)成為樂(lè)于從教，熱愛(ài)教育事業(yè)的新時(shí)代教師[8]。因此，將思政元素恰當(dāng)、有機(jī)地融入物理課程與教學(xué)論是決定本課程助推四有好老師培育的關(guān)鍵之一。

缺失思政教育的物理課程與教學(xué)論教學(xué)是不全面的，只有將思政元素更好地融入本門(mén)課程的教學(xué)之中，開(kāi)展有效的探索和實(shí)踐，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，提升師德修養(yǎng)，為物理師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走向中學(xué)物理教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在未來(lái)的教學(xué)生涯中能夠承擔(dān)起中學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者與學(xué)生成長(zhǎng)引路人的責(zé)任，成為心中懷揣著國(guó)家和民族，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的四有好老師，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和傳播者，為國(guó)家、為民族培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁和人才。

本文以師范類(lèi)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)物理課程與教學(xué)論這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)為研究對(duì)象，分析課程思政在物理課程與教學(xué)論中存在的主要問(wèn)題，并探討解決這些問(wèn)題的基本策略。

3 課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 課程思政意識(shí)淡薄

一直以來(lái)，物理課程與教學(xué)論在教學(xué)中存在只注重教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等的傳授，在課程思政方面意識(shí)淡薄。正所謂意識(shí)決定思想，思想影響行動(dòng)。不會(huì)注重課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中的運(yùn)用，自然課程思政也就無(wú)法融入物理課程與教學(xué)論教學(xué)。沒(méi)有課程思政的物理課程與教學(xué)論教學(xué)，就會(huì)顯得蒼白無(wú)力缺失了對(duì)未來(lái)教師的教育引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)在教育情懷方面有所欠缺。

3.2 思政元素方式單一

目前，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師更關(guān)注的是如何挖掘本門(mén)課程的思政元素，如何構(gòu)造案例、問(wèn)題、情境等，主要工作仍然依靠教師完成，但是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通常以一種被動(dòng)的方式接受思政教育，沒(méi)有通過(guò)參與活動(dòng)、討論、實(shí)踐等方式主動(dòng)將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

3.3 課程思政能力不強(qiáng)

課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中運(yùn)用能力不強(qiáng)，也就是說(shuō)負(fù)責(zé)教學(xué)的教師沒(méi)有足夠的思政課程教學(xué)能力，把課程思政元素融入教學(xué)中去， 沒(méi)有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容中融入合適的思政元素，沒(méi)有做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲[3]，存在思政元素選擇不恰當(dāng)、層次較淺、生搬硬套等現(xiàn)象，組織學(xué)生結(jié)合物理課程與教學(xué)論課程開(kāi)展思政教育的方式方法能力欠缺。

3.4 課程思政評(píng)價(jià)體系不健全

目前，物理課程與教學(xué)論課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)作業(yè)和期末考試兩個(gè)部分組成，平時(shí)成績(jī)包括課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及考勤，占總成績(jī)的30%，期末考試占總成績(jī)的70%。采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較傳統(tǒng)，更注重學(xué)生掌握中學(xué)物理教學(xué)方法、知識(shí)與技能的情況，在教育情懷、家國(guó)情懷的養(yǎng)成方面沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，且現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段沒(méi)有完全覆蓋課前、課中、課后的全過(guò)程，尤其缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽視了學(xué)生各個(gè)時(shí)期的發(fā)展情況。

4 提升物理課程與教學(xué)論課程思政的策略

4.1 加強(qiáng)任課教師的理論學(xué)習(xí)，提高課程思政意識(shí)

