抗戰(zhàn)時期延安日本工農(nóng)學(xué)?？疾煅芯?/h1>
2022-02-26 19:25:49羅亞
黨史博采·理論版 2022年9期
羅 亞
中國共產(chǎn)黨從井岡山時期就把優(yōu)待俘虜作為戰(zhàn)爭的基本準(zhǔn)則之一，并進(jìn)一步指出，給予戰(zhàn)俘物質(zhì)上的優(yōu)待、人格上的平等和對靈魂的醫(yī)治。①抗戰(zhàn)時期，在中共中央的領(lǐng)導(dǎo)下，為著更好地推進(jìn)優(yōu)待俘虜這一政策的實(shí)施，1941 年5 月15 日，以教育改造日本戰(zhàn)俘為目的的新型學(xué)校——延安日本工農(nóng)學(xué)校正式成立。
一、延安日本工農(nóng)學(xué)校的成立
抗戰(zhàn)時期，黨的軍隊(duì)政治工作的基本原則之一是瓦解敵軍，然而要達(dá)到這一目的，其中最重要的一點(diǎn)便是如何對待越來越多的日本戰(zhàn)俘。使其接受教育改造進(jìn)而正確認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，這將為實(shí)現(xiàn)瓦解敵軍發(fā)揮巨大的作用。
中國共產(chǎn)黨優(yōu)待俘虜?shù)恼?，誕生于井岡山時期。1928年2 月18 日，工農(nóng)革命軍攻克寧岡縣縣城——新城，俘敵200 余人。在押送俘虜?shù)穆飞?，毛澤東發(fā)現(xiàn)了打罵俘虜?shù)默F(xiàn)象，當(dāng)天晚上，毛澤東就召集其他領(lǐng)導(dǎo)人召開會議討論如何對待俘虜?shù)膯栴}。2 月19 日，工農(nóng)革命軍集合在攀龍書院門口的坪地里，召開軍人大會。毛澤東宣布，“今后，我們對俘虜?shù)恼呤牵旱谝?，不打罵俘虜，不搜腰包；第二，受傷者給予治療；第三，愿留者留，愿走的發(fā)給路費(fèi)。”②共產(chǎn)黨在井岡山時期就有優(yōu)待俘虜?shù)乃枷胗X悟，這為日后宣傳自身、擴(kuò)充軍隊(duì)、瓦解敵軍打下了良好的基礎(chǔ)。
抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段后，隨著戰(zhàn)局的擴(kuò)大和戰(zhàn)線延長的消耗，日軍戰(zhàn)斗力逐漸減退，與此同時，被俘的日軍也越來越多。1940 年3 月，在中國共產(chǎn)黨的盛情邀請下，日共中央駐共產(chǎn)國際代表野坂參三（岡野進(jìn)）秘密抵達(dá)延安，參與到中國反抗日本帝國主義的戰(zhàn)爭中來。野坂參三觀察到被送往延安的日本戰(zhàn)俘大都有強(qiáng)烈的反抗情緒，同年10 月，他便提出在延安創(chuàng)辦一所特殊學(xué)?！愿脑烊哲姂?zhàn)俘，使其能夠客觀公正地看待中日兩國人民以及這場侵略戰(zhàn)爭，這一提議得到中共中央的有力支持。不久后，延安日本工農(nóng)學(xué)校校址選在延安寶塔山下的原東北地區(qū)培訓(xùn)干部學(xué)校處，由八路軍總政治部和“在華日本人反戰(zhàn)同盟”延安支部共同籌備學(xué)校的開學(xué)等事宜。③
1941 年5 月15 日，延安日本工農(nóng)學(xué)校在延安文化溝的八路軍大禮堂舉行開學(xué)典禮，毛澤東為大會題詞：“中國人民與日本人民是一致的，只有一個敵人，就是日本的帝國主義和中國的民族敗類?！雹苌羁虇⑹玖嗽趫龅娜哲姂?zhàn)俘，使其認(rèn)識到日本人民是日本帝國主義為實(shí)現(xiàn)其野蠻侵略所操縱的棋子。
延安日本工農(nóng)學(xué)校校長是日本共產(chǎn)黨駐共產(chǎn)國際代表野坂參三，為了保密，對外宣稱校長是王學(xué)文，副校長是趙安博。學(xué)校的辦學(xué)目的是“對日本士兵進(jìn)行政治教育”；辦學(xué)宗旨是為宣揚(yáng)中國共產(chǎn)黨俘虜政策之精神；具體任務(wù)是培養(yǎng)協(xié)助八路軍做日本軍隊(duì)的政治工作的人才；校訓(xùn)是“和平、正義、友愛、勞動、實(shí)踐”。
二、延安日本工農(nóng)學(xué)校改造戰(zhàn)俘的方式
