高校思政課微實踐教學(xué)的時代內(nèi)涵、制約因素與破解路徑

黃運堪

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530001)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思政課改革創(chuàng)新要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，為我們開展思政課實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式提供了根本遵循和重要依據(jù)。實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到思政課改革創(chuàng)新的方向，關(guān)系到立德樹人任務(wù)的落實。然而，當(dāng)前思政課實踐教學(xué)仍存在難組織、可操作性不強、效果不好等問題亟待破解。開展思政課微實踐教學(xué)模式，系統(tǒng)分析思政課微實踐教學(xué)存在的瓶頸制約因素和破解路徑，能夠進(jìn)一步提升實踐教學(xué)的吸引力與親和力，增強實踐教學(xué)的時效性和實效性。

一、高校思政課微實踐教學(xué)的時代內(nèi)涵

(一)思政課微實踐教學(xué)的概念界定

學(xué)者陶利江認(rèn)為“思政課實踐教學(xué)按照教學(xué)場所的不同可劃分為課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)四種范式”[1]。本文對微實踐教學(xué)的定位，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以班級在課堂實踐訓(xùn)練為主渠道，以小組在學(xué)校、社會以及互聯(lián)網(wǎng)空間為實踐主陣地，結(jié)合理論授課內(nèi)容，精心設(shè)計微主題，創(chuàng)設(shè)微情境，按照課堂微訓(xùn)練、校園微活動、社會微體驗、網(wǎng)絡(luò)微感悟的實踐邏輯，以互動式討論、分組辯論、案例研討、理論宣講等簡易的方式開展課堂微訓(xùn)練；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自導(dǎo)自演，開展微劇表演、微視頻比賽等校園微活動；鼓勵赴社區(qū)開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)等進(jìn)行社會微體驗；依托學(xué)校虛擬仿真中心、超星學(xué)習(xí)通和微信公眾號等平臺，以網(wǎng)絡(luò)問答、網(wǎng)絡(luò)辯論和網(wǎng)絡(luò)研討等形式開展網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗，獲得微感悟，激發(fā)學(xué)生將理論認(rèn)知內(nèi)化于心，以情感體驗外化于行。微實踐教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)中諸如紅色革命教育基地現(xiàn)場教學(xué)、暑期社會實踐研學(xué)等因時間和資金受限，而對學(xué)生覆蓋面不廣、操作難度大等瓶頸問題。微實踐教學(xué)具有以下特點和優(yōu)勢：一是可以充分利用身邊便于獲取的各類實踐資源，不需要大規(guī)模的投入就可以配合理論教學(xué)快速發(fā)起，而且簡單易操作，具有較好的適應(yīng)性和可復(fù)制性；二是既符合學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的需求和渴望，又有利于課堂活動組織的規(guī)范化、實效化，極大提高思政課實踐教學(xué)的親和力、針對性和實效性。簡而言之，微實踐教學(xué)既符合馬克思主義實踐觀的要求，也迎合學(xué)生自我發(fā)展的需求，是高校思政課實踐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、思路的創(chuàng)新和內(nèi)容的細(xì)化，是打造高?！拔⑺颊苯逃虒W(xué)模式的必由之路。

(二)思政課微實踐教學(xué)的時代意義

首先，思政課微實踐教學(xué)遵循了“三因”理念的內(nèi)在要求，有利于推進(jìn)思政課實踐教學(xué)改革。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出：“做好思想政治教育工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新?！盵2]“‘三因’理念不僅是做好思想政治工作的重要理念，也是馬克思主義與時俱進(jìn)的理論品格和科學(xué)思想方法的深刻概括”[1]。這一辯證思維的運用為新時期上好思政課實踐教學(xué)指明了方向，特別是對戰(zhàn)疫時期的新形勢下開展思政課微實踐教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。這是新時期、新形勢下上好高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)在要求，是增強思政課微實踐教學(xué)親和力、針對性和實效性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，實現(xiàn)思政課改革創(chuàng)新的具體途徑。這就要求思政課教師在實踐教學(xué)中做到教學(xué)理念因時而進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容因勢而新、教學(xué)過程因事而化、教學(xué)方法因形而活，不斷與時俱進(jìn)向前發(fā)展。

其次，思政課微實踐教學(xué)拓展了“大思政”育人主戰(zhàn)場，有利于夯實思政課實踐教學(xué)基礎(chǔ)。推進(jìn)“大思政”育人格局向縱深發(fā)展的關(guān)鍵是要抓好思政課教學(xué)這個主渠道，創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)模式，把微實踐教學(xué)貫穿思政課理論教學(xué)的全過程，緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，全方位滲透到校園生活和社會實踐各個層面，啟發(fā)學(xué)生真學(xué)、真信、真用，自覺地參與思想政微實踐各個活動環(huán)節(jié)，為思政課實踐教學(xué)夯實情感基礎(chǔ)。

