核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出
——以Unit 5 Let’s celebrate Reading部分的教學(xué)為例

花海玲

引言

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，初中英語(yǔ)教學(xué)全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，這也意味著初中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)迎來(lái)全新的變化。從宏觀角度來(lái)看，這個(gè)變化體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，因此在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有明確的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，思考所教內(nèi)容中哪些環(huán)節(jié)可以進(jìn)行核心素養(yǎng)培育；從微觀角度來(lái)看，這個(gè)變化意味著教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，思考他們通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是面向?qū)W生的。在研究核心素養(yǎng)時(shí)，北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)明確提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，后來(lái)關(guān)于核心素養(yǎng)的諸多研究通常會(huì)用“落地”這個(gè)詞語(yǔ)。所謂“落地”，理解為“真正落實(shí)到學(xué)生身上”。雖然課程改革中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”，但并不是否定教師的主導(dǎo)作用，而是強(qiáng)調(diào)如果忽視了學(xué)生的主體地位，那么任何教學(xué)可能都不會(huì)取得太多的成果。

以這樣的思路來(lái)看，要想英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地，教師就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。與其他學(xué)段學(xué)生不同的是，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面，英語(yǔ)作為除了母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后能夠擁有一定的學(xué)習(xí)信心。此時(shí)，學(xué)生如果有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)遇。另一方面，由于初中英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，很多學(xué)生未必能夠順利地從小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)切入到初中學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上考試的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)可能僅僅局限于應(yīng)試，導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是機(jī)械記憶背誦與簡(jiǎn)單“刷題”，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

面對(duì)這樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，歸根到底是要借助核心素養(yǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，而其中最能夠發(fā)揮杠桿作用的是“問(wèn)題”。下面以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值

教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)不外乎兩種情形：一種是隨口式、習(xí)慣性地提出問(wèn)題，也就是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，帶著不太明確的意圖向?qū)W生提出問(wèn)題；二是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接而提出問(wèn)題，也就是從上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)會(huì)借助問(wèn)題進(jìn)行。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出并不能充分體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。那么，在核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值是如何體現(xiàn)的呢？

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)融語(yǔ)言、文化和思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)意圖和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維能力的發(fā)展既表現(xiàn)在用英語(yǔ)獲取信息上，又表現(xiàn)在用英語(yǔ)表達(dá)思維成果即思想上（楊夢(mèng)珂 2022）。因此，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中思維所起的作用，超越了一般的應(yīng)試層面，站在語(yǔ)言、文化和思維的角度理解，從而夯實(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。

學(xué)生通過(guò)閱讀獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知，并從中體會(huì)文化的存在，是一個(gè)可感知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不可感知的是思維的運(yùn)用。教師必須研究學(xué)生的思維，思考他們的思維在閱讀過(guò)程中是怎樣被激活的。這一切依賴于問(wèn)題。與一般的閱讀不同的是，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中在如何解決工具性問(wèn)題上，這也意味著思維很難被主動(dòng)激活。這時(shí)，問(wèn)題可以發(fā)揮不可替代的作用，無(wú)論是在閱讀前還是在閱讀過(guò)程中，教師都可以借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀鋪墊或者提供深度閱讀的動(dòng)力。

理解問(wèn)題的價(jià)值自然需要學(xué)生視角，這也呼應(yīng)了核心素養(yǎng)是面向?qū)W生的。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，無(wú)論是對(duì)全篇文本的大意建立還是對(duì)一些重要細(xì)節(jié)的內(nèi)涵把握，都離不開(kāi)對(duì)文本的深度解讀。要想從淺層閱讀走向深度解讀，僅憑學(xué)生個(gè)體的努力是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的思維無(wú)法突破已有空間，這時(shí)提問(wèn)是最好的方式。問(wèn)題有助于打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，讓他們?cè)谡J(rèn)知失衡后產(chǎn)生尋找新的認(rèn)知平衡的動(dòng)力，這樣閱讀就可以進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。有了這樣的過(guò)程與狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地就有了充分的保障。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（章霞2010）。

要設(shè)計(jì)出好問(wèn)題，首先要研究閱讀文本。牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5 Let’s celebrate的Reading部分是關(guān)于Halloween的一封信。信件是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式之一，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)有一種心理上的親近感，降低學(xué)習(xí)的難度，在閱讀時(shí)更好地加工文本中的內(nèi)容。閱讀文本主要講的是“Millie’s penfriend Wendy lives in the USA.Read her letter about Halloween.”在具體閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生的閱讀有一定的深度，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，確保他們?cè)谧x懂內(nèi)容的同時(shí)能夠讀懂語(yǔ)言背后所體現(xiàn)的風(fēng)土人情及文化習(xí)慣等。Halloween是西方的一個(gè)重要節(jié)日，其中的文化元素比較豐富，學(xué)生在閱讀時(shí)可以與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日（原文中提到Mid-Autumn Festival）進(jìn)行比較，然后在此基礎(chǔ)上形成對(duì)文化的理解。

在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Through reading，you can find out what similarities exist between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

Through reading，you can find out the differences between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

When you compare similarities and differences，what aspects do you compare?

