“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程小組合作學習教學改革的再探索

潘柳燕，周婧怡

(廣西大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530004)

目前我國高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程(簡稱“基礎”課)教學普遍采用大班授課形式，教師主要通過傳統(tǒng)教學方式完成教學。但是由于學生對思想教育理論課有先入為主的抗拒心理，大班教學課堂管理難度大，且課程授課時間有限等，導致教學效果不夠理想。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效，這些都值得肯定和鼓勵[1]。遵循習近平總書記的指示精神，我們把小組合作學習作為一種能有效調動學生能動性的教學模式與學習策略，“基礎”課教學改革已經兩年多，形成了成熟的實施方案，逐步建立了“課內+課外”“顯性課堂+隱性課堂”相結合的小組合作學習教學新模式。教師通過課內與課外的小組合作學習，將自主學習與合作學習進行有機結合，激發(fā)大學生的學習興趣和學習動力，挖掘大學生的學習潛力，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，取得了良好的教學效果?，F將相關經驗予以總結，以求教于同行。

一、課內小組合作學習教學改革的實踐探索

(一)結合專題教學，做好課內小組合作學習的教學設計

為落實教育部文件要求以及為適應高校思想政治理論課教學改革的需要，“基礎”課采取模塊專題授課方式[2]。教師遵照教學大綱要求，結合當前社會熱點問題和學生特別關注的問題，在原有教材內容基礎上設立專題進行備課和授課。學生課堂學習的順序不是以教材體系為依據，而是以模塊專題形式展開，教材內容分成三個模塊，分別是人生價值觀、理想信念與中國精神模塊(1-7專題)、核心價值觀與道德觀模塊(8-12專題)以及法治觀模塊(13-16專題)。專題式教學通過發(fā)揮教師的主導作用調動學生的學習積極性、優(yōu)化教學內容、挖掘教學深度、延伸教學空間等途徑，全面增強課程的吸引力、感染力及實效性。

基于模塊專題授課方式，我們設計與實施了小組合作學習的課內教學環(huán)節(jié)內容。課前利用線上資源發(fā)布預習課件，讓學生對本節(jié)課的教學目標、重點難點、學習任務等有基本了解，實現淺層認知學習。課中結合熱點、重點或學生關注點問題創(chuàng)設教學學習環(huán)境，避免出現低頭族，提高課堂的抬頭率，讓小組在課前學習的內容得以延續(xù)。教師根據課程內容有目的、有針對性地提出值得討論的問題，讓小組內部進行討論并舉薦小組成員在課堂上總結匯報。通過搶答方式激發(fā)學生學習主動性與積極性，給予學生充分的自我展示機會，從而達到小組合作學習的目標。教師對學生的回答進行點評，深入講解本節(jié)課的教學重難點內容，學生在活躍的課堂環(huán)境中自主學習、合作學習，促進教學目標的高效實現。

(二)根據教學內容，精選課內小組合作學習的教學案例

“90后”和“00后”大學生正處于高速發(fā)展的互聯(lián)網時代，他們所希望的“基礎”課是對當下熱點問題的新解讀，而不是簡單的理論灌輸。川北醫(yī)學院蘇承英教授在“馬克思主義基本原理概論”課中進行的課程實踐教學創(chuàng)新探索[3]對我們很有啟發(fā)，面對遇到的問題與困境，教師主動適應新的學情，通過選取貼近學生生活、激發(fā)學生興趣、啟迪學生心靈的教學案例，在情感上引起學生共鳴，增強課程的親和力和針對性。

1.選取貼近學生生活的教學案例

選取學生關注的話題或學生身邊的鮮活事例更易引起學生的情感認同。因此，教師在備課階段，精心安排授課內容和問題設置，保證課堂內容具備針對性，討論問題的難易度適中，使小組討論時既有一定的挑戰(zhàn)性又能夠通過積極思考和踴躍討論將問題解決。以學習道德觀這一專題為例，在講述到婚戀道德這一內容時，具體選擇情感與學業(yè)方面的問題，例如你的理想型男友或女友應該具備什么樣的品質、如何處理感情與學業(yè)間的矛盾、戀愛中應遵循什么樣的道德等進行討論，面對這些貼近生活的問題，聯(lián)系發(fā)生在周圍的真實案例，學生的思考與感觸會更深，從而在學習中能夠變被動為主動，化消極為積極，有效提高課堂效果。