要讓教師認(rèn)識(shí)到：“課程思政”是在原來(lái)授課的基礎(chǔ)上深入挖掘課程本身所承載的思政教育資源，不是增加一門(mén)課，不是對(duì)教師的額外要求，也不是政治任務(wù)；在專(zhuān)業(yè)課中融入思政教育不會(huì)干擾教學(xué)活動(dòng)，也不會(huì)減弱教學(xué)效果，還可以完全發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程本身的教育功能，拓寬思想政治教育邊界，深化教學(xué)內(nèi)涵。所以經(jīng)常組織“課程思政”的研討會(huì)，為物理教師交流、研究和思考提供載體。比如物理教研室可以開(kāi)展“課程思政”教學(xué)研討活動(dòng)，在研討過(guò)程中教研室教師可以從課堂內(nèi)容、課堂學(xué)生管理、課程內(nèi)容優(yōu)化、課程思政融入、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)把握、教學(xué)時(shí)間分配、課件制作等方面與任課教師進(jìn)行了全面細(xì)致的討論交流。也可以如何在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同；如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)“課程思政”的興趣等等。這樣的“課程思政”教學(xué)研討活動(dòng)為教師們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，也為物理教研室各位教師提高“課程思政”水平提供了思路和方法。物理課程與教學(xué)論教師要做到對(duì)課程思政相關(guān)理論的真學(xué)、真懂、真信、真用[6]，在實(shí)踐中凝練內(nèi)容全面、邏輯清晰、可操作性強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。第一，要對(duì)“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題搞清楚。第二是要搞清楚“立德樹(shù)人”和“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是物理課程與教學(xué)論課程的培養(yǎng)目標(biāo)，“立德樹(shù)人”是教育的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的培養(yǎng)路徑，而“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是“立德樹(shù)人”的具體體現(xiàn)。第三是物理課程與教學(xué)論課程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)師范類(lèi)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)高水平人才培養(yǎng)體系和“三全育人”體制機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，這是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人的突破口和著力點(diǎn)。

增強(qiáng)課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中運(yùn)用意識(shí)，只有不斷強(qiáng)化意識(shí)，才可以讓高校教師明白課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中運(yùn)用的重要性，就會(huì)真正為了強(qiáng)化意識(shí)而付出行動(dòng)，那么增強(qiáng)運(yùn)用意識(shí)，需要在高校各個(gè)地方張貼有關(guān)課程思政的宣傳標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)宣傳欄，制作宣傳海報(bào)，召集高校教師開(kāi)展相關(guān)的會(huì)議，讓課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中得到更加深入的運(yùn)用，使教師產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的運(yùn)用意識(shí)，從而帶來(lái)更具效力的教學(xué)。

4.2 改進(jìn)課程思政融入方法，提高學(xué)生的參與度

改善和調(diào)整運(yùn)用方式，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，產(chǎn)生真正的作用力[7]。教師可以利用新聞或者播放視頻的方式來(lái)激活課堂教學(xué)的氣氛，讓更多的大學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。比如：在給學(xué)生上《物理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》這節(jié)課時(shí)，其中一項(xiàng)就是社會(huì)資源的利用，為了讓所有學(xué)生都受到良好的科學(xué)教育，除了學(xué)校教育的主要渠道到外，充分利用社會(huì)教育資源也是非常重要的方面，因?yàn)樯鐣?huì)資源主要來(lái)源于報(bào)刊、電視、展覽館、科技館、少年宮以及工廠、農(nóng)村生活等學(xué)生在調(diào)查時(shí)會(huì)多方面的了解國(guó)家的科技進(jìn)步，農(nóng)村生活的改變，能夠引導(dǎo)同學(xué)由觸發(fā)的家國(guó)情懷轉(zhuǎn)而思考背后的物理學(xué)科知識(shí)。這樣的課堂不僅把學(xué)科教學(xué)與思政教育融為一體，還能提高學(xué)生的參與度。