延安日本工農(nóng)學(xué)校的特殊性主要表現(xiàn)在對學(xué)員的教育上。因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑?，教育已?jīng)不是指傳統(tǒng)意義上的課堂教育，而是指在政治中、生活中和意識形態(tài)等方面對戰(zhàn)俘的改造和爭取。⑤延安日本工農(nóng)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)模式充分體現(xiàn)了共產(chǎn)黨教育改造戰(zhàn)俘政策的正確性。
學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)程分為三階段。剛到延安為第一階段，用約一個月的時間審查學(xué)員是否具有入學(xué)資格；之后開啟以預(yù)科生為教育對象的課程，時間為兩個月；最后進(jìn)行本科生教育，時間為10 個月。入學(xué)原則為學(xué)員自覺自愿，并無半點(diǎn)強(qiáng)迫。⑥在課程設(shè)置方面，按文化程度和學(xué)歷的不同將學(xué)員分為A、B、C三個年級，如此便于對不同學(xué)員進(jìn)行有針對性的授課。A 年級由剛被俘虜?shù)墓俦M成，他們中多數(shù)“除了知道自己是俘虜外，關(guān)于共產(chǎn)黨和共產(chǎn)主義不但什么都不知道，而且還抱有偏見和憎惡的心理”⑦，甚至還有些日本士兵有自殺的行為。究其原因，可歸結(jié)為以下三點(diǎn)：第一，認(rèn)為如果投降做俘虜會給家庭和國家?guī)韾u辱；第二，對中國共產(chǎn)黨的俘虜政策不了解，以為即便投降做俘虜也難逃被殺的命運(yùn)；第三，即便日后能回到日軍處，仍舊會因其俘虜身份而被無情處死。針對以上種種，把改造其思想作為當(dāng)務(wù)之急。首先讓其學(xué)習(xí)《政治常識》《社會發(fā)展史》等課程，講授馬克思主義的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的真實(shí)原因以及在國際上對這場戰(zhàn)爭的認(rèn)知，使其逐漸轉(zhuǎn)變心中固有觀念，改過自新，有人再次返回前線時，已由戰(zhàn)爭分子轉(zhuǎn)變?yōu)榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士。B 年級學(xué)習(xí)《政治學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，由馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家王學(xué)文講授，王學(xué)文曾在日本帝都大學(xué)留學(xué)，對日本的國情和民生都有一定程度的了解，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。C 年級的學(xué)員有著較高的學(xué)術(shù)理論水平和政治覺悟，由共產(chǎn)國際代表兼延安日本工農(nóng)學(xué)校校長野坂參三講授蘇聯(lián)共產(chǎn)黨史。⑧《日本問題》《時事政治》是三個年級學(xué)員的公共課程。通過學(xué)習(xí)，使日本戰(zhàn)俘“懂得全世界無產(chǎn)階級是兄弟、中日兩國人民是兄弟，懂得什么叫國際主義精神，也才真正懂得應(yīng)該怎樣去做人……”⑨政治覺悟高的學(xué)員鼓勵帶動政治覺悟低的學(xué)員，“語言與心理的相通，確保了新入校的戰(zhàn)俘在短時間內(nèi)思想上就發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，區(qū)分出正義與邪惡，找到前進(jìn)的航向”。⑩這些戰(zhàn)俘表示：“努力學(xué)好革命理論，畢業(yè)后竭盡全力為日本帝國主義早日停止侵略戰(zhàn)爭、為了日本的和平以及日本建立民主主義的人民政府而奮斗，我們也一定和八路軍官兵一起去同我們共同的敵人戰(zhàn)斗到底！”?實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)員在戰(zhàn)爭后期以及戰(zhàn)后中日關(guān)系的發(fā)展中履行了承諾。