再次，思政課微實踐教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)設(shè)計，有利于提升思政課實踐教學(xué)效果。習(xí)近平總書記指出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。”[2]因此，思政課教學(xué)必須堅持以人為本的教育理念，在實踐教學(xué)活動中要重視學(xué)生的個性差異，始終把學(xué)生的現(xiàn)實訴求和發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，圍繞學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，堅持一切從人出發(fā)、從實際出發(fā)、從人的本質(zhì)出發(fā)，以豐富多樣的實踐活動，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。思政課微實踐教學(xué)是以人為本的教育理念的應(yīng)然呈現(xiàn)，微實踐教學(xué)能因地制宜、因時制宜，以學(xué)生為主體因材施教，開展學(xué)生喜聞樂見的實踐活動，拓展學(xué)生實踐微空間，為思政課實踐教學(xué)提升預(yù)期效果。

二、高校思政課微實踐教學(xué)的實現(xiàn)存在制約因素

上好思政課關(guān)鍵在教師，思政課教師要注意遵循思想政治工作、教書育人、學(xué)生成長三大規(guī)律，用好課堂教學(xué)主渠道，不斷提高工作能力和水平。然而，當(dāng)前高校部分思政課教師對教學(xué)理念的認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的掌握、教學(xué)平臺的運用以及教學(xué)評價體系的構(gòu)建等方面還存在一些問題。

(一)部分思政課教師對微實踐教學(xué)理念的認(rèn)識亟待轉(zhuǎn)變

大多數(shù)高校思政課教師比較認(rèn)可微實踐教學(xué)模式，但在實際授課中卻很少運用。究其原因，主要是部分思政課教師的教學(xué)理念還未轉(zhuǎn)變，主觀上對實踐教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的校外參觀考察、專題調(diào)研等社會實踐活動上，創(chuàng)新意識不強，對微實踐教學(xué)的內(nèi)涵、特征及意義缺乏理性認(rèn)識，甚至對如何開展微實踐教學(xué)只知其然，不知所以然。還有部分思政課教師雖然認(rèn)同微實踐教學(xué)更能提高教學(xué)效果，但卻不愿意花費更多時間和精力去設(shè)計實踐主題與創(chuàng)設(shè)情境，更不用說創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，提升實踐教學(xué)時效性和實效性。

(二)部分思政課教師對微實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計顯得粗放

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味是阻礙微實踐教學(xué)法有效實施的重要因素。微實踐教學(xué)的有效實施需要精心設(shè)計微主題，整合各種教學(xué)資源，然而在教學(xué)實踐中一些教學(xué)主題的選擇呈現(xiàn)隨機性，缺乏科學(xué)論證，往往表現(xiàn)為未能依據(jù)思政課核心理論內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)主題，沒有充分考慮學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實訴求和期待投其所好，導(dǎo)致實踐活動主題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏親和力、吸引力和針對性。如此，造成學(xué)生主動參與積極性不高，甚至有抵觸情緒，不愿意配合教學(xué)，想逃離教師所創(chuàng)設(shè)的實踐教學(xué)活動。

(三)部分思政課教師對微實踐教學(xué)方法的掌握尚未到位

盡管一些教師在課堂中運用了混合式、互動式、體驗式等教學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生，但學(xué)生參與相關(guān)實踐教學(xué)活動的積極性仍然不高。造成這一制約因素主要有兩個：一是學(xué)生層面，大學(xué)生普遍能從思想上認(rèn)同思政課的重要性，但從情感上卻有些抵觸，參與實踐課堂互動、實踐體驗的積極性不高，不利于微實踐教學(xué)的實施。二是教師層面，部分教師對思政課微實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)等掌握與運用呈現(xiàn)自發(fā)性和隨意性，難以形成規(guī)范的教學(xué)方法。此外，教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮不夠給力，在結(jié)合學(xué)生主體性需要，科學(xué)運用互動式、體驗式等教學(xué)方法的掌控技巧方面還有待提升。如在體驗式教學(xué)法中，如何根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生生活無縫對接是值得進(jìn)一步探究的。