4.3 注重思政材料積累，提高課程思政能力

要提升在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中課程思政運(yùn)用能力，需要平時(shí)注重思政材料的積累。老師應(yīng)該通過(guò)積極努力地學(xué)習(xí)，多看一些有關(guān)兩者融合的書(shū)籍，多到網(wǎng)絡(luò)上查閱一些信息和資料，不斷形成思政材料的案例，并根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容的不同，將相應(yīng)的案例有針對(duì)性的融入課程教學(xué)當(dāng)中。比如在上“中學(xué)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)這節(jié)時(shí)”采用翻轉(zhuǎn)課堂及“教育熱點(diǎn)演講一—小組合作學(xué)習(xí)——代表展示分享——交流發(fā)言討論——教師精講釋疑——問(wèn)題達(dá)成共識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生合作意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和集體精神。教育熱點(diǎn)演講時(shí)，在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)教育，取得良好效果，任課教師的課程思政能力也有所提升。同時(shí)，任課教師還要多參加課程思政的培訓(xùn)或觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)(視頻)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，使得思政教育的內(nèi)容是以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式自然而然地讓學(xué)生接受，不斷提升自己的教學(xué)能力和育人本領(lǐng)。

4.4 加強(qiáng)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，提高課程思政實(shí)效

為了提高課程思政在育人方面的效果，物理學(xué)教研室根據(jù)教育部最新頒發(fā)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育部印發(fā)的《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，制定出符合物理學(xué)師范生培養(yǎng)的相關(guān)評(píng)價(jià)制度，比如在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以根據(jù)每門(mén)課程的育人特點(diǎn)，梳理課程思政的主要內(nèi)容和任務(wù)，進(jìn)而完成整個(gè)人才培養(yǎng)方案的思政體系構(gòu)建。然后根據(jù)課程特點(diǎn)，將思政評(píng)價(jià)的元素、方法與手段與知識(shí)和技能評(píng)價(jià)相融合，構(gòu)建一套符合物理學(xué)師范生的課程思政評(píng)價(jià)體系。

就物理課程與教學(xué)論而言，挖掘該門(mén)課程所蘊(yùn)含的思政元素和思政教育功能，根據(jù)每一節(jié)的課程性質(zhì)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將課程思政元素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如評(píng)價(jià)的維度包括：“以學(xué)生終身發(fā)展為中心”的教育教學(xué)理念符合物理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)與課程要求，同時(shí)體現(xiàn)立德樹(shù)人的思想；上課時(shí)注重育人意識(shí)，能將思政元素有機(jī)融合課程知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了家國(guó)情懷、人文底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。

在編制教案時(shí)，要能體現(xiàn)思政內(nèi)容的授課教案并且教案要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，教學(xué)模式多樣、創(chuàng)新。例如上課采取的教學(xué)模式有“四化”(即情景化、故事化、游戲化和幽默化)和“四式”(啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式和案例式)，通過(guò)“四化”和“四式”上課模式能夠有效地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，保證課程思政的教學(xué)效果。

對(duì)比傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生僅是通過(guò)平時(shí)作業(yè)、期末考試而獲得學(xué)分，而在“四化”和“四式”課堂模式下利用各種多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，例如課前預(yù)習(xí)的效果、課堂演講、課堂提問(wèn)、課堂展示、分組討論、作業(yè)互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研報(bào)告、暑期“返家鄉(xiāng)”社會(huì)調(diào)查等多樣化的評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生知識(shí)、能力和思想政治的發(fā)展水平的情況。并引導(dǎo)學(xué)生要會(huì)自己學(xué)，會(huì)學(xué)中思考，會(huì)學(xué)中做，會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅提高學(xué)生的獲得感，還提高課程思政的實(shí)效。

5 結(jié)語(yǔ)

課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中的探索與實(shí)踐有較大的實(shí)際意義，課程思政不但可以使物理課程與教學(xué)論教學(xué)變得更為深入，而且很大程度上能改變大學(xué)生的思政認(rèn)知，調(diào)節(jié)和改變大學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)格局，徹底改變大學(xué)生的思想政治觀，讓大學(xué)生在思想政治上得到更好的發(fā)展。

本文分析課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中的探索與實(shí)踐的重要性，然后從四個(gè)方面討論課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中得到落實(shí)，對(duì)師范類(lèi)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將產(chǎn)生更加強(qiáng)大的教育作用，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅可以學(xué)好物理知識(shí)和教育教學(xué)技能，而且在思政方面也得到很大的提升，為最終成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。