對于一些無論用何種方法都無法消除其心中根深蒂固的軍國主義思想的學(xué)員，首先采取說服教育的方法，如若無效，則召開全員大會，對錯誤行為進(jìn)行批判，從而引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的價值觀。?通過開展批評與自我批評，使得大多數(shù)學(xué)員漸漸認(rèn)識到自己在思想、學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題，從而洗心革面、改過自新。學(xué)校運(yùn)用批評與自我批評的手段，還粉碎了一系列特務(wù)行動。日軍為了打探情報以及暗殺共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人，派出一批訓(xùn)練有素的日本特務(wù)以假投誠的方式潛入到學(xué)校內(nèi)部。共產(chǎn)黨發(fā)現(xiàn)了敵人這一陰謀，便在延安日本工農(nóng)學(xué)校中開展“坦白運(yùn)動”檢舉揭發(fā)可疑分子，共產(chǎn)黨對這些特務(wù)并沒有一網(wǎng)打盡，反而是采取了寬大政策，“當(dāng)他們受到學(xué)校的思想教育，特別是整風(fēng)運(yùn)動的影響，能重新回到勞動人民的立場，承認(rèn)自己是特務(wù)，就既往不咎，并且作為同伴歡迎他們”。?對于那些軍國主義思想極其頑固的特務(wù)分子，則將他們隔離到工農(nóng)學(xué)校二部，防止他們影響到其他學(xué)員，直到他們改過自新，再轉(zhuǎn)到延安日本工農(nóng)學(xué)校學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，在延安日本工農(nóng)學(xué)校辦學(xué)期間，有一半的特務(wù)已經(jīng)完全擺脫了軍國主義思想的禁錮，進(jìn)而轉(zhuǎn)向了共產(chǎn)主義。
隨著各地日軍戰(zhàn)俘的不斷增多，延安日本工農(nóng)學(xué)校開始在其他抗日根據(jù)地設(shè)立分校。1943 年7 月7 日，延安日本工農(nóng)學(xué)校晉西北分校成立；1944 年11 月2 日，延安日本工農(nóng)學(xué)校山東分校成立。分校與總校有著相同的任務(wù)，都致力于將日本戰(zhàn)俘改造成為反戰(zhàn)勇士。?
延安日本工農(nóng)學(xué)校不僅在教學(xué)方面因材施教，對學(xué)員的物質(zhì)生活和精神生活也給予了充分的優(yōu)待。當(dāng)時物資供應(yīng)相當(dāng)緊張，但學(xué)員的食宿標(biāo)準(zhǔn)均按照八路軍連級干部的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，且全部免費(fèi)提供。?1941 年，因日軍對陜甘寧邊區(qū)的“掃蕩”、國民黨反動派的經(jīng)濟(jì)封鎖和黨員隊(duì)伍的不斷壯大，邊區(qū)一度面臨著相當(dāng)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、物資短缺狀況，在如此艱難的境遇下，邊區(qū)政府仍然盡可能地滿足延安日本工農(nóng)學(xué)校的一切物資需求。為了克服困難，邊區(qū)軍民開展了轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動，“自己動手，豐衣足食”，延安日本工農(nóng)學(xué)校的學(xué)生也紛紛自覺加入到大生產(chǎn)運(yùn)動中來，學(xué)員的主要生產(chǎn)勞動包括開墾荒地、種植糧食、建造校舍等。?在全體軍民的共同努力下，邊區(qū)生活狀況逐漸好轉(zhuǎn)。為了豐富學(xué)員的業(yè)余生活，學(xué)校每月還會舉行一次娛樂晚會，節(jié)目包括合唱、日本舞蹈、戲劇和朗誦等。1944 年中秋節(jié)晚會上，學(xué)員們表演了一系列反戰(zhàn)戲劇，政治上具有進(jìn)步性，內(nèi)容上突出新穎性。?
