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    “雙標(biāo)融合、雙鏈對接、雙態(tài)實施、雙度評價” 質(zhì)量保證體系構(gòu)建

    2022-06-29 07:10:42
    關(guān)鍵詞:保證體系質(zhì)量保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

    吳 勇

    (廣州城市職業(yè)學(xué)院 質(zhì)量與評估辦,廣東 廣州510405)

    一、從他律到自律的質(zhì)量保證

    自20世紀(jì)90年代以來,以政府組織院校評估為主要抓手的外部動力,在推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面起到了主導(dǎo)作用。但如何發(fā)揮學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證中的主體作用,一直是以外部評估為主要抓手的質(zhì)量建設(shè)推進(jìn)機(jī)制始終難以解決的問題。雖然外部推動力在增加高校辦學(xué)投入、推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)上發(fā)揮有重要作用,卻也在相當(dāng)程度上削弱了高校在質(zhì)量保證中的主體性地位。

    非常態(tài)下的項目化質(zhì)量建設(shè),不僅受階段性和不可持續(xù)性的局限,還會受外部非教育因素影響,導(dǎo)致教學(xué)工作偏離學(xué)校教育的本質(zhì),造成質(zhì)量定位和評價方法偏差。比如,行業(yè)企業(yè)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,會隨著社會環(huán)境、技術(shù)條件等因素的變化而改變,因此,要正確定位學(xué)生個人發(fā)展與社會服務(wù)要求之間的關(guān)系。只有當(dāng)專業(yè)自身有了質(zhì)量提升的內(nèi)在需求,才有了質(zhì)量保證的根本動力。這是在高校自主下,推行以專業(yè)提升為抓手的質(zhì)量保證體系建設(shè)的基礎(chǔ)所在。

    近年來,人們已經(jīng)開始意識到過度依賴外部動力來促進(jìn)質(zhì)量保證,不僅會削弱院校在專業(yè)質(zhì)量保證中的主體意識,也淡化了高校質(zhì)量文化。從根本上講,建立高校自主的質(zhì)量保證體系才是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的長效動力和關(guān)鍵所在。2016年,教育部提出后評估時期的 “辦管評” 分離之要求[1],把推進(jìn)高校質(zhì)量保證體系建設(shè)的立足點放在發(fā)揮學(xué)校主體性作用上[2]。從國際高等教育普遍經(jīng)驗來看,建立高校自主的內(nèi)部質(zhì)量保證體系、培育學(xué)校質(zhì)量文化,質(zhì)量保證才具有可持續(xù)性[3]。外部評估雖然能夠在某個短時期(或局部上)暫時解決某些明顯的質(zhì)量缺陷,但從長遠(yuǎn)來看,會削弱學(xué)校質(zhì)量保證主體性意識及內(nèi)部長效機(jī)制,從根本上動搖人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。因此,建立高校自主的質(zhì)量保證體系,才是人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的根本所在。

    高等學(xué)校對于教育質(zhì)量的追求,可以來自兩種動力:一是因為出于對外部權(quán)威壓力的恐懼(或受到自身利益的驅(qū)動),二是因為出自內(nèi)心自覺的質(zhì)量追求。從根本上來講,因為服從于外部權(quán)威壓力而開展質(zhì)量保證,稱之為質(zhì)量 “他律” 。而出于學(xué)校內(nèi)心自覺的質(zhì)量追求,才是學(xué)校質(zhì)量 “自律” 。一所學(xué)校對于質(zhì)量追求,只有在完成了從他律到自律的轉(zhuǎn)變,形成質(zhì)量自律精神,才會有教育的靈魂。正是這個靈魂,使高校從一個社會附屬機(jī)構(gòu),發(fā)展成為具有獨立人格的自覺主體。校本質(zhì)量文化的核心是該校全體師生員工對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的信念與追求,它能在文化層面上,對影響辦學(xué)質(zhì)量的干擾加以本能的抵制。因此,高校自主質(zhì)量保證體系建設(shè)的核心是培育學(xué)校質(zhì)量文化,以此提升師生的質(zhì)量自覺,以及建立相應(yīng)的質(zhì)量改進(jìn)工作機(jī)制。

