基于信息化的高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂革命探索

劉立芬

（廣州城市職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，廣東 廣州510405）

在信息化大背景下的后疫情時(shí)代，以大學(xué)畢業(yè)生為代表的青年群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，其中又以高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題尤為突出，在某種程度上，解決了高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題即是解決了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心問(wèn)題。2022年5月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出 “支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”［1］。其核心是有效將信息化手段應(yīng)用于職業(yè)教育中，并為職業(yè)教育服務(wù)。這要求一方面加強(qiáng)信息化與職業(yè)教育的深度融合；另一方面，從教學(xué)的角度應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)。課堂是教學(xué)質(zhì)量的重要載體，也是教學(xué)改革的重要抓手，教學(xué)改革只有真正落實(shí)到課堂教學(xué)、惠及學(xué)生才能體現(xiàn)職業(yè)教育的根本。近年來(lái)，無(wú)論是作為教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)的教學(xué)能力比賽還是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)，均為課堂革命吹響了號(hào)角。

一、信息化背景下課堂革命的涵義

課堂革命是涉及課堂核心要素的結(jié)構(gòu)性重建與系統(tǒng)性反思，它包括影響課堂教學(xué)全流程的課堂教學(xué)價(jià)值、課堂教學(xué)認(rèn)知、課堂教學(xué)資源、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)關(guān)系、課堂教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等［2］。它的終極使命是通過(guò)課堂使每個(gè)學(xué)生都得到成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中持續(xù)發(fā)展所需的各項(xiàng)綜合能力、良好品德等。

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比維度

與傳統(tǒng)教學(xué)中存在的 “知識(shí)本位、教師主體、教室局限” 等弊端相比，課堂革命力求將 “課堂” 從知識(shí)空間拓展成職業(yè)能力與綜合能力訓(xùn)練場(chǎng)，創(chuàng)新獨(dú)特的適應(yīng)性教學(xué)范式，開(kāi)展項(xiàng)目化、多樣化的立體教學(xué)，將教學(xué)從學(xué)習(xí)共同體延伸到實(shí)踐探索共同體，把學(xué)習(xí)空間從教室拓展到職業(yè)訓(xùn)練、虛擬訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)能力提升到培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)信仰。

（二）教學(xué)組織與設(shè)計(jì)維度

在對(duì)學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度、技能等學(xué)情全面分析基礎(chǔ)上，擴(kuò)充教學(xué)資源，借助智慧課室、職教云、超星學(xué)習(xí)通、虛擬仿真等信息化教學(xué)手段，開(kāi)展混合式教學(xué)。靈活教學(xué)組織，打破時(shí)空限制，以項(xiàng)目化、階段化方式開(kāi)展分層立體教學(xué)，搭建實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，將課堂打造成 “立體、動(dòng)態(tài)、超時(shí)空” 的學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的場(chǎng)域，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生探究職業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神培育過(guò)程，既幫助學(xué)生建構(gòu)新知、探究未知，也成為描繪學(xué)生精彩人生、分享個(gè)人智慧、共享成長(zhǎng)的場(chǎng)所，成為走進(jìn)學(xué)生本位的教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施維度

教學(xué)實(shí)施是一個(gè)打破時(shí)間與空間的連續(xù)完整、分階段的過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有效利用信息化的教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)定制的教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn) “知識(shí)—能力—素養(yǎng)” 的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程信息化技術(shù)與教學(xué)策略有機(jī)融合，最終可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三者的有機(jī)統(tǒng)一。課前學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)開(kāi)展提供鋪墊，課中學(xué)生主體參與完成教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，課后實(shí)踐及探索使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的具體能力。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)維度

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)由以結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)定論轉(zhuǎn)向全過(guò)程［3］，強(qiáng)化信息技術(shù)手段的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、分段評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)體發(fā)展，同時(shí)也讓教師走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從而有效提升教師的教學(xué)創(chuàng)新熱忱。

二、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)是存在差異的兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但是在信息技術(shù)時(shí)代，特別是高職擴(kuò)招與后疫情的雙重背景下，在就業(yè)崗位創(chuàng)新、立足工作崗位創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是這個(gè)時(shí)代大家在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上達(dá)成的共識(shí)。從課堂革命的角度來(lái)看，無(wú)論是將二者分開(kāi)還是合成一個(gè)有機(jī)整體，以下問(wèn)題均無(wú)法忽視。