在政治參與中，延安日本工農(nóng)學(xué)校的學(xué)員享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)這一項(xiàng)基本政治權(quán)利。1941 年陜甘寧邊區(qū)舉行第二次普選，要求從延安日本工農(nóng)學(xué)校、敵軍工作干部學(xué)校等學(xué)校推選出三名候選人，并從中選取一人作為邊區(qū)參議會參議員。位列第二名的是延安日本工農(nóng)學(xué)校的學(xué)員森健，按照邊區(qū)“三三制”原則，最后決定推選森健為邊區(qū)參議員。
這些活動不僅激發(fā)了學(xué)員們對勞動的熱情和興趣，而且豐富了他們的精神生活，推進(jìn)了其思想改造工作。特別是大生產(chǎn)運(yùn)動，既緩解了生活物資短缺的問題，又重塑了他們對共產(chǎn)黨軍隊(duì)的觀念，也增進(jìn)了他們同八路軍的感情。
三、延安日本工農(nóng)學(xué)校的意義
在延安日本工農(nóng)學(xué)校的教育改造下，學(xué)員們的思想得到轉(zhuǎn)化，畢業(yè)后紛紛投入到反戰(zhàn)宣傳和瓦解日軍的工作中。這對于世界反法西斯戰(zhàn)爭來說，既培養(yǎng)了一批重要的反戰(zhàn)力量，又?jǐn)U大了反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線，進(jìn)而也為戰(zhàn)后日本本民族的解放事業(yè)培養(yǎng)了一批有用之才。
（一）為國際上處理戰(zhàn)俘問題提供了經(jīng)驗(yàn)
1944 年，美軍觀察組進(jìn)駐延安時，約翰·艾默生對研究當(dāng)時中國的兩大黨派——共產(chǎn)黨和國民黨產(chǎn)生了濃厚的興趣，他分別在延安和重慶考察了數(shù)月，重點(diǎn)參觀了延安日本工農(nóng)學(xué)校和重慶的日本俘虜收容所，對比之下兩者形成了鮮明的反差。艾默生感慨道：收容所的戰(zhàn)俘們拖著腳鐐，情緒低落，精神麻木，這與延安日本工農(nóng)學(xué)校那些快快活活的學(xué)員，“真是鮮明的對照”。?
當(dāng)時正在與日本交戰(zhàn)的美國因不知如何安置日本戰(zhàn)俘而傷透了腦筋，美國觀察組從延安日本工農(nóng)學(xué)校對待戰(zhàn)俘的問題上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)為其處理戰(zhàn)俘問題提供了一定的借鑒。
（二）為抗戰(zhàn)培養(yǎng)了反戰(zhàn)力量
延安日本工農(nóng)學(xué)校是人類戰(zhàn)爭史上獨(dú)一無二的學(xué)校，是中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)在抗日戰(zhàn)爭中的偉大創(chuàng)舉和光輝實(shí)踐，它所教育培養(yǎng)出的日本學(xué)員有的留校從事學(xué)校的教育和管理工作；有的直接參加了八路軍，奔赴華北、華中前線；有的忙于反戰(zhàn)的籌建、組織和領(lǐng)導(dǎo)工作。新中國成立后，《延安日報》報道了延安日本工農(nóng)學(xué)校對戰(zhàn)俘的教育改造情況，延安日本工農(nóng)學(xué)校的大部分學(xué)員經(jīng)過生產(chǎn)勞動和思想改造后，逐漸認(rèn)識到了這場戰(zhàn)爭的本質(zhì)和日本軍國主義對中國人民以及全世界人民的所犯下的罪行，并希望在戰(zhàn)后能夠回到日本幫助日本人民重建一個民主、和諧的國家。毋庸置疑，八路軍對日軍戰(zhàn)俘的改造很成功。?
1945 年8 月15 日，日本宣布無條件投降，9 月初，野坂參三攜延安日本工農(nóng)學(xué)校200多名學(xué)生從延安啟程回到日本，參與到戰(zhàn)后日本的民主建設(shè)和為早日恢復(fù)中日友好關(guān)系的努力中。
結(jié)語
延安日本工農(nóng)學(xué)校從1941 年5 月正式開學(xué)到1945 年8月日本投降后停辦，4 年多的時間共教育改造了900 多名日軍士兵和下級軍官。該學(xué)校既教育改造了被俘的日本士兵，孤立了日本軍國主義者和好戰(zhàn)分子，溝通了中日兩國人民的感情，又在世界戰(zhàn)爭史上樹立起了和平、友愛的旗幟，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了卓越的貢獻(xiàn)。
[注釋]
①張可榮.延安日本工農(nóng)學(xué)校述略[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1992(01):91-93.
②劉 曉農(nóng).我軍優(yōu)待俘虜政策的誕生[J].黨史文匯,2004(07):24-25.
③韓偉.抗戰(zhàn)時期延安日本工農(nóng)學(xué)校的創(chuàng)建及其歷史貢獻(xiàn)[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015(05):15-19.
④王向立.延安日本工農(nóng)學(xué)校[J].八路軍軍政雜志,1941,第3 卷(06):81.
