基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

董永梅

引言

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步深入，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)知識(shí)、獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)成為當(dāng)今教育界廣泛關(guān)注的話題。因此，教師紛紛針對(duì)學(xué)生的具體情況調(diào)整教育教學(xué)方法，希望能夠找到有效的教育教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言媒介，在全球科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化，以及國(guó)際間聯(lián)系和交往中發(fā)揮著重要作用。它不僅傳播英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化，還是各國(guó)之間進(jìn)行暢通溝通和交流的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，沒有語(yǔ)言，人類就無法進(jìn)行交流。由于小學(xué)生正處于認(rèn)知的飛速發(fā)展期，各個(gè)年齡階段的心理特征不一樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力也不同，所以他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的情況也各不相同。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往比較枯燥，很多學(xué)生要么死記硬背單詞，要么用中文中相似的字音代替，教學(xué)缺少情境。隨著英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，這種無趣、低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法顯然已經(jīng)不再適用于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在上述背景下，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，符合閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)真分析教材內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在將情境教學(xué)法充分運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的分析。只有這樣，才能夠?qū)⒚鞔_的教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用于情境中，讓學(xué)生在情境中掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)（程天嬌 2022）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 1 Hello時(shí)，教師通過對(duì)教材內(nèi)容仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，其主要閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)和見面用語(yǔ)。面對(duì)這種情況，教師要采用情境教學(xué)法，就要將情境內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行充分融合。在設(shè)置情境時(shí)，教師可以設(shè)置學(xué)生與學(xué)生見面問候的場(chǎng)景，也可以設(shè)置教師與學(xué)生見面問候的場(chǎng)景等，但無論是怎樣的見面問候場(chǎng)景，都應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目標(biāo)是掌握 Good morning、Hi、Good afternoon 等見面問候語(yǔ)。在反復(fù)的場(chǎng)景練習(xí)中，學(xué)生能夠明確和掌握目標(biāo)，為進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，教師設(shè)計(jì)貼合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用情境的案例：

Dawn：Good morning!

Dongdong：Good morning!Dawn.

Dawn：What are you going to do today?

Dongdong：I’m going to the library first，then I’ll go to the park with my parents，and finally I’ll eat hamburger together.

Dawn：I hope you have a good day today.

教材內(nèi)容常常會(huì)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容都蘊(yùn)藏在其中，此時(shí)，教師應(yīng)積極采取措施幫助學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，讓教材內(nèi)容更加符合時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生在教材相關(guān)情境的體驗(yàn)中獲得英語(yǔ)綜合能力的逐漸提升。

（二）感知話題情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)

在情境教學(xué)法中，一種是教師設(shè)置與閱讀內(nèi)容有關(guān)或者相同的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行體驗(yàn)；另一種是根據(jù)閱讀背景設(shè)置相應(yīng)的話題情境，讓學(xué)生能夠在氛圍的影響下積極進(jìn)入情境教學(xué)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 My family時(shí)，教師根據(jù)本篇閱讀話題構(gòu)建相關(guān)情境，如關(guān)于家庭的照片、視頻故事等，讓學(xué)生能夠在話題的作用下對(duì)情境有比較全面的了解。相應(yīng)地，學(xué)生能夠在這些話題的感知和體驗(yàn)中充分激活關(guān)于家庭的背景知識(shí)，更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升綜合能力。教師出示以下文段，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求其仿寫：

There are five people in my family.These are my grandparents，and these are my parents.Five of us live together，my grandparents are responsible for buying food and cooking，my parents are responsible for going to work and making money，while I am mainly responsible for reading and doing what I can.We all have our own things to do，so everyone is very busy at ordinary times，and we will get together for dinner during the holidays.This is my happy family.

通過這種方式，學(xué)生能夠主動(dòng)尋找到自身生活的情境，并將所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，提升綜合能力。

二、合理應(yīng)用資源情境，提高閱讀學(xué)習(xí)效率

（一）利用實(shí)物構(gòu)建真實(shí)的人際互動(dòng)情境

情境教學(xué)法的主要作用在于讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，主要包含教師對(duì)相關(guān)主題情境的營(yíng)造，學(xué)生在相關(guān)情境中充分感受閱讀中的人物關(guān)系，并根據(jù)這種關(guān)系進(jìn)行人際互動(dòng)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 7 Would you like a pie?時(shí)，教師將真實(shí)食物ice cream、egg、cake等作為道具，邀請(qǐng)學(xué)生利用這些道具進(jìn)行場(chǎng)景演練，讓他們?cè)谇榫持袑?shí)現(xiàn)真實(shí)的人際互動(dòng)，提高英語(yǔ)閱讀效率。

（二）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建人機(jī)互動(dòng)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)互動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要方式之一，因此，在將情境教學(xué)法充分運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽、認(rèn)真分析、大膽作答。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及當(dāng)代英語(yǔ)考試的改革，“人機(jī)對(duì)話”作為一種新的英語(yǔ)考核方式已經(jīng)融入中考英語(yǔ)考試，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入人機(jī)互動(dòng)過程，使其能夠更好地進(jìn)入情境，為接下來的有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三、設(shè)置小組合作情境，凸顯主體意識(shí)

（一）設(shè)置合作時(shí)機(jī)，促成思維碰撞

一般情況下，小組合作是教師根據(jù)教學(xué)情況安排的，不是所有的閱讀教學(xué)都適合采用小組合作，因此，在小組合作的過程中應(yīng)把握合作時(shí)機(jī)，促成思維碰撞，讓合作效率得以提升。通常情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式閱讀時(shí)采用小組合作形式進(jìn)行主要知識(shí)點(diǎn)的探究和學(xué)習(xí)。具體案例如下：

Xiaoming：Hello，my name is Xiaoming.I’m from France.

