高中英語閱讀教學設計的反思與超越

侍小軍

引言

閱讀教學在高中英語教學中占有不可替代的重要地位，是英語課堂的主要樣態(tài)，可以把詞匯、句型、語法等基礎知識的學習與英語閱讀、寫作技能的訓練結合起來，具有一定的綜合性和生成性。相對義務教育階段的英語閱讀教學，高中英語閱讀教學面臨更加復雜的情況。教師應從學生的心理認知水平和思維方式出發(fā)，在先進、科學的教育理念指引下，結合當前教育智能時代的背景條件，對英語閱讀教學進行精細化設計，為英語閱讀教學實踐提供必要且有力的輔助，使學生在英語閱讀訓練中形成美好的體驗，獲得自身知識技能、方法思維、觀念態(tài)度等的全方位提升。

一、高中英語閱讀教學設計存在的問題

教學設計作為教學實踐中不可或缺的環(huán)節(jié)，對整個閱讀教學活動的效果具有重要影響。然而，從當前的高中英語閱讀教學實踐來看，遠遠未能體現(xiàn)教學設計的價值，對課堂教學活動的輔助作用較弱。究其原因，教師在教學設計中花費的時間、精力較少。這種情況反映出一些比較突出的問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高中英語閱讀教學設計隨意化

閱讀是一項語言學習的基本技能，也是適應社會的基本能力。高中生經(jīng)過連續(xù)幾年的英語學習，積累了一定的英語知識，具備了初步的英語閱讀理解能力，奠定了英語閱讀的基礎。在進行高中英語閱讀教學設計時，教師由于缺乏對高中生英語閱讀能力和需求的精準判斷，在解讀英語課程標準方面比較薄弱，導致閱讀教學設計目標不明，對優(yōu)質課的界定模糊，教學設計存在隨意化的現(xiàn)象。另外，教師對學生閱讀行為的指導不強，導致他們在英語閱讀中的參與程度差別很大，從而影響英語閱讀訓練的整體效果。例如，在牛津版高中《英語》必修一Unit 1 School life的Reading部分教學設計中，教師含糊地提出Reading部分的內(nèi)容，要求學生理解文本大意，掌握文中出現(xiàn)的英語單詞和句型，完成閱讀教學目標。這樣隨意化、普適性的教學目標設計存在不清晰、不明確的情況，極大地削弱了教學設計中目標呈現(xiàn)對教學過程的導向功能（程朝霞 2022）。

（二）高中英語閱讀教學設計機械化

閱讀教學設計可以映射出教師的教育理念、教育思想，反映出他們的教育理論水平和專業(yè)技能水平，也為即將開始的教學實踐作必要的準備。教師對高中英語閱讀教學設計的重要意義具有普遍性的理解，在自身大量英語閱讀教學實踐的基礎上，對英語閱讀教學形成固定的模式和認知，普遍認為教學目標是固定的，可以改變的空間較小，通常缺乏對教學目標進行針對性設計，使教學過程形成相對固定不變的流程。不論什么主題和內(nèi)容，英語閱讀多以邊讀邊譯的形式進行，喪失了閱讀訓練的靈活性，不利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教學設計時，閱讀教學過程采取簡單、直接的reading and translating形式：“Read this part sentence by sentence and translate it.Try to master the general idea.”這種以翻譯為基礎的一成不變的閱讀形式對學生來說毫無新意，無法激發(fā)他們主動閱讀的意識，不能調(diào)動其參與積極性，還容易引發(fā)其思維固化。

（三）高中英語閱讀教學設計盲從化

雖然越來越多的教師認識到高中英語閱讀教學設計的重要意義，但是僅僅停留在認知層面，未能落實到行動層面。在高中英語教學中，教師由于多種原因照搬教學參考、教輔材料中的教學設計，并沒有結合自身對教學內(nèi)容、教學目標的理解進行合理改進，也沒有考慮學生的實際情況，導致看似完整的英語教學設計從理念層面到實踐層面都沒有任何新意可言，更談不上教學設計對整個教學活動的規(guī)劃預設功能，從而使教學設計價值打了折扣。例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading部分教學設計時，教師沒有深入挖掘“Dying to be thin...”的內(nèi)容，也沒有結合學生的真實情況，而是參照教輔書上的教學設計，導致教學設計在整個教學實踐中沒有體現(xiàn)應有的價值（呂婷婷 2022）。