⑤⑧杜維澤,張小兵.和諧之音:抗戰(zhàn)時期的延安日本工農(nóng)學(xué)校[J].中國延安干部學(xué)院學(xué)報,2009(02):86.
⑥王仕琪.日軍戰(zhàn)俘在延安日本工農(nóng)學(xué)校的改造[J].檔案天地,2011(02):33.
⑦野坂參三選集·戰(zhàn)時集[M].北京:人民出版社,1963:208.
⑨?香川孝志,前田光繁.八路軍內(nèi)日本兵[M].趙安傅,吳從勇 譯.北京:解放軍出版社,1985:34-47.
⑩李治國.精誠所至 金石為開——延安日本工農(nóng)學(xué)校對戰(zhàn)俘的教育改造[J].政工學(xué)刊,2005(12):19.
?野坂參三.亡命十六年[M].北京:中國建設(shè)印務(wù)股份有限公司,1949:45.
?開展全體盟員的防奸斗爭 粉碎日本軍部的特務(wù)政策[N].解放日報,1944-2-18.
?謝慧君,耿妍.抗戰(zhàn)時期的日本工農(nóng)學(xué)校[J].蘭臺世界,2010(21):32.
?趙安博.從戰(zhàn)俘到反侵略戰(zhàn)士——憶延安日本工農(nóng)學(xué)校[J].科技文萃,1995(10):58.
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?香川孝志,前田光繁.八路軍內(nèi)日本兵[M].趙安傅,吳從勇 譯.北京:解放軍出版社,1985:84.
?共產(chǎn)黨在這里把“鬼子”感化成“八路”——探訪抗戰(zhàn)時期獨(dú)一無二的延安日本工農(nóng)學(xué)校[N].延安日報,2021-06-27.
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羅 亞
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抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段后，隨著戰(zhàn)局的擴(kuò)大和戰(zhàn)線延長的消耗，日軍戰(zhàn)斗力逐漸減退，與此同時，被俘的日軍也越來越多。1940 年3 月，在中國共產(chǎn)黨的盛情邀請下，日共中央駐共產(chǎn)國際代表野坂參三（岡野進(jìn)）秘密抵達(dá)延安，參與到中國反抗日本帝國主義的戰(zhàn)爭中來。野坂參三觀察到被送往延安的日本戰(zhàn)俘大都有強(qiáng)烈的反抗情緒，同年10 月，他便提出在延安創(chuàng)辦一所特殊學(xué)?！愿脑烊哲姂?zhàn)俘，使其能夠客觀公正地看待中日兩國人民以及這場侵略戰(zhàn)爭，這一提議得到中共中央的有力支持。不久后，延安日本工農(nóng)學(xué)校校址選在延安寶塔山下的原東北地區(qū)培訓(xùn)干部學(xué)校處，由八路軍總政治部和“在華日本人反戰(zhàn)同盟”延安支部共同籌備學(xué)校的開學(xué)等事宜。③
1941 年5 月15 日，延安日本工農(nóng)學(xué)校在延安文化溝的八路軍大禮堂舉行開學(xué)典禮，毛澤東為大會題詞：“中國人民與日本人民是一致的，只有一個敵人，就是日本的帝國主義和中國的民族敗類?！雹苌羁虇⑹玖嗽趫龅娜哲姂?zhàn)俘，使其認(rèn)識到日本人民是日本帝國主義為實(shí)現(xiàn)其野蠻侵略所操縱的棋子。
延安日本工農(nóng)學(xué)校校長是日本共產(chǎn)黨駐共產(chǎn)國際代表野坂參三，為了保密，對外宣稱校長是王學(xué)文，副校長是趙安博。學(xué)校的辦學(xué)目的是“對日本士兵進(jìn)行政治教育”；辦學(xué)宗旨是為宣揚(yáng)中國共產(chǎn)黨俘虜政策之精神；具體任務(wù)是培養(yǎng)協(xié)助八路軍做日本軍隊(duì)的政治工作的人才；校訓(xùn)是“和平、正義、友愛、勞動、實(shí)踐”。
二、延安日本工農(nóng)學(xué)校改造戰(zhàn)俘的方式
延安日本工農(nóng)學(xué)校的特殊性主要表現(xiàn)在對學(xué)員的教育上。因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑?，教育已?jīng)不是指傳統(tǒng)意義上的課堂教育，而是指在政治中、生活中和意識形態(tài)等方面對戰(zhàn)俘的改造和爭取。⑤延安日本工農(nóng)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)模式充分體現(xiàn)了共產(chǎn)黨教育改造戰(zhàn)俘政策的正確性。