    質(zhì)量文化是學(xué)校自主開展人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證原動力,是促進(jìn)質(zhì)量自律的文化。比如,對教育自身價值的追求、 “樂學(xué)善教” 校園文化環(huán)境建設(shè)以及在學(xué)校管理、教學(xué)、服務(wù)等各個方面對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的自覺行為。這是職業(yè)院校的質(zhì)量保證的內(nèi)生動力,從管理文化上講,它相對于外部推動具有革命性變革。

    從教育評價和管理角度構(gòu)建質(zhì)量保證體系,必定與標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、改進(jìn)、評價等管理工作聯(lián)系在一起。從哲學(xué)上來講,這些都是屬于 “有” 的范疇,作為 “萬物之母” ,是推進(jìn)質(zhì)量提升的具體行為。但就本質(zhì)上來講,真正對質(zhì)量提升產(chǎn)生持久影響力的是質(zhì)量文化,是哲學(xué)意義上的 “無” ,這是關(guān)于質(zhì)量的 “天地之始” 所在。質(zhì)量追求文化與質(zhì)量改進(jìn)外顯,是 “有” 和 “無” 的一體性,其作用就是將質(zhì)量保證從 “他律” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“自律” 。所有 “他律” 的質(zhì)量保證都是非本質(zhì)的、可變的, “無” 才是開啟質(zhì)量自律的質(zhì)量文化,所有 “標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、改進(jìn)、評價” 等,在質(zhì)量文化中緣起性空。

    二、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的質(zhì)量保證工作

    質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的質(zhì)量保證,由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證工作體系兩個部分組成。2001年國際工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)出臺的《悉尼協(xié)議》①,可以為校本質(zhì)量保證體系構(gòu)建提供思路和框架?!断つ釁f(xié)議》既給出了專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量底線,同時也指出了質(zhì)量改進(jìn)的方向,是校本質(zhì)量保證體系構(gòu)建的國際標(biāo)準(zhǔn)參照。從對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和因素分析,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該覆蓋人才培養(yǎng)過程的6個主要方面:辦學(xué)環(huán)境、專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、教學(xué)運行、培養(yǎng)成效和管理監(jiān)控。2016年,廣州城市職業(yè)學(xué)院出臺的校本《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》[4],在上述6個方面提出了17條質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、29個質(zhì)量要素、130多個質(zhì)量觀察點,形成了一條專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈(見圖1)。

    圖1 《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》基本框架圖

    校本人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校自主質(zhì)量保證體系建設(shè)的基礎(chǔ)。校本《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》為全校師生提供教學(xué)工作基準(zhǔn),它可以幫助專業(yè)抵御各種外部誘因,減少外部因素的干擾,保證人才培養(yǎng)工作的自主性和質(zhì)量底線。以校本《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng),建立質(zhì)量保證工作和評價機(jī)制,構(gòu)成高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系?!顿|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)工作,確保質(zhì)量改進(jìn)沿著質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指引的方向改進(jìn)[5]。

    校本《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》既要基于專業(yè)人才培養(yǎng)工作的共性,也要體現(xiàn)學(xué)校自身的特點。由于每所學(xué)校、專業(yè)所處的區(qū)域環(huán)境、行業(yè)背景、歷史文化、發(fā)展基礎(chǔ)和服務(wù)對象有所不同,在課程設(shè)置、學(xué)生背景、培養(yǎng)途徑等方面存在有千差萬別,這就決定了校本《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》必須結(jié)合校本實際情況,符合校本人才培養(yǎng)和社會服務(wù)特點要求。

    依據(jù)《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建專業(yè)自主的質(zhì)量保證基本框架,由三個部分組成(見圖2),除了《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》以外,還包括學(xué)校主體下的質(zhì)量保證工作和質(zhì)量保證工作評價。質(zhì)量保證工作是推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實施過程,質(zhì)量保證工作評價的目的是把握質(zhì)量保證工作的方向和有效性。

    圖2 專業(yè)自主的質(zhì)量保證基本框架

    借助于信息化教學(xué)與質(zhì)量保證工作平臺,可以在常態(tài)教學(xué)環(huán)境下,動態(tài)取得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果,掌握學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和職業(yè)能力達(dá)成度。質(zhì)量保證工作可分三個階段逐步推進(jìn):第一步,專業(yè)以《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評價表》為工具,在取得反映培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)效果等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,提出《質(zhì)量自評報告》;第二步,以《專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)評價表》和《質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)工作報告》為評價工具,專業(yè)自主完成《質(zhì)量保證工作報告》;第三步,以《專業(yè)質(zhì)量保證工作評價表》《專業(yè)質(zhì)量保證綜合評價表》為評價工具,學(xué)校內(nèi)部第三方對專業(yè)質(zhì)量提升工作作出評價,判定專業(yè)質(zhì)量保證工作是否有效。

