構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)展行”一體化教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才的探索
——以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

黃蘭椿，劉雨萌

(廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530222)

黨的十九大報(bào)告指出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》也指出要建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制，為新時(shí)代地方高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了發(fā)展和改革方向。

隨著高等教育招生規(guī)模擴(kuò)大，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)大眾娛樂(lè)文化需求空間的迅速推動(dòng)，帶來(lái)了高等藝術(shù)類專業(yè)教育規(guī)模的迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的高校已達(dá)到了全國(guó)高校近80%的比例。20世紀(jì)90年代始，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化教育及人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家教委制定并實(shí)施的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，充分表明了高校藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性。表現(xiàn)在傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)模式與人才市場(chǎng)脫節(jié)、藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招與專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不相匹配等方面。給各級(jí)各類高等藝術(shù)院校(專業(yè))如何從實(shí)際出發(fā)，探尋切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式提出了尖銳的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，高校藝術(shù)類專業(yè)人才應(yīng)該怎樣培養(yǎng)才能夠適合社會(huì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建了以“學(xué)訓(xùn)展行”一體化教學(xué)平臺(tái)，使四年本科培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、藝術(shù)展演和踐行社會(huì)責(zé)任的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)立體循環(huán)的有機(jī)整體，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、地方高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困擾與問(wèn)題

(一)高校藝術(shù)專業(yè)迅速發(fā)展引發(fā)的問(wèn)題與困擾

廣西民辦高校作為正在發(fā)展中的地方性、外向型、應(yīng)用型民辦本科高校，創(chuàng)新藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既是機(jī)會(huì)，更是挑戰(zhàn)。民辦高校辦學(xué)機(jī)制相對(duì)靈活，開(kāi)展教學(xué)改革具有廣泛共識(shí)。但是，高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模迅猛發(fā)展所帶來(lái)的困擾相對(duì)尤其突出，如果仍然沿襲和照搬傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)教育，顯然已無(wú)法培養(yǎng)出讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的藝術(shù)專門人才，也無(wú)法確保畢業(yè)生在藝術(shù)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

(二)高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.缺乏明確的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)定位

藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定不夠合理，培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏高校自身特色、沒(méi)有從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在制定方案時(shí)沒(méi)有深入與各高校(專業(yè))與來(lái)自行業(yè)(企業(yè)、社會(huì)、政府、相關(guān)協(xié)會(huì)等部門)的專家研討做好充分的論證等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案必須嚴(yán)格根據(jù)各高校的總體部署和培養(yǎng)方案制定的進(jìn)度安排。

2.課程體系和教學(xué)模式與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的焦點(diǎn)問(wèn)題，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。部分藝術(shù)類專業(yè)在課程課程設(shè)置上，缺乏邏輯性，沒(méi)有根據(jù)地域的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求來(lái)構(gòu)建整體的教學(xué)體系，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式普遍存在，師生簡(jiǎn)單互動(dòng),教學(xué)中理論與實(shí)際聯(lián)系不足。部分高校師資力量薄弱，因人設(shè)課的現(xiàn)象存在，教師教學(xué)內(nèi)容脫離市場(chǎng)的需求，沒(méi)有選擇合適學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)教育模式，也沒(méi)有突出地方高校的專業(yè)特色[1]。在教學(xué)模式上也沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)，還是存在以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法。專業(yè)教師沒(méi)有廣泛吸收和運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。沒(méi)有較好地充分利用學(xué)校引進(jìn)的“智慧課堂”資源，讓課堂教學(xué)通過(guò)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.師資結(jié)構(gòu)不夠合理、隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高校始終應(yīng)該把師資隊(duì)伍建設(shè)作為提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，民辦高校藝術(shù)類教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣構(gòu)成不夠合理，存在年輕教師居多，老教授大部分都是已退休再返聘的較多，中堅(jiān)力量教師比較少。青年教師求學(xué)與成長(zhǎng)期在一定的程度上受社會(huì)大環(huán)境的功利意識(shí)影響，個(gè)人意識(shí)較為突出。高校藝術(shù)類青年教師占比高達(dá)80%以上，多為“80后”甚至“90后”，這一代年青人成長(zhǎng)于社會(huì)的物質(zhì)生活不斷提高、社會(huì)的價(jià)值觀也不斷多元的國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期。教師學(xué)緣大部分是地方高校藝術(shù)類院校畢業(yè)，除了個(gè)別是從外省聘入以外，基本上都是本省的藝術(shù)類專業(yè)本科或碩士畢業(yè)。工作后繼續(xù)參加在職就讀碩士或者博士進(jìn)行提升學(xué)位，但是為了方便工作，也只能申報(bào)本省的高校或者參加學(xué)校開(kāi)發(fā)的碩博合作項(xiàng)目。這樣，在人員構(gòu)成上就造成清一色的局面。因此，雖然教師們學(xué)歷都一樣高，也均受過(guò)完備的高等教育，但整體上看，青年教師的自我意識(shí)相對(duì)突出、政治理論學(xué)習(xí)還有待于提升、崗位責(zé)任意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