學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)程分為三階段。剛到延安為第一階段，用約一個月的時間審查學(xué)員是否具有入學(xué)資格；之后開啟以預(yù)科生為教育對象的課程，時間為兩個月；最后進(jìn)行本科生教育，時間為10 個月。入學(xué)原則為學(xué)員自覺自愿，并無半點(diǎn)強(qiáng)迫。⑥在課程設(shè)置方面，按文化程度和學(xué)歷的不同將學(xué)員分為A、B、C三個年級，如此便于對不同學(xué)員進(jìn)行有針對性的授課。A 年級由剛被俘虜?shù)墓俦M成，他們中多數(shù)“除了知道自己是俘虜外，關(guān)于共產(chǎn)黨和共產(chǎn)主義不但什么都不知道，而且還抱有偏見和憎惡的心理”⑦，甚至還有些日本士兵有自殺的行為。究其原因，可歸結(jié)為以下三點(diǎn)：第一，認(rèn)為如果投降做俘虜會給家庭和國家?guī)韾u辱；第二，對中國共產(chǎn)黨的俘虜政策不了解，以為即便投降做俘虜也難逃被殺的命運(yùn)；第三，即便日后能回到日軍處，仍舊會因其俘虜身份而被無情處死。針對以上種種，把改造其思想作為當(dāng)務(wù)之急。首先讓其學(xué)習(xí)《政治常識》《社會發(fā)展史》等課程，講授馬克思主義的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的真實(shí)原因以及在國際上對這場戰(zhàn)爭的認(rèn)知，使其逐漸轉(zhuǎn)變心中固有觀念，改過自新，有人再次返回前線時，已由戰(zhàn)爭分子轉(zhuǎn)變?yōu)榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士。B 年級學(xué)習(xí)《政治學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，由馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家王學(xué)文講授，王學(xué)文曾在日本帝都大學(xué)留學(xué)，對日本的國情和民生都有一定程度的了解，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。C 年級的學(xué)員有著較高的學(xué)術(shù)理論水平和政治覺悟，由共產(chǎn)國際代表兼延安日本工農(nóng)學(xué)校校長野坂參三講授蘇聯(lián)共產(chǎn)黨史。⑧《日本問題》《時事政治》是三個年級學(xué)員的公共課程。通過學(xué)習(xí)，使日本戰(zhàn)俘“懂得全世界無產(chǎn)階級是兄弟、中日兩國人民是兄弟，懂得什么叫國際主義精神，也才真正懂得應(yīng)該怎樣去做人……”⑨政治覺悟高的學(xué)員鼓勵帶動政治覺悟低的學(xué)員，“語言與心理的相通，確保了新入校的戰(zhàn)俘在短時間內(nèi)思想上就發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，區(qū)分出正義與邪惡，找到前進(jìn)的航向”。⑩這些戰(zhàn)俘表示：“努力學(xué)好革命理論，畢業(yè)后竭盡全力為日本帝國主義早日停止侵略戰(zhàn)爭、為了日本的和平以及日本建立民主主義的人民政府而奮斗，我們也一定和八路軍官兵一起去同我們共同的敵人戰(zhàn)斗到底！”?實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)員在戰(zhàn)爭后期以及戰(zhàn)后中日關(guān)系的發(fā)展中履行了承諾。
對于一些無論用何種方法都無法消除其心中根深蒂固的軍國主義思想的學(xué)員，首先采取說服教育的方法，如若無效，則召開全員大會，對錯誤行為進(jìn)行批判，從而引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的價值觀。?通過開展批評與自我批評，使得大多數(shù)學(xué)員漸漸認(rèn)識到自己在思想、學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題，從而洗心革面、改過自新。學(xué)校運(yùn)用批評與自我批評的手段，還粉碎了一系列特務(wù)行動。日軍為了打探情報以及暗殺共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人，派出一批訓(xùn)練有素的日本特務(wù)以假投誠的方式潛入到學(xué)校內(nèi)部。共產(chǎn)黨發(fā)現(xiàn)了敵人這一陰謀，便在延安日本工農(nóng)學(xué)校中開展“坦白運(yùn)動”檢舉揭發(fā)可疑分子，共產(chǎn)黨對這些特務(wù)并沒有一網(wǎng)打盡，反而是采取了寬大政策，“當(dāng)他們受到學(xué)校的思想教育，特別是整風(fēng)運(yùn)動的影響，能重新回到勞動人民的立場，承認(rèn)自己是特務(wù)，就既往不咎，并且作為同伴歡迎他們”。?對于那些軍國主義思想極其頑固的特務(wù)分子，則將他們隔離到工農(nóng)學(xué)校二部，防止他們影響到其他學(xué)員，直到他們改過自新，再轉(zhuǎn)到延安日本工農(nóng)學(xué)校學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，在延安日本工農(nóng)學(xué)校辦學(xué)期間，有一半的特務(wù)已經(jīng)完全擺脫了軍國主義思想的禁錮，進(jìn)而轉(zhuǎn)向了共產(chǎn)主義。
隨著各地日軍戰(zhàn)俘的不斷增多，延安日本工農(nóng)學(xué)校開始在其他抗日根據(jù)地設(shè)立分校。1943 年7 月7 日，延安日本工農(nóng)學(xué)校晉西北分校成立；1944 年11 月2 日，延安日本工農(nóng)學(xué)校山東分校成立。分校與總校有著相同的任務(wù)，都致力于將日本戰(zhàn)俘改造成為反戰(zhàn)勇士。?