(四)部分思政課教師對微實踐教學(xué)平臺的運用不夠熟練

“實踐教學(xué)平臺是開展思政課實踐教學(xué)的載體和依托”[3]，思政課教師熟練運用實踐教學(xué)平臺，能夠提升學(xué)生參與思政課實踐教學(xué)活動的積極性，不斷增強實踐教學(xué)效果。但就目前而言，部分高校思政課教師對微實踐教學(xué)平臺的建設(shè)與運用未能結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的特點，最大限度地滿足微實踐實踐教學(xué)的需求。一方面，思政課教師對微實踐教學(xué)平臺建設(shè)的認(rèn)識不到位。部分高校思政課教師認(rèn)為實踐教學(xué)平臺建設(shè)和運用，應(yīng)圍繞學(xué)校所搭建的社會實踐平臺和校園實踐平臺，如與紅色基地、革命紀(jì)念館等共建社會實踐平臺，在校園組織開展大學(xué)生思政課理論宣講比賽、紅歌比賽等校園實踐活動，并配合學(xué)校相關(guān)要求組織學(xué)生參與即可，這就造成實踐教學(xué)難以實時監(jiān)控和指導(dǎo)、實踐效果不理想等問題。另一方面，思政課教師對課堂實踐以及網(wǎng)絡(luò)實踐“微平臺”的構(gòu)建與使用不熟練，導(dǎo)致課堂微實踐平臺的主題性選擇缺乏代表性和典型性，主題體驗的吸引力不強；針對網(wǎng)絡(luò)微實踐教學(xué)平臺微信、超星學(xué)習(xí)通、虛擬仿真中心等未能綜合熟練運用，需要進(jìn)一步加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，探尋豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為思政課微實踐教學(xué)注入新血液。

(五)部分思政課教師對微實踐教學(xué)評價的制定未成體系

目前，部分高校思政課的教學(xué)評價仍缺乏系統(tǒng)的評價體系，特別是對實踐教學(xué)的考核方式較為單一，存在任課教師自定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核細(xì)則不夠全面、過程評價不夠細(xì)致、效果評價缺少人情味的情況。換言之，思政課微實踐教學(xué)評價未能形成教師過程評價、結(jié)果評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價體系，這樣的實踐教學(xué)評價勢必會導(dǎo)致過程評價不入微、效果評價不入味，從而造成學(xué)生參與微實踐教學(xué)活動不入心的局面。

三、促進(jìn)高校思政課微實踐教學(xué)效果提升的有效路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[4]然而，當(dāng)前思政課教師隊伍能力和素質(zhì)參齊不齊，如何發(fā)揮思政課教師的創(chuàng)造性，破解阻滯思政課實踐教學(xué)場地難覓、平臺難建、過程難控、效果難評的現(xiàn)實困境，可以通過構(gòu)建思政課微實踐教學(xué)模式來實現(xiàn)。

(一)充分認(rèn)識微思政，深諳思政課微實踐教學(xué)理念

教學(xué)改革，理念先行。“教育理念是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對教育應(yīng)然的理性認(rèn)識和主觀要求”[5]。微實踐教學(xué)理念是教育理念伴隨時代發(fā)展要求的教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，也是高校“微思政”教學(xué)思路的拓展、理念的轉(zhuǎn)變。微實踐教學(xué)“在教學(xué)理念上堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以課堂為主場、以教材核心理論為基點、以實踐問題為導(dǎo)向”[6]，在實踐教學(xué)設(shè)計上遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，在實踐教學(xué)組織實施上注重調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)自我教育作用與合作意識。因此，上好思政課要抓好教師這個關(guān)鍵，積極調(diào)動思政課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷增強思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后觀念，從思想上高度認(rèn)識思政課微實踐教學(xué)的重要作用。同時，思政課教師應(yīng)努力提升微實踐教學(xué)的“術(shù)”與“道”，主動創(chuàng)新工作方式，加大對微實踐教學(xué)的組織與實施力度，從而確保實踐教學(xué)活動的有序開展和教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

(二)精心設(shè)計微主題，豐富思政課微實踐教學(xué)內(nèi)容

教材使用，視野要寬。思政課實踐教學(xué)有沒有親和力、吸引力的核心關(guān)鍵在于實踐教學(xué)內(nèi)容合不合學(xué)生的口味，能不能讓學(xué)生心服口服。時代在發(fā)展，實踐須創(chuàng)新，高校思政課微實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須與時俱進(jìn)方能向前發(fā)展。思政課教師視野要廣，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，對微實踐教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，以教材核心理論為基點，以分析和解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘現(xiàn)實生活中蘊含的思政教學(xué)資源，深入研究各個教學(xué)模塊的思想政治教育價值，比如將教材內(nèi)容中的中國精神、中國道路與戰(zhàn)疫實踐現(xiàn)實題材相結(jié)合，凝練成中國戰(zhàn)疫致勝的法寶是什么、如何弘揚抗疫精神等微主題，可以讓教學(xué)內(nèi)容活起來。