    基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證,覆蓋了 “學(xué)?!獙I(yè)—課程—項目” 四個人才培養(yǎng)工作相關(guān)層級的診斷與改進(jìn)。在學(xué)校層面,建立校本專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和運行機(jī)制,包括人才培養(yǎng)定位、教學(xué)運行、師資隊伍、校企合作、產(chǎn)教融合等管理機(jī)制;在專業(yè)層面,建立以人才培養(yǎng)方案為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn),包括教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)條件、課程體系構(gòu)建、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等;在課程層面,建立以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制,包括課程定位、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段、考核指標(biāo)等;項目是教學(xué)活動的具體安排,包括活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、評價方法等。從學(xué)校宏觀到教學(xué)活動微觀的各個層級上構(gòu)建質(zhì)量保證體系。

    三、 “雙標(biāo)融通、雙鏈對接” 質(zhì)量保證設(shè)計

    專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體建設(shè)中的一個基本問題,是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間缺乏針對性,培養(yǎng)過程與專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度和崗位匹配度不相適應(yīng),難以落實成果導(dǎo)向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)理念。

    依據(jù)高等教育 “過程質(zhì)量觀和效果質(zhì)量觀相統(tǒng)一” 的理論,在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保證三者之間建立 “雙標(biāo)融合、雙鏈對接” ,這是質(zhì)量保證體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。它是將覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)全過程、全要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈,融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),即依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)條件、教學(xué)運行管理與評價等工作質(zhì)量要求,建立與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的人才培養(yǎng)工作機(jī)制(工作機(jī)制內(nèi)容覆蓋專業(yè)、課程、師資、管理、評價等環(huán)節(jié)),形成與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈相對接的質(zhì)量保證工作鏈,實現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合(見圖3)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈與質(zhì)量保證鏈對接(見圖4)。這是將質(zhì)量保證定位于專業(yè)主體下的持續(xù)改進(jìn),在常態(tài)教學(xué)中動態(tài)實施質(zhì)量改進(jìn)、持續(xù)培育校本質(zhì)量文化的基礎(chǔ)條件。

    圖3 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的 “雙標(biāo)融合”

    圖4 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈與質(zhì)量保證鏈的 “雙鏈對接”

    雙標(biāo)融合是指以人才培養(yǎng)過程編制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并將人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以此作為質(zhì)量保證體系建設(shè)的切入點。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)工作質(zhì)量底線,融入到專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和項目教學(xué)活動設(shè)計,為教學(xué)要素和環(huán)節(jié)設(shè)定質(zhì)量底線;雙鏈對接是指構(gòu)建與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈相對接的質(zhì)量保證工作鏈,在各個教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié),建立相應(yīng)的質(zhì)量保證工作機(jī)制,比如,依照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,制訂培養(yǎng)方案、組建教師團(tuán)隊、建設(shè)教學(xué)條件、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果等評價機(jī)制,在上述對質(zhì)量保證有重要影響的各項工作上,構(gòu)建與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈對應(yīng)的質(zhì)量保證工作鏈。

    四、 “雙態(tài)實施、雙度評價” 質(zhì)量保證實施

    “雙態(tài)實施” 是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個關(guān)鍵難題,它要求質(zhì)量保證工作是在教學(xué)常態(tài)下的動態(tài)實施,實時開展質(zhì)量問診與改進(jìn)。因此,質(zhì)量改進(jìn)不應(yīng)是一項獨立于教學(xué)過程的工作,它存在于教學(xué)過程之中,本身就是教學(xué)過程的組成部分。只有在教學(xué)常態(tài)下的動態(tài)改進(jìn),才能真正發(fā)揮促進(jìn)專業(yè)自我反省、自我改進(jìn)、自我提高的質(zhì)量保證效果。在現(xiàn)實中,多數(shù)高校質(zhì)量改進(jìn)工作處于階段性、靜態(tài)化狀態(tài),不符合教學(xué)常態(tài)下的質(zhì)量動態(tài)持續(xù)改進(jìn)要求,質(zhì)量保證滯后于人才培養(yǎng)工作過程。