延安日本工農(nóng)學(xué)校不僅在教學(xué)方面因材施教，對學(xué)員的物質(zhì)生活和精神生活也給予了充分的優(yōu)待。當(dāng)時物資供應(yīng)相當(dāng)緊張，但學(xué)員的食宿標(biāo)準(zhǔn)均按照八路軍連級干部的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，且全部免費(fèi)提供。?1941 年，因日軍對陜甘寧邊區(qū)的“掃蕩”、國民黨反動派的經(jīng)濟(jì)封鎖和黨員隊(duì)伍的不斷壯大，邊區(qū)一度面臨著相當(dāng)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、物資短缺狀況，在如此艱難的境遇下，邊區(qū)政府仍然盡可能地滿足延安日本工農(nóng)學(xué)校的一切物資需求。為了克服困難，邊區(qū)軍民開展了轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動，“自己動手，豐衣足食”，延安日本工農(nóng)學(xué)校的學(xué)生也紛紛自覺加入到大生產(chǎn)運(yùn)動中來，學(xué)員的主要生產(chǎn)勞動包括開墾荒地、種植糧食、建造校舍等。?在全體軍民的共同努力下，邊區(qū)生活狀況逐漸好轉(zhuǎn)。為了豐富學(xué)員的業(yè)余生活，學(xué)校每月還會舉行一次娛樂晚會，節(jié)目包括合唱、日本舞蹈、戲劇和朗誦等。1944 年中秋節(jié)晚會上，學(xué)員們表演了一系列反戰(zhàn)戲劇，政治上具有進(jìn)步性，內(nèi)容上突出新穎性。?
在政治參與中，延安日本工農(nóng)學(xué)校的學(xué)員享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)這一項(xiàng)基本政治權(quán)利。1941 年陜甘寧邊區(qū)舉行第二次普選，要求從延安日本工農(nóng)學(xué)校、敵軍工作干部學(xué)校等學(xué)校推選出三名候選人，并從中選取一人作為邊區(qū)參議會參議員。位列第二名的是延安日本工農(nóng)學(xué)校的學(xué)員森健，按照邊區(qū)“三三制”原則，最后決定推選森健為邊區(qū)參議員。
這些活動不僅激發(fā)了學(xué)員們對勞動的熱情和興趣，而且豐富了他們的精神生活，推進(jìn)了其思想改造工作。特別是大生產(chǎn)運(yùn)動，既緩解了生活物資短缺的問題，又重塑了他們對共產(chǎn)黨軍隊(duì)的觀念，也增進(jìn)了他們同八路軍的感情。
三、延安日本工農(nóng)學(xué)校的意義
在延安日本工農(nóng)學(xué)校的教育改造下，學(xué)員們的思想得到轉(zhuǎn)化，畢業(yè)后紛紛投入到反戰(zhàn)宣傳和瓦解日軍的工作中。這對于世界反法西斯戰(zhàn)爭來說，既培養(yǎng)了一批重要的反戰(zhàn)力量，又?jǐn)U大了反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線，進(jìn)而也為戰(zhàn)后日本本民族的解放事業(yè)培養(yǎng)了一批有用之才。
（一）為國際上處理戰(zhàn)俘問題提供了經(jīng)驗(yàn)
1944 年，美軍觀察組進(jìn)駐延安時，約翰·艾默生對研究當(dāng)時中國的兩大黨派——共產(chǎn)黨和國民黨產(chǎn)生了濃厚的興趣，他分別在延安和重慶考察了數(shù)月，重點(diǎn)參觀了延安日本工農(nóng)學(xué)校和重慶的日本俘虜收容所，對比之下兩者形成了鮮明的反差。艾默生感慨道：收容所的戰(zhàn)俘們拖著腳鐐，情緒低落，精神麻木，這與延安日本工農(nóng)學(xué)校那些快快活活的學(xué)員，“真是鮮明的對照”。?