鑒于此，如果仍然沿襲照搬傳統(tǒng)的采用精英化的藝術(shù)教育模式，亦步亦趨的守成辦學(xué)，勢(shì)必難以培養(yǎng)出讓社會(huì)滿意和家長(zhǎng)滿意的藝術(shù)專門人才，也勢(shì)必難以確保畢業(yè)生在藝術(shù)人才市場(chǎng)的期待與競(jìng)爭(zhēng)中獲得立足之地。綜上，構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)展行”一體化教學(xué)平臺(tái)，探索與改革地方高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二、廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐探索

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才過(guò)程中，構(gòu)建了“學(xué)訓(xùn)展行”一體化的教學(xué)平臺(tái)，其有可操性和可維護(hù)示范性，具體內(nèi)容如下。

(一)構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程體系及其教學(xué)模式

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需求，各專業(yè)分別開(kāi)設(shè)專業(yè)模塊。如播音與主持藝術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)中泰(英)雙語(yǔ)主持訓(xùn)練、播音主持創(chuàng)作實(shí)踐等專業(yè)能力培養(yǎng)核心課程，設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)民族文化圖案應(yīng)用設(shè)計(jì)、PHOTOSHOP應(yīng)用設(shè)計(jì)等專業(yè)能力培養(yǎng)核心課程，表演類專業(yè)開(kāi)設(shè)情景體驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練、編創(chuàng)能力訓(xùn)練、東南亞舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練等專業(yè)能力培養(yǎng)核心課程。其他課程進(jìn)行模塊化、課程項(xiàng)目化、情景訪談?dòng)?xùn)練，實(shí)踐基地市場(chǎng)對(duì)接能力模擬、項(xiàng)目集訓(xùn)等。

(二)打造以專業(yè)技能為重心的課堂實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐工程

教學(xué)形式多樣化，突出能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，采取多樣化教學(xué)手段，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以訓(xùn)促學(xué)，學(xué)訓(xùn)相成，不同專業(yè)采取不同方式，較好地處理一般與個(gè)別的關(guān)系。推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，挖掘整合各種資源，不斷加大校企合作力度，積極探索產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合的可能性。

(三)建設(shè)以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專業(yè)技能多元化展演平臺(tái)

每年舉行一年一度的“學(xué)訓(xùn)展行”展演周、各專業(yè)課程教學(xué)成果展、專業(yè)匯報(bào)演出等。以展演促進(jìn)教學(xué)，組織專業(yè)教師定期不定期舉行形式多樣的設(shè)計(jì)/美術(shù)作品展，朗誦、戲劇/小品、音樂(lè)和舞蹈教師匯演專場(chǎng)等，通過(guò)師生同臺(tái)競(jìng)技，可以很好地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)專業(yè)展演將學(xué)習(xí)/訓(xùn)練所得創(chuàng)造為可視、可感的作品/形象；對(duì)于人文素養(yǎng)相對(duì)薄弱的藝術(shù)(考)生，加強(qiáng)“知行合一，明德致遠(yuǎn)”情懷的引導(dǎo)和養(yǎng)成。

(四)實(shí)施以踐行社會(huì)責(zé)任為宗旨貫穿人才培養(yǎng)始終的學(xué)生成長(zhǎng)方案

各級(jí)各類學(xué)生組織協(xié)同運(yùn)作，學(xué)生全員參與；激勵(lì)創(chuàng)新，鍛造品格。堅(jiān)持“知行合一，明德致遠(yuǎn)”的理念，通過(guò)學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委、大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)社團(tuán)等各級(jí)各類學(xué)生組織協(xié)同運(yùn)作，全面組織學(xué)生積極參與各級(jí)各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽和展演活動(dòng)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到日常生活、延伸到社會(huì)，以“凡我在處，便是藝術(shù)”的自覺(jué)勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，完善自我。

三、進(jìn)一步完善地方高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑

(一)以觀念更新為先導(dǎo)，確立教師學(xué)生為教改雙向主體，教學(xué)相長(zhǎng)

任何改革，思想認(rèn)識(shí)是先導(dǎo)。以《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》等文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃為改革原則，充分調(diào)動(dòng)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，分別在教師與學(xué)生中全面開(kāi)展教育教學(xué)改革大討論，為教改的開(kāi)展奠定了重要的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，形成了“走自己的路”，探索和創(chuàng)新高校應(yīng)用型藝術(shù)專門人才培養(yǎng)模式、有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、改進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的普遍共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[2]。