（一）與專業(yè)融合度不夠

高職院校開(kāi)展課堂革命，深化教學(xué)改革的目的重在育人。以學(xué)生未來(lái)順利、高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案全鏈條體系中［4］。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)論是合并成一門(mén)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)綜合課程，還是按各類政策文件分開(kāi)來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)，它作為公共基礎(chǔ)課始終游離于專業(yè)教育之外。同樣，專業(yè)教育從人才培養(yǎng)方案至課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐均是自成體系。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者之間存的 “兩張皮” 現(xiàn)象，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力，也無(wú)法結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)發(fā)展定位。

（二）無(wú)法照顧到差異化個(gè)體

無(wú)論是專業(yè)教育還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都需要回歸到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的最有效的手段，它的本質(zhì)不是單純傳授知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)知識(shí)實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體自由而全面發(fā)展的過(guò)程［5］。

高職生由于教育背景、經(jīng)歷與閱歷的差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、求學(xué)目標(biāo)與未來(lái)發(fā)展路徑都不同。標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式從表面上看實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的整體培養(yǎng)，但是深究下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的有效性值得商榷。就業(yè)層面開(kāi)設(shè)的個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面針對(duì)不同水平與發(fā)展需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目班、精英班似乎是照顧到了不同差異性個(gè)體的發(fā)展需求。不能否認(rèn)，這樣做確實(shí)對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行了分層培養(yǎng)，差異化指導(dǎo)，似乎是為課堂革命創(chuàng)造了條件，也部分滿足了課程革命針對(duì)生源多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化進(jìn)行分層培養(yǎng)的要求，但是教師面對(duì)的學(xué)生并不是只有這些少數(shù)代表。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

課堂革命的落腳點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)施，而教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的引擎，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)教材的依賴性高，注重對(duì)教材知識(shí)的輸出，而對(duì)突破空間限制影響學(xué)生專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)的綜合性實(shí)踐涉及較少。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容串起來(lái)又回歸到面世時(shí)即已經(jīng)落后于社會(huì)發(fā)展的固定頁(yè)教材知識(shí)體系。三教改革的活頁(yè)式教材能較好地滿足知識(shí)的更迭代，但是現(xiàn)階段這項(xiàng)改革在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域明顯落后于基礎(chǔ)教育。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)注重課時(shí)設(shè)計(jì)，而非連貫性的單元設(shè)計(jì)。課堂革命單元設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的課程內(nèi)容單元，而是在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生全情投入，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)系統(tǒng)能力、核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)單元，與現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上幾個(gè)課時(shí)加起來(lái)的內(nèi)容單元是兩個(gè)概念。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)更多立足于教而非學(xué)。在傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)中教師講授式的教學(xué)方式與簡(jiǎn)單問(wèn)答式互動(dòng)溝通無(wú)法滿足信息技術(shù)飛速發(fā)展環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。雖然現(xiàn)在任務(wù)式教學(xué)法傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中任務(wù)教學(xué)法的時(shí)間跨度大，緊密性與連貫性不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生敷衍完成教學(xué)任務(wù)。

治國(guó)無(wú)其法則亂，守法而不變則衰。我國(guó)憲法發(fā)展的歷程和經(jīng)驗(yàn)表明，憲法必須隨著黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的發(fā)展而不斷完善發(fā)展。十三屆全國(guó)人大第一次會(huì)議表決通過(guò)的憲法修正案，在總體保持我國(guó)憲法連續(xù)性、穩(wěn)定性、權(quán)威性的基礎(chǔ)上，根據(jù)堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的新形勢(shì)新實(shí)踐，把黨的十九大確定的重大理論觀點(diǎn)、方針政策，特別是把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為國(guó)家指導(dǎo)思想載入憲法，體現(xiàn)了黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的新成就、新經(jīng)驗(yàn)、新要求，必將更好地發(fā)揮憲法的規(guī)范、引領(lǐng)、推動(dòng)、保障作用，在法治軌道上更好地堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。