當(dāng)時正在與日本交戰(zhàn)的美國因不知如何安置日本戰(zhàn)俘而傷透了腦筋，美國觀察組從延安日本工農(nóng)學(xué)校對待戰(zhàn)俘的問題上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)為其處理戰(zhàn)俘問題提供了一定的借鑒。
（二）為抗戰(zhàn)培養(yǎng)了反戰(zhàn)力量
延安日本工農(nóng)學(xué)校是人類戰(zhàn)爭史上獨(dú)一無二的學(xué)校，是中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)在抗日戰(zhàn)爭中的偉大創(chuàng)舉和光輝實(shí)踐，它所教育培養(yǎng)出的日本學(xué)員有的留校從事學(xué)校的教育和管理工作；有的直接參加了八路軍，奔赴華北、華中前線；有的忙于反戰(zhàn)的籌建、組織和領(lǐng)導(dǎo)工作。新中國成立后，《延安日報》報道了延安日本工農(nóng)學(xué)校對戰(zhàn)俘的教育改造情況，延安日本工農(nóng)學(xué)校的大部分學(xué)員經(jīng)過生產(chǎn)勞動和思想改造后，逐漸認(rèn)識到了這場戰(zhàn)爭的本質(zhì)和日本軍國主義對中國人民以及全世界人民的所犯下的罪行，并希望在戰(zhàn)后能夠回到日本幫助日本人民重建一個民主、和諧的國家。毋庸置疑，八路軍對日軍戰(zhàn)俘的改造很成功。?
1945 年8 月15 日，日本宣布無條件投降，9 月初，野坂參三攜延安日本工農(nóng)學(xué)校200多名學(xué)生從延安啟程回到日本，參與到戰(zhàn)后日本的民主建設(shè)和為早日恢復(fù)中日友好關(guān)系的努力中。
結(jié)語
延安日本工農(nóng)學(xué)校從1941 年5 月正式開學(xué)到1945 年8月日本投降后停辦，4 年多的時間共教育改造了900 多名日軍士兵和下級軍官。該學(xué)校既教育改造了被俘的日本士兵，孤立了日本軍國主義者和好戰(zhàn)分子，溝通了中日兩國人民的感情，又在世界戰(zhàn)爭史上樹立起了和平、友愛的旗幟，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了卓越的貢獻(xiàn)。
[注釋]
①張可榮.延安日本工農(nóng)學(xué)校述略[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1992(01):91-93.
②劉 曉農(nóng).我軍優(yōu)待俘虜政策的誕生[J].黨史文匯,2004(07):24-25.
③韓偉.抗戰(zhàn)時期延安日本工農(nóng)學(xué)校的創(chuàng)建及其歷史貢獻(xiàn)[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015(05):15-19.
④王向立.延安日本工農(nóng)學(xué)校[J].八路軍軍政雜志,1941,第3 卷(06):81.
⑤⑧杜維澤,張小兵.和諧之音:抗戰(zhàn)時期的延安日本工農(nóng)學(xué)校[J].中國延安干部學(xué)院學(xué)報,2009(02):86.
⑥王仕琪.日軍戰(zhàn)俘在延安日本工農(nóng)學(xué)校的改造[J].檔案天地,2011(02):33.
⑦野坂參三選集·戰(zhàn)時集[M].北京:人民出版社,1963:208.
⑨?香川孝志,前田光繁.八路軍內(nèi)日本兵[M].趙安傅,吳從勇 譯.北京:解放軍出版社,1985:34-47.
⑩李治國.精誠所至 金石為開——延安日本工農(nóng)學(xué)校對戰(zhàn)俘的教育改造[J].政工學(xué)刊,2005(12):19.
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