(三)親自主導(dǎo)微體驗，創(chuàng)新思政課微實踐教學(xué)方法

教法創(chuàng)新，思維要新。思政課教學(xué)要在改進(jìn)中加強，實踐教學(xué)方法則應(yīng)不斷守正創(chuàng)新。首先，思政課教師思維要新，要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，深入分析新時期大學(xué)生的思想特點、成長發(fā)展規(guī)律和接受特點，充分尊重學(xué)生的主體性地位和需求，以實踐教學(xué)資源為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、易于接受的實踐主題與情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與實踐活動，“實現(xiàn)‘主導(dǎo)—主體—載體’的良性互動”[7]，促進(jìn)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)化于心，外化于行，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)思政課微實踐教學(xué)的目標(biāo)。其次，創(chuàng)新微實踐教學(xué)方法。深入研究項目法、任務(wù)驅(qū)動法、體驗式等實踐教學(xué)方法的運用，因地制宜、因時制宜組織開展課堂微訓(xùn)練，如主題演講、案例研討、微劇表演；開展校園微活動，如微視頻拍攝與展示、校園主題調(diào)研等；赴社區(qū)開展志愿服務(wù)、參觀紅色基地等社會微體驗活動；開展網(wǎng)絡(luò)微感悟活動，如網(wǎng)絡(luò)文明“找茬”、網(wǎng)絡(luò)辯論、視頻賞析等互動實踐活動，讓思政課微實踐教學(xué)方法真正活起來。

(四)積極拓展微空間，活用思政課微實踐教學(xué)平臺

平臺運用，技術(shù)為先。一是自覺加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。思政課教師要掌握并用好學(xué)校思政教育虛擬仿真中心、超星學(xué)習(xí)通等平臺，發(fā)揮平臺的育人功能。譬如結(jié)合思政課理論教學(xué)內(nèi)容，探尋高校思政課微實踐教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化的實踐資源與載體，在深刻認(rèn)識當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特征與趨勢、充分考慮大學(xué)生成長成才規(guī)律與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對實踐活動主題、內(nèi)容、形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的吸收與重構(gòu)”[8]，讓大學(xué)生在思政課實踐教學(xué)通過課堂訓(xùn)練進(jìn)行操作體驗、在虛擬仿真中獲得感觀體驗、在網(wǎng)絡(luò)互動研討中感悟真理，真正實現(xiàn)對思政課“知、情、信、行”的育人功能。二是加強實踐教學(xué)平臺的綜合運用。要激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣點，不能局限于課堂主渠道，多樣化實踐陣地更能吸引學(xué)生的注意力，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求思政課教師要綜合運用課堂實踐平臺、校園實踐平臺和網(wǎng)絡(luò)實踐平臺等，將理論知識通過不同的平臺載體，以不同視角展示給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(五)多維開展微點評，規(guī)范思政課微實踐教學(xué)評價

多元評價，效果更佳。對高校思政課微實踐教學(xué)的評價，任課教師不能既當(dāng)教練又當(dāng)裁判，否則其結(jié)果并不能夠客觀真實地反映學(xué)生的實踐成果與水平。因此，思政課微實踐教學(xué)評價不能由任課教師單一地考核評定，考核評價方法應(yīng)該體現(xiàn)多元化，形成科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。就實踐教學(xué)過程而言，需注重學(xué)生平時參與實踐教學(xué)活動的過程考核評價，對學(xué)生平時參與課堂實踐活動的情境討論、主題發(fā)言和活動展示等的表現(xiàn)進(jìn)行考核以及參加課外實踐過程的參與度進(jìn)行記錄，做到過程評價精細(xì)入微。針對實踐教學(xué)成果，則要規(guī)范設(shè)計思政課微實踐教學(xué)成果評價，按照學(xué)生自評占20%、學(xué)生互評占30%、教師點評占50%的比例計算總評成績，形成“學(xué)生自評-學(xué)生互評-教師點評”的多維微點評評價體系，這樣的實踐效果更入味。只有把學(xué)生參與實踐教學(xué)的過程和結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評價，注重實踐教學(xué)多元化評價的運用，高校思政課微實踐教學(xué)的效果才能得到充分發(fā)揮。

高校思政課實踐教學(xué)效果的提升與教師的整體素質(zhì)和能力密不可分，通過探索轉(zhuǎn)變教師觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、活用教學(xué)平臺、規(guī)范教學(xué)評價體系等途徑，能夠改善高校思政課微實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，破解微實踐教學(xué)的瓶頸制約因素，進(jìn)一步提升高校思政課實踐教學(xué)的效果。