2.選取激發(fā)學生興趣的教學案例

激發(fā)學生興趣是教學成功的重要法寶。教師依據教學的目的，精心策劃，合理設問，并將學生帶入所選擇的典型案例的具體情境中，更容易激發(fā)學生興趣。以理想信念與中國精神專題教學為例：百年前的中國任人宰割，今天我們堅決捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴；百年前的中國發(fā)展嚴重滯后，今天我們用幾十年時間走完了發(fā)達國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程……中國100年前后發(fā)生了什么？通過百年中國的新舊比較，讓學生思考與討論，中國百年有哪些變化？因何而變化？經過小組合作討論和教師絲絲入扣的點評引導，讓學生深刻領悟到中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。教學案例以問題為導向，引導學生自主學習相關資料，努力發(fā)散思維，積極調動情感，為理想信念與中國精神的深入學習奠定基礎。

3.選取啟迪學生心靈的教學案例

教學案例只有進入學生的心靈深處,才會產生情感共鳴,收到良好的教育效果。在學習人生價值觀這一內容時，采用循序漸進的教學方法，選取由真實故事改編的教學案例來達到啟迪學生心靈的目的。課前給學生觀看以廣西百色市樂業(yè)縣新化鎮(zhèn)百坭村駐村第一書記黃文秀同志為人物原型的電影《秀美人生》以及講述黃文秀感人事跡的相關視頻資料。黃文秀一心撲在扶貧工作上，是典型的因公殉職扶貧干部，她讓最美的青春之花綻放在扶貧路上，也定格在人們心中。課中講深講透她回報家鄉(xiāng)的實際行動、傾力扶貧的擔當精神、舍身忘我的為民情懷。同時設問“作為當代大學生，該選擇什么樣的人生路”并展開討論，以深化大家的思考和感悟。

(三)創(chuàng)新教學方法，開展課內小組合作學習的組間競賽

在思政課堂上，如果僅僅采用單一教學方法，很容易使學生產生疲勞。教師必須盡可能使用多種教學方法，巧妙地將其融入課堂不同的教學階段，突出學生學習的主動性和參與性[4]。因此，在“基礎”課中,除了運用傳統(tǒng)的講授法外，還可以選取一些大學生普遍關注的問題，如大學生理性愛國、社會公德、大學生婚戀、法治思維等，組織學生進行小組討論或辯論。自由發(fā)言后,由教師點評,鍛煉學生的語言表達能力和思辨能力。以法治觀這一模塊為例,可以在課堂上開展小組辯論賽。辯論內容豐富,如法治與人治孰優(yōu)孰劣、培養(yǎng)社會主義法治思維，關鍵因素是社會環(huán)境還是公民個人等。與傳統(tǒng)辯論賽不同的是，在辯論過程中,教師負責收集觀點并進行追問，各小組可以現場思考與討論后進行回答。如若小組內部發(fā)生激烈討論，意見不統(tǒng)一或者關注點脫離問題重點時，教師需要重新調整課堂節(jié)奏，給予肯定并進行引導，激發(fā)學生的求知欲，帶領學生重新回歸問題本身，找到癥結所在，以確保教學順利進行。在點評和總結時候,要抓住關鍵時機進行點撥，引領學生轉換角度、拓寬視野、改變思路，提升學生的邏輯思考水平，以推進教學的深入開展。組間競賽的教學模式能有效地帶動學生們的積極性，各小組的團隊合作意識和競爭意識以及集體榮譽感得到了較好的提升。同時，教師主導作用和學生主體作用都得到了充分發(fā)揮,學生獲得更加廣闊的自由發(fā)展空間,對提高“基礎”課教學效果有重要意義。

二、課外小組合作學習教學改革的實踐探索

(一)周密制定課外小組合作學習實施方案

相較于之前每章均安排小組合作學習任務的要求相比，根據專題式教學要求重新制定的小組合作學習實施方案，考慮到學生其他課業(yè)比較繁重的實際，減少了學習的頻次和時間，精練了學習內容。新實施方案要求學生按照人生價值觀、理想信念與中國精神，核心價值觀與道德觀、法治觀三個模塊至少開展三次課外小組合作學習。課外小組合作學習選取的文字資料與影視資料，既符合“基礎”課的教學需要，又體現了時代特征。