(二)依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，走地方與東南亞文化雙向交流的專業(yè)特色發(fā)展之路

充分利用學(xué)校具有較為豐富的東南亞各國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)的資源，走面向東南亞，并強(qiáng)調(diào)地方與東南亞文化雙向交流的專業(yè)特色發(fā)展之路。通過(guò)創(chuàng)新專業(yè)方向與模塊，采用 “3.5+0.5”(國(guó)內(nèi) 3.5+語(yǔ)言對(duì)象國(guó) 0.5)模式，凝練和打造了播音與主持藝術(shù)專業(yè)著力培養(yǎng)雙語(yǔ)播音主持人才、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以地方民族文化與東南亞文化相融合突出藝術(shù)設(shè)計(jì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力、音樂(lè)/舞蹈表演專業(yè)強(qiáng)調(diào)中國(guó)(地方)民族民間歌舞與東南亞民族民間歌舞雙向交流等專業(yè)特色，切切實(shí)實(shí)開(kāi)展專業(yè)特色教學(xué)。

(三)加強(qiáng)“培養(yǎng)+引進(jìn)+特聘+雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)教學(xué)改革成功與否。針對(duì)師資隊(duì)伍學(xué)歷/職稱結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)積淀和經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，充分利用民辦高校辦學(xué)機(jī)制相對(duì)靈活的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)和引進(jìn)青年教師、引進(jìn)高職稱高學(xué)歷人才和相關(guān)行業(yè)專家作為雙師型教師的師資隊(duì)伍建設(shè)通道，特聘年屆退休仍年富力強(qiáng)的教授或其他高校在職教授擔(dān)(兼)任專業(yè)帶頭人，整合駐邕藝術(shù)團(tuán)體、廣播電視系統(tǒng)等行業(yè)機(jī)構(gòu)的資源，以雙師型形式特別加強(qiáng)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的示范與指導(dǎo)，全面保障教學(xué)改革與實(shí)踐的順利開(kāi)展。

(四)以基層教學(xué)組織為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng),全面推進(jìn)與深化教學(xué)改革

基層教學(xué)組織是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)最根本的組織保障，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，在學(xué)校既定的學(xué)校-學(xué)院-系部的教學(xué)組織架構(gòu)下，創(chuàng)造條件，各系均設(shè)置了相應(yīng)的教研室，通過(guò)教學(xué)的分類化精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)教師提高教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)和責(zé)任[3]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)則應(yīng)具有促進(jìn)教學(xué)改革、整合教學(xué)資源，推動(dòng)改革研究的重要引領(lǐng)和保障作用。各專業(yè)構(gòu)建了特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效引領(lǐng)了教改的深度推進(jìn)。全面保障教學(xué)和教改的推進(jìn)與深化。

(五)校企協(xié)同、校政協(xié)同、國(guó)際協(xié)同，全面深化學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

有效深化和拓展應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，切切實(shí)實(shí)磨礪學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。大力挖掘和整合各種資源，加大校內(nèi)外合作的力度，擴(kuò)展校外合作的廣度，彼此就人才培養(yǎng)、資源共享、服務(wù)社會(huì)等開(kāi)展務(wù)實(shí)合作，真正落實(shí)應(yīng)用型藝術(shù)人才及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。充分整合地方地緣東盟以及具有較為豐富的東南亞各國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)和資源，凝練各專業(yè)不同特點(diǎn)，堅(jiān)定走專業(yè)特色發(fā)展之路。為廣西作為一帶一路戰(zhàn)略橋頭堡區(qū)位優(yōu)勢(shì)的建設(shè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)。

(六)創(chuàng)新順應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型藝術(shù)專門人才培養(yǎng)模式

充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，遵循藝術(shù)教育規(guī)律，把本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、藝術(shù)展演、踐行社會(huì)責(zé)任的人才培養(yǎng)過(guò)程作為一個(gè)立體循環(huán)的有機(jī)整體來(lái)開(kāi)展教學(xué)與實(shí)踐，致力于打造一個(gè)獨(dú)特開(kāi)放、勇于創(chuàng)新、富于競(jìng)爭(zhēng)活力的人才培養(yǎng)模式，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)綜合素質(zhì)扎實(shí)、專業(yè)應(yīng)用能力突出、適應(yīng)人才市場(chǎng)需求、富有藝術(shù)情懷的應(yīng)用型藝術(shù)專門人才[5]。確立以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)理念，探索和構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)以往重技能輕理論基礎(chǔ)、重專業(yè)知識(shí)輕人文教育的藝術(shù)教育弊端，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)能力與人文素養(yǎng)并重，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、藝術(shù)展演、踐行社會(huì)責(zé)任這四個(gè)不同培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的貫通與融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的可操作性和有效性。