二、高中英語閱讀教學設計的問題尋因

全面、客觀地認識當前高中英語閱讀教學設計，發(fā)現(xiàn)其中存在的突出問題，是改進、優(yōu)化的第一步。對當前高中英語閱讀教學設計中存在的問題，以及通過閱讀教學實踐反映出的情況進行細致、深入的分析，探尋問題產(chǎn)生的深層原因，是改善高中英語閱讀教學設計現(xiàn)狀的重要一環(huán)。

（一）教學設計的意識薄弱

意識是行動的源頭，對行動有導向作用。在進行高中英語閱讀教學設計時，教師應具備學生主體意識，從教學設計的理念到教學目標、過程、評價等任何一個環(huán)節(jié)的設計都緊密圍繞學生進行，設定契合實際的閱讀訓練目標、閱讀內(nèi)容和方式，彰顯教學設計的引領功能。從當前高中英語閱讀教學設計中存在隨意化、機械化、盲從化的問題可以看出，教師在英語閱讀教學設計方面的意識不強，對教學設計的意義和價值的認識不夠深刻，折射出其教育教學專業(yè)素養(yǎng)薄弱。

（二）教學設計的理論空泛

理論對實踐具有不可忽視的指導作用。教學活動高效、有序開展的前提條件是理論先行，使整個教學設計、實施和評價等有依據(jù)、有高度、有效度。教育教學領域有各種科學、實用的理論知識，能引領教學實踐向更優(yōu)質、高效的方向邁進。就當前一些高中英語閱讀教學設計來看，教師憑借自身積累的教學經(jīng)驗進行教學設計或者照搬別人的教學設計，原因是不清楚教學設計的理論依據(jù)，且掌握的教育理論空泛。

（三）教學設計的技能欠缺

教師是教學設計的直接主導者、責任者，其教學技能可以通過教學設計窺一斑而知全豹。教師在提升自身教育教學理論水平的同時，應關注實踐層面的教學專業(yè)技能的訓練，掌握切實可行的教學設計知識和技能，增強自身的綜合素養(yǎng)。雖然在當前高中英語閱讀教學設計中，教師對教學設計的重視程度日益加強，也具有科學、合理的教育理念，但是沒有落實到行動中。

三、高中英語閱讀教學設計改進策略

閱讀教學設計對英語教學目標的圓滿達成，優(yōu)化師生在英語閱讀教學中的表現(xiàn)，豐富師生的英語閱讀教學體驗等具有非常重要的作用。教師作為英語閱讀教學的設計者，需要從高中生的實際出發(fā)，具備扎實的理論功底和較強的專業(yè)能力，結合當前英語閱讀教學設計存在的問題，根據(jù)具體的原因有效突破，從而追求英語閱讀教學設計的價值最大化。

（一）增強學生意識，提升英語閱讀教學設計的適切性

學生在整個英語閱讀活動中占據(jù)主體地位。促進學生知識、能力、素質的全面發(fā)展，是一切教學活動的目的。只有適合學生的教學活動，才能促使其最大限度地參與，讓其得到最全面、最有效的訓練。因此，學生是教師進行英語閱讀教學設計的原點和歸宿。結合當前高中英語閱讀教學設計存在的問題，教師要一切從學生的學習基礎、心理狀態(tài)、認知水平出發(fā)，明確英語閱讀教學的目標，提出可觀測的標準，組織契合實際需求的內(nèi)容，選用恰當?shù)拈喿x方法，讓閱讀教學設計更加實用、高效。