    解決問題的方法是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證工作 “雙態(tài)實施” 路徑,開發(fā)信息化人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證平臺,以及專業(yè)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)測量工具(包括《教學(xué)質(zhì)量評價表》《質(zhì)量保證工作評價表》等),在 “專業(yè)—課程—項目” 三個層面,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù),分析知識、技能、素質(zhì)三個維度學(xué)習(xí)效果,據(jù)此,以便對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實時作出診斷,并在線上線下常態(tài)教學(xué)過程中,動態(tài)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價與改進(jìn)。這是常態(tài)教學(xué)下 “教學(xué)實施—效果評價—工作改進(jìn)” 質(zhì)量動態(tài)改進(jìn)路徑。

    教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量保證工作評價,須以教育教學(xué)工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù),覆蓋課堂教學(xué)、課外實訓(xùn)、工程實踐、畢業(yè)實習(xí)等主要教學(xué)環(huán)節(jié);評價工作應(yīng)考慮利益相關(guān)方(學(xué)生、教師、管理人員、用人單位、校友)的訴求與參與,建立全員參與質(zhì)量保證建設(shè)的機(jī)制,在教學(xué)過程的評估、監(jiān)控、反饋和改進(jìn)等方面建立閉環(huán)系統(tǒng)。

    依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng) “內(nèi)適性質(zhì)量觀、外適性質(zhì)量觀相統(tǒng)一” 理論,采用以專業(yè)人才培養(yǎng)效果為核心的 “雙度評價” 基準(zhǔn)法:即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)勝任力提升為目標(biāo),在兩個維度(專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和職業(yè)能力匹配度),實施 “學(xué)習(xí)狀態(tài)—培養(yǎng)效果—目標(biāo)達(dá)成度(職業(yè)匹配度)” 人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評價方法。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)目標(biāo)崗位匹配度持續(xù)提升為引領(lǐng),規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制,落實專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對接。

    內(nèi)適基準(zhǔn)的確定與《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《課程考核大綱》等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān),它反映了學(xué)校從專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展的角度,對培養(yǎng)質(zhì)量的要求。職業(yè)教育課程以三個維度(知識、技能、素質(zhì))評價學(xué)習(xí)效果,基于內(nèi)適基準(zhǔn)線和課程教學(xué)效果(學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù))測定課程目標(biāo)達(dá)成度。受高等教育外適性質(zhì)量觀的支配,外適性質(zhì)量基準(zhǔn)是企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位勝任能力的要求,它與專業(yè)目標(biāo)崗位工作對實際能力要求密切相關(guān)。因此,必須在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與職業(yè)崗位能力之間構(gòu)建對應(yīng)關(guān)系。把企業(yè)外適基準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),用以確定符合企業(yè)崗位工作要求的學(xué)業(yè)狀態(tài)基準(zhǔn)值。

    專業(yè)可以從企業(yè)對畢業(yè)生在職業(yè)崗位工作評價確定外適質(zhì)量基準(zhǔn),比如,通過對畢業(yè)生在職業(yè)崗位上的工作狀況進(jìn)行調(diào)研,選取通過企業(yè)崗位工作合格評價的學(xué)生樣本,以這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計平均值,作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的外適質(zhì)量基準(zhǔn),以此評價學(xué)生職業(yè)能力匹配度和專業(yè)人才培養(yǎng)匹配度[6]。

    五、結(jié)語

    “雙標(biāo)融合、雙鏈對接、雙態(tài)實施、雙度評價” 專業(yè)質(zhì)量保證,是在常態(tài)化教學(xué)過程中,持續(xù)反饋和評價教學(xué)工作的效果,找出影響質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié),對癥下藥地改進(jìn)專業(yè)教學(xué),形成質(zhì)量保證的內(nèi)在動力機(jī)制。質(zhì)量保證的關(guān)注點是 “能否找到問題,并有效提出改進(jìn)措施” ,通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差距,推動教學(xué)工作依照質(zhì)量提升的方向改進(jìn)。

    注釋:

    ①《悉尼協(xié)議》是2001年建立的國際工程教育及繼續(xù)教育認(rèn)證體系,其內(nèi)容涉及學(xué)歷、工程師資格認(rèn)證等諸多方面?!断つ釁f(xié)議》針對3到4年工程教育學(xué)制,由代表本國(地區(qū))的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署,目前成員有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港7個國家和地區(qū)。

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