1.人生價值觀、理想信念與中國精神模塊

這一模塊的課外小組合作學習任務有以下幾點：一是針對專題學習的內容，小組討論幸福、得失、苦樂、順逆、生死、榮辱等幾個重要的人生問題，并談談自己的人生目的和人生態(tài)度；二是觀看文獻記錄片《信仰》第一集《只要主義真》，閱讀習近平《在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》之后談觀后感和讀后感以及對理想信念與信仰的理解與感悟；三是閱讀抗疫表彰大會、習近平首次闡述偉大精神等重要文章或觀看相關視頻，談對抗疫英雄、抗疫精神的理解與感受。除了完成規(guī)定的學習任務之外，小組成員還可以根據自身情況開展拓展學習。如閱讀《習近平的七年知青歲月》，加深對人生的感悟；觀看文獻紀錄片《信仰》第二集《壯志換新天》、第三集《時代先鋒行》，深化對理想信念信仰的理解；觀看大型文獻專題片《我們走在大路上》或電影《橫空出世》等，進一步理解中國精神與愛國主義精神。

2.核心價值觀與道德觀模塊

這一模塊的課外小組合作學習任務有以下幾點：一是以接力朗讀的方式合作學習習近平《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》(2014)和《習近平在北京大學師生座談會上的講話》(2018)，朗讀完后每個人發(fā)表自己對社會主義核心價值觀的領會與踐行情況；二是每人講述一個扶貧先進人物的事跡，談談其體現的精神品質及對自己的啟示；三是觀看《感動中國2020年度人物頒獎盛典》，談談最讓自己感動的人物及其精神實質。拓展學習的內容有：閱讀中共中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，加深對社會主義核心價值觀的認識；閱讀《論語》(節(jié)選)、《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》(2017年頒布)，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)道德以及對當代的意義；學習毛澤東“老三篇”《為人民服務》《紀念白求恩》《愚公移山》，領悟為人民服務的要義；觀看《謝謝了，我的家》等家風傳承的有關節(jié)目，領悟家教家風的重要性。

3.法治觀模塊

這一模塊的課外小組合作學習任務有以下幾點：一是閱讀《中華人民共和國香港特別行政區(qū)維護國家安全法》，并討論其在反對國家分裂、維護祖國統(tǒng)一等方面的意義，談自己的感想；二是學習《中華人民共和國民法典》第五編婚姻家庭和第六編繼承等內容，了解并思考《中華人民共和國民法典》頒布和實施的現實意義，并談自己的認識、看法和體會。拓展學習的內容有：閱讀《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國刑法》等法規(guī)，擴展自己的法律知識；觀看《今日說法》《社會與法》等相關節(jié)目，加深對法治觀的理解。

4.開展道德實踐或志愿服務活動

德性的培養(yǎng)還需要通過實踐的環(huán)節(jié)才能實現?！盎A”課小組合作學習教學改革的一個重要舉措就是讓大學生的思想道德認知落實到行動中去，獲得直接的親身體驗。因此，除了針對模塊內容進行課外小組合作學習外，還要求各小組組織開展校內校外道德實踐活動或志愿服務活動，如開展助人為樂、勤工儉學、社會服務等活動，讓學生將書本知識應用于實際。然后組織一次小組討論，暢談自己在志愿服務活動中的感想與體會，再寫出小組總結。一方面加深學生對理論知識的認識和理解，另一方面增強思想政治理論課的實效性。社會實踐活動有利于大學生了解社會現實，增長才干，提升社會責任感。培養(yǎng)大學生“我服務、我奉獻、我快樂”的志愿服務精神，加強自身的思想道德修養(yǎng)，提高道德踐行能力。

在多項志愿服務活動中，學生們不約而同地感受到：“雖然志愿者的工作很累，但是在工作的同時自己的能力得到了提升，無償付出的愉悅感是在其他地方無法得到的?！薄按舜沃驹富顒又行枰〗M間的交流、分工合作，還要與參賽的學校對接好工作，使我與他人交流的能力提升了，讓我感到了做志愿者的樂趣，體會到志愿者的意義?！苯M織開展實踐活動，可以更直接地鍛煉學生們交流合作溝通能力，增強他們的獲得感，促進其知行合一。此舉既有助于教學目標的達成，又使“基礎”課教學真正落地，也使思政課更有底氣、更有感召力。