例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 1 School life的Reading部分教學設計時，教師基于對學生現(xiàn)有水平、興趣、需求等方面的考慮，針對School life in the UK部分的閱讀目標設計了“Learning the new words and expressions by yourselves according to this context.”“Form a correct understanding of school life in UK and China.”“Learn to treat current school life rationally.”等任務，分別從知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀念等不同維度明確教學目標，達成教學目標三個維度的統(tǒng)一整合，引領學生獲得美好的閱讀體驗。

教師樹立學生意識，對其學習情況進行全面分析，從不同維度設計可以檢測的教學目標，能增強教學設計中目標對教學過程的引領作用，有效避免教學活動的盲目與低效。

（二）提高理論水平，追求英語閱讀教學設計的創(chuàng)新性

沒有理論支撐的教學設計必然導致在廣度、深度上存在不足，從而縮小學生通過整個教學活動獲得的發(fā)展空間。高中英語閱讀教學設計既要考慮學生的認知水平，又要兼顧高中英語學科的教學要求與特點，尤其需要理論的指引。鑒于目前高中英語閱讀教學設計存在的問題，教師要具有吐故納新的態(tài)度，積極學習科學的教育教學理論，把握理論的精髓，并在理論的指導下進行教學設計，突破教學設計千篇一律的困境，增強創(chuàng)新性。

例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教學設計時，教師聯(lián)系當前學生現(xiàn)實生活面臨的Growing pains，根據(jù)英語語言交流的再語境化理論，對閱讀教學過程進行全面創(chuàng)新設計：“As we can see，this part is a play.Maybe you have the same feeling，try to read this part at first and then rewrite this play according to your experence or imagination.”學生對于這種話劇表演的形式感到十分新鮮，找到了展示自己英語水平的平臺，在課堂表演中興致勃勃，參與度很高，體驗了英語閱讀與表達的成就感。

在科學理論指導下的英語閱讀教學設計符合閱讀文本的特點，能滿足學生的心理需求，為其提供廣闊的成長空間，促進其取得理想的學習效果。

（三）培養(yǎng)專業(yè)能力，彰顯英語閱讀教學設計的自主性

教學設計是一項專業(yè)性極強的教育實踐活動。教學設計既是影響教學活動效果的重要因素，又是教師彰顯自身價值的機會。高中英語閱讀教學設計受學生階段、學段目標的影響，具有較強的專業(yè)性。通過對當前高中英語閱讀教學設計中存在問題及原因的分析，可以明確教師需要具備優(yōu)秀的英語教學專業(yè)能力，精準把握和透徹理解課程標準，立足學生的具體情況，增強教學設計的科學性和適用性（彭琪玉、王宇 2022）。

例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的 Reading部分教學設計時，教師通過精讀教材中提供的三封電子郵件，明確了閱讀內(nèi)容主題，即the harm of incorrectly losing weight，在了解學生基礎水平的前提下進行閱讀教學設計?！癋irst，read these emails by yourself to understand the main idea.”“Second，find the harm of unreasonably losing weight.”“Finally，understand the topic and form the correct views about figure.”學生按照教師提出的“三步走”要求，對Reading部分的內(nèi)容由淺入深地進行閱讀理解。學生在邏輯性很強的教學設計引導下完成任務，不僅獲得了語言知識和信息，而且訓練了思維的邏輯性。

教師在教育學專業(yè)理論的指導下，按照閱讀學習由淺入深的原則，對英語閱讀進行不同層次任務的設計，使學生通過閱讀實現(xiàn)對文本內(nèi)容和主題由淺入深的理解，形成正確的思想觀念。

結語

教師作為英語閱讀教學設計的具體落實者，要從思想上真正認識教學設計在整合教育教學活動中的重要價值和深遠意義，具備較強的學生意識，從教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的設計、教學媒介的運用等方面充分考慮學生的學習特點和需求，摒棄陳舊的教育理念，通過持之以恒的理論學習和堅持不懈的實踐反思，提升自身的英語閱讀教學設計水平，不斷增強英語閱讀教學的設計感、創(chuàng)造性和實效性，使英語閱讀成為一場師生共赴的美好學習之旅。