Xiaodong：Hello，my name is Xiaodong.These are my classmates.We are all very happy to meet you here.What is your hobby?

Xiao Ming：I like playing table tennis，badminton，football，reading and traveling.

Xiaodong：We like these projects，too.Let’s participate in these projects together in the future.

有鑒于此，教師積極把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)法中開啟合作探究之旅。先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)聽文段中出現(xiàn)的內(nèi)容，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文段中的內(nèi)容。聽完后，讓聽的學(xué)生說出所聽到的內(nèi)容，負(fù)責(zé)閱讀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，以此判斷其聆聽得是否準(zhǔn)確。通過這樣的場(chǎng)景讓學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的交流，促進(jìn)學(xué)生之間友好合作，彰顯其主體意識(shí)。

（二）調(diào)控合作情境，確保人人參與

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)存在的小組合作流于形式等基本情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境前，應(yīng)要求各個(gè)小組根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)分工和角色擔(dān)當(dāng)，以便能夠有條理地合作（張建男 2021）。同時(shí)，應(yīng)確保每一個(gè)人都能夠積極參加合作教學(xué)。

例如，在組織學(xué)生閱讀譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，然后由每一個(gè)組的組長(zhǎng)對(duì)每一位成員進(jìn)行合作調(diào)控，在調(diào)控過程中確保每一位成員都能夠有事情做，都能夠積極參與合作教學(xué)，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。具體案例如下：

Dingding：Happy New Year!

David：Happy New Year!

Dingding：When is the New Year in your country?

David：Our New Year is Christmas.

Dingding：What will you do during the New Year?

David：Eat roast chicken，spend Christmas Eve，and receive presents from Santa Claus.

Dingding：That’s really interesting.Can you tell me about it in detail?

David：Sure.

...

在此過程中，教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話情境，使其感受到融入情境的快樂，從而在小組合作中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)合作效果，完善合作情境

合作效果是否有效，不僅影響情境教學(xué)能否在小學(xué)英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)中取得較好的效果，而且影響學(xué)生能否在評(píng)價(jià)合作中取得進(jìn)步與發(fā)展（徐艷萍 2020）。因此，要提升情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果，就要全面評(píng)價(jià)合作效果，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。具體案例如下：

師：出示合作閱讀文段（It’s spring，the children have come out to play，and they start flying kites.Colorful kites fly higher and higher in the sky，the snow on the mountain melts，the river at the foot of the mountain flows into the distance，the swallow flies back from the south，and the farmer’s uncle is busy.Everyone hopes to sow infinite hope in spring and wait for a bumper harvest in autumn.）。

生：開始小組合作閱讀。

生：進(jìn)行閱讀匯報(bào)。

師：總結(jié)。

在學(xué)生閱讀以上文段后，教師以此為例，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀的相關(guān)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中高度關(guān)注自身的閱讀情況。具體而言，要關(guān)注合作的整體效果，在評(píng)價(jià)中尋找在合作的過程中存在的不足與優(yōu)勢(shì)，然后引導(dǎo)他們?cè)谇榫硨W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，促使其實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

四、全面關(guān)注評(píng)價(jià)情境，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

（一）關(guān)注情境目的評(píng)價(jià)

教育教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。在這個(gè)過程中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注目的的發(fā)展性。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生從中積累詞匯，靈活運(yùn)用句型，那么教師便應(yīng)從詞匯積累與句型靈活運(yùn)用中進(jìn)行教學(xué)目的評(píng)價(jià)。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的進(jìn)步，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不應(yīng)停留在詞匯和句型方面，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的變化有所變化。如應(yīng)以對(duì)文段的理解為情境評(píng)價(jià)目的，并在這一目的下促使學(xué)生積極進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)實(shí)踐表明，教師的評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化有非常明確的認(rèn)識(shí)，從而促使其在發(fā)展過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有比較積極的了解，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高英語(yǔ)水平（藍(lán)麗芳2016）。

（二）關(guān)注情境主體評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的情境主體是評(píng)價(jià)得以有效進(jìn)行的重要因素之一。換句話說，如果在教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體比較單一，那么教學(xué)中的其他元素就難以得到充分展示。因此，將情境教學(xué)法充分運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，這樣才能確保每一個(gè)參與教學(xué)的主體都能得到評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)應(yīng)一改傳統(tǒng)的只針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)參與情境教學(xué)的家長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣便能夠讓參與教學(xué)的所有主體均得到關(guān)注，讓參與教學(xué)的所有人均能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（三）關(guān)注情境形式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的情境形式要注意多樣化。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式比較單一，最常見的是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)教育的發(fā)展，將情境教學(xué)法充分運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)采取多種形式的評(píng)價(jià)。具體來說，可以采取師生評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)知道自身的不足，并及時(shí)改正，教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的不足，并及時(shí)改進(jìn)。除此之外，應(yīng)采取生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生從中獲取同學(xué)的長(zhǎng)處，然后提升自己，還可以采取自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，并在反思過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，然后在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，以獲得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分考慮情境教學(xué)所帶來的體驗(yàn)感，積極采取措施設(shè)置合適的情境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)融入相應(yīng)情境，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，感悟?qū)W習(xí)方法，并主動(dòng)將自身融入閱讀，在情境中理解含義，掌握知識(shí)、技能，領(lǐng)悟其中的情感，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。