If your friend came to China，how would you introduce Chinese Mid-Autumn Festival to him?How would you introduce other traditional festivals in China to him?

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)有所不同，不是指向文本的工具性，也沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上仿照造句。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中形成一種機(jī)械化認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的目的是“炒冷飯”式的內(nèi)容重復(fù)與問(wèn)題回答，從而嚴(yán)重削弱其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不利于其可持續(xù)發(fā)展。相反，上面這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)全新的感受，讓他們發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與回答獲得良好的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生這樣回答：Through reading，I found that the Mid-Autumn Festival in our country and Halloween in western countries are both important traditional festivals in their respective countries.People in their respective countries also attach great importance to such festivals and will celebrate this festival in different ways.Of course，due to cultural differences，the content and way of celebration will be different，which will surprise each other.But I think this cultural difference does show that the world has cultural diversity.Because of this，countries have to communicate with each other，so our country should remain open.If a friend comes to China，I will take the initiative to introduce these traditional festivals to him and tell him the legend of Chinese Mid-Autumn Festival and people’s good expectations...

以上文字是由學(xué)生自己組織的。在組織過(guò)程中，學(xué)生遇到不少詞匯和語(yǔ)法上的困難，無(wú)法自主解決，也無(wú)法通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決。這里有一個(gè)很有意思的教學(xué)細(xì)節(jié)，那就是很多學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的語(yǔ)言組織非常感興趣，覺(jué)得他的語(yǔ)言組織性強(qiáng)，能夠說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，還有很多自己沒(méi)有想到的地方……但是這些學(xué)生也反映出一個(gè)共同的問(wèn)題：要表達(dá)這些意思，就會(huì)有很多生詞和句子組織問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生會(huì)一次又一次地向教師請(qǐng)教，教師也要不厭其煩地講解。學(xué)生聚在一起聽(tīng)教師講解，形成一個(gè)大型小組合作學(xué)習(xí)情形。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種情形并不多見(jiàn)。這種情形促成一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)收獲，那就是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)求學(xué)，掌握了許多生詞——每當(dāng)他們不知道如何拼寫時(shí)，就及時(shí)記錄下來(lái)，并在口中重復(fù)發(fā)音。對(duì)于一些語(yǔ)法，學(xué)生雖然不知道為什么要如此運(yùn)用語(yǔ)法，但是能夠獲得良好的體驗(yàn)。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中思維一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然而然完成積累詞匯、記憶語(yǔ)法等任務(wù)。因此，用好的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，可以完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是在問(wèn)題的撬動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的。從語(yǔ)言能力維度來(lái)看，新課標(biāo)將語(yǔ)言能力界定為運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生須具備語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，借助中西方文化的異同，促進(jìn)對(duì)文本的理解，然后通過(guò)回答問(wèn)題重新閱讀文本，了解文化知識(shí)，組織語(yǔ)言。有了這樣的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就能得到高效培養(yǎng)。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，他們的文化意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)。尤其是在上述題材的閱讀與表達(dá)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的閱讀空間，使其了解中西方國(guó)家的節(jié)日文化，引導(dǎo)其想方設(shè)法將對(duì)文化的理解表達(dá)出來(lái)，從而錘煉其思維品質(zhì)。因此，經(jīng)歷這樣一個(gè)閱讀過(guò)程，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都可以得到協(xié)同發(fā)展，從而使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。尋根究底，這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都源于問(wèn)題的提出。

三、英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題提出的展望

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的能力（賈曉娜 2014）。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力被培養(yǎng)起來(lái)后，就會(huì)帶動(dòng)其他能力的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。立足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)固然要關(guān)注閱讀本身，也要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理規(guī)律。教師應(yīng)在把握學(xué)生閱讀心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法激活他們的思維，從而保證其在閱讀過(guò)程中有充分的心理活動(dòng)，能夠用積極的思維加工所閱讀的內(nèi)容。

正是基于這樣的思考，教師應(yīng)特別重視問(wèn)題在閱讀教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。相對(duì)于其他教學(xué)要素而言，問(wèn)題作為教學(xué)中最重要的要素，其價(jià)值在于能夠讓學(xué)生在已有認(rèn)知平衡的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)知失衡的產(chǎn)生激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后形成新的更高水平的認(rèn)知平衡。這是一個(gè)基本的教學(xué)規(guī)律，可以運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣借助問(wèn)題促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就是一種進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的習(xí)慣下進(jìn)行的，良好的習(xí)慣能夠讓其進(jìn)入深度思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。很顯然，善于運(yùn)用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)是一個(gè)好的習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還可以讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下逐步得到實(shí)現(xiàn)。