最后，注重內(nèi)容設(shè)計(jì)而非活動(dòng)設(shè)計(jì)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程有別于專業(yè)課程對(duì)原理與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)要求，它更注重學(xué)生通過(guò)就業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等實(shí)踐性活動(dòng)獲得的可遷移能力，以及這種獲得性可遷移能力對(duì)專業(yè)能力的內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂受限于時(shí)間、空間、資源等諸多因素，在某些情況下仍存在本本主義的教學(xué)設(shè)計(jì)局限。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)性有待提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂革命效果的體現(xiàn)，現(xiàn)階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)外乎基于信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的結(jié)果評(píng)價(jià)。從表面上看似乎這種評(píng)價(jià)方式不僅能落地而且具有可操作性，但是學(xué)生差異性個(gè)體的增值情況無(wú)法有效衡量。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的，并不僅是教學(xué)行為與課堂教學(xué)成果本身，而是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，這涉及學(xué)生本身、用人單位、社會(huì)等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)應(yīng)該反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)本身并成為課堂革命的參考。雖然麥可思公司每年都會(huì)應(yīng)要求為不同的高職院校提供關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)報(bào)告，但是這種借助第三方的評(píng)價(jià)在某些時(shí)候?qū)ο到y(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有滯后性。

三、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂革命實(shí)施路徑探索

（一）重構(gòu)課堂理念

將課堂定位于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的場(chǎng)域。課堂教學(xué)應(yīng)是立體、靈動(dòng)、超時(shí)空的育人場(chǎng)域，將課堂教學(xué)定位于師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)是幫助學(xué)生建構(gòu)新知，分享個(gè)人智慧、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，以此保證課程教學(xué)的學(xué)生本位性。

運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，借助多維情境，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)、課內(nèi)課外課堂翻轉(zhuǎn)、時(shí)間與空間上的混合，使學(xué)生主體與教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。因材施教，在教學(xué)過(guò)程中用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用游戲化的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生在任務(wù)完成與游戲活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)理解與能力培養(yǎng)。

（二）踐行學(xué)生中心

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們有個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力特征和學(xué)習(xí)需求，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)有自己的參與方式和期待［6］。信息化時(shí)代教師要充分依托信息化平臺(tái)，合理利用人工智能、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等充分了解學(xué)生的差異性，深入了解與評(píng)估不同個(gè)體的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)狀態(tài)，在個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的差異視為提升教師教學(xué)能力和水平的機(jī)會(huì)，以每一個(gè)學(xué)生不同的視角，提供 “適合他的教育” 。

在教學(xué)中學(xué)生為課堂主角，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程導(dǎo)演，以學(xué)生合作、討論、展示、質(zhì)疑、游戲、探究等為主要教學(xué)形式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)控、點(diǎn)評(píng)、釋疑。為了引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生更好地理解和掌握抽象的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)開(kāi)拓能力、適應(yīng)能力等。課堂內(nèi)應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)工具，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工具、就業(yè)招聘工具等進(jìn)行教學(xué)使教學(xué)形象化，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)課內(nèi)認(rèn)知、平臺(tái)實(shí)踐、課外活動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)化升華的方式達(dá)到育人目標(biāo)。

從評(píng)價(jià)上來(lái)看，信息化教學(xué)平臺(tái)不僅能改變單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，而且各類過(guò)程性數(shù)據(jù)也能針對(duì)不同學(xué)生，以不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)。例如，筆者所在學(xué)校在課程的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)隨機(jī)挑選分析從A到L共12個(gè)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)其創(chuàng)新開(kāi)拓能力情況，結(jié)合課程平臺(tái)數(shù)據(jù)與 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)” 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)拓能力進(jìn)行評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，采用創(chuàng)新范式教學(xué)后，學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)拓能力均得到不同程度的提升（如圖1）。

（三）深化課程載體

以課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展自主意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)業(yè)觀、職業(yè)觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能順利就業(yè)，未來(lái)走上工作崗位后職業(yè)發(fā)展順利，能通過(guò)自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行崗位創(chuàng)新、并在條件成熟情況時(shí)有效創(chuàng)業(yè)。

課程設(shè)計(jì)時(shí)遵循社會(huì)、職業(yè)、學(xué)生個(gè)體的整體發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)任務(wù)分解成階段、項(xiàng)目、單元，使教學(xué)內(nèi)容層層細(xì)化、步步深入，形成可操作、可實(shí)現(xiàn)、可應(yīng)用的課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生更好地理解和掌握抽象的知識(shí)內(nèi)容，有效利用混合式教學(xué)，借助信息化課程教學(xué)平臺(tái)、利用創(chuàng)新的教學(xué)工具使教學(xué)形象化，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)課內(nèi)認(rèn)知、平臺(tái)實(shí)踐、課外活動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)化升華的方式達(dá)到育人目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐推手

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)可以分為課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐，筆者所在學(xué)校一直以來(lái)都實(shí)行課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐雙軌制教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐主要形式為小組通過(guò)合作完成游戲化設(shè)計(jì)的特定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生完成整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程更輕松、更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與積極性也更高。課外實(shí)踐以 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化管理平臺(tái)” “職業(yè)發(fā)展一體化平臺(tái)” 為依托，將第二課堂以 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 、職規(guī)賽、簡(jiǎn)歷大賽等為代表的各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)與第三課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、夢(mèng)想激勵(lì)人生勵(lì)志活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，從而通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到學(xué)生全方位的知識(shí)內(nèi)化與綜合能力提升。這種課內(nèi)外結(jié)合的雙軌制實(shí)踐教學(xué)也使課堂形式從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變。

（五）明確成長(zhǎng)導(dǎo)向

符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是將學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。筆者所在學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的探索，構(gòu)建 “一結(jié)合兩融入三課堂” 的 “一二三” 教學(xué)范式，通過(guò)依托教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新項(xiàng)目式、游戲化、立體教學(xué)等手段展開(kāi)教學(xué)并取得了一定的成果。一是課賽結(jié)合，競(jìng)賽為實(shí)踐舞臺(tái)，在 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 的大背景下結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)競(jìng)賽項(xiàng)目，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；二是兩融入，即將學(xué)生的人生設(shè)計(jì)與大國(guó)工匠理想融入課程，開(kāi)發(fā) “我的10個(gè)夢(mèng)想目標(biāo)” 教學(xué)項(xiàng)目，把學(xué)業(yè)、雙創(chuàng)、就業(yè)、人生目標(biāo)聚焦并具體化；三是三課堂，利用各類課程教學(xué)平臺(tái)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理平臺(tái)將第一課堂項(xiàng)目訓(xùn)練、第二課堂就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、第三課堂就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和綜合管理，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到階梯式提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化、差異化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。

（六）利用平臺(tái)紐帶

作為 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 時(shí)代的原住民，高職生普遍擁有較高信息檢索與資源運(yùn)用能力，他們對(duì)信息化手段的駕馭能力遠(yuǎn)超老師們的認(rèn)知。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，課本上、課堂上的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生可以輕易通過(guò)知乎、百度以及各類信息化課程資源平臺(tái)習(xí)得。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需求來(lái)說(shuō)，下至各高校，上至教育部均為學(xué)生提供了各類信息化平臺(tái)，有效利用這些信息化平臺(tái)能鏈接學(xué)生與社會(huì)等多方的需求。

首先，從線上課程資源的角度來(lái)看，教師要充分開(kāi)展混合式教學(xué)，有效利用以中國(guó)大學(xué)MOOC為代表的一系列信息化課程資源平臺(tái)上的名師金課，教育部即將上線的國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)也將是開(kāi)展線上教學(xué)的資源寶庫(kù)。

其次，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，國(guó)家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)能為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的 “互聯(lián)網(wǎng)＋就業(yè)” 服務(wù)。此外，各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門(mén)、省市就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)、人社系統(tǒng)、教育部均通過(guò)網(wǎng)站、公眾號(hào)、小程序等形式提供了囊括大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的全套信息，學(xué)信網(wǎng)的學(xué)職平臺(tái)更是成為鏈接學(xué)生、高校和企業(yè)的紐帶。

對(duì)于教師而言，無(wú)論是課堂內(nèi)教學(xué)還是課外實(shí)踐都應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力和辨識(shí)能力。教會(huì)學(xué)生識(shí)別、選擇和應(yīng)用這些資源平臺(tái)，充分發(fā)揮平臺(tái)對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持作用。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂革命是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、艱巨性的大事，需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，有效借助信息技術(shù)手段，立足職業(yè)教育的使命，始終把提高學(xué)生職業(yè)能力放在首位，打造適合學(xué)生成長(zhǎng)也滿足社會(huì)發(fā)展需求的未來(lái)課堂。