(二)詳細落實課外小組合作學習的助教輔導

根據“基礎”課小組合作學習實施方案的要求，每個班級至少配備一名研究生助教。學期之初，各任課教師挑選優(yōu)秀研究生作為助教，教研部專門召開助教工作會議，詳細講解小組合作學習實施方案和助教的職責任務,進一步完善助教工作制度，提高助教的工作意識與能力。同時，建立助教工作QQ交流群，讓助教能就工作問題進行及時溝通和交流，保證工作有質量地順利進行。助教除了需要跟班聽課、協(xié)助任課教師做好課內合作學習的組織、管理與評分工作外，還需要督促并指導學生做好課外小組合作學習，落實小組合作志愿服務活動，定期不定期地參與或檢查小組合作學習情況等。助教代替任課教師作為課外小組合作學習的主持人和督查者，組織學生有序開展課外小組合作學習，確保每位學生都有均等的參與機會。做好記錄和答疑，每次討論學習之后針對每組情況進行總結，對討論學習情況進行等級評價。目的是幫助學生提高學習興趣，確保學習時間，拓寬學習思路，提升分析和解決問題的能力。在課外小組合作學習結束后，助教組定期開會進行討論與學習交流，加強聯(lián)系，分享經驗，取長補短，并向任課教師反饋，突出助教主體作用，培養(yǎng)助教組織教學與團隊合作等能力。

(三)有序開展課外小組合作學習的教學評價

民主透明、公平公正的評價機制是學生的學習動力之源?！盎A”課的平時成績占比50%，而小組合作學習的成績占平時成績的70%，因此，學生非常關心小組合作學習的評分方法。我們采取的評分機制是，教師、助教以及小組內部都參與評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。評價以表揚、鼓勵先進為主，盡量讓多數學生都能體驗到成功的快樂，激發(fā)他們合作學習的興趣，使之有足夠的勁頭投入合作學習中去，形成良好的循環(huán)，這也是提高合作學習效率的有效方法。(1)組內互評。教師下放評分權，每次小組合作學習后進行組內互評，可激發(fā)學生的自主能動性，有助于學生自我反思和自我總結，促進學生自我完善和自我超越。此外，為了避免小組內成員打感情分或者分數普遍偏高現象，特別對成績評定提出要求：最高分為95分，原則上90分以上不能超過人數的30%， 80分以下不能少于人數的20%。這樣的好處是學生既有參與感，又不會影響得分的公正性。(2)助教細評。在小組進行成果展示時,助教需要依據各組展示成果的準確性進行評分,并告知學生詳細的評分依據。根據每次課外小組合作學習的記錄，包括小組準備情況、任務分工合作、活動參與互動度以及完成目標任務效果等方面來具體打分。(3)任課教師把關。參考各小組每次課外小組合作學習后上交的總結以及助教的具體評分，任課教師整體把關，視具體情況進行微調整，并向學生公示平時成績。整個評價機制除對小組學習結果進行評價外,更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作意識、合作方法、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等方面進行評價。三者合一的評價方式，讓最終的評分更為公正合理，這樣的考核評價方式也有助于學生實現自我教育與自我提升。

三、小組合作學習教學改革的成功保障

(一)合理劃分小組，充分發(fā)揮小組內部的自組織功能

由于目前“基礎”課是大班教學，所以通常以學號順序或隨機報數等方式進行分組，每組人數9-10名。這樣的小組合作學習分組雖然簡單快捷、便于管理，但是小組成員不熟悉，凝聚力不強。這種情況下，要使小組合作學習順利進行，首先就要充分發(fā)揮小組長的領頭羊作用。一個小組是否富有活力和執(zhí)行力，關鍵在于小組長是否能夠調動他們的積極性和形成小組凝聚力和歸屬感。因此，要選拔一個管理與溝通能力強的學生任組長，以保證小組自組織功能的發(fā)揮。小組長需要根據不同成員的特點和意愿進行工作分配，或者根據不同學生的專長和性格特點進行角色分工。不同分工的組員之間，要保持及時的溝通交流，以保證每位成員都能了解整個小組任務的進展情況和問題。只有做到科學、合理的分工，才能讓每位組員找到適合自己的角色定位，調動每位組員的主動性和積極性，以保證整個小組活動的開展。其次采用主持輪換制度。小組可以根據不同模塊的學習任務采取不同的主持人制度，這樣既可以減輕組長的負擔，又能讓更多的同學得到鍛煉機會，也更能調動學生的學習積極性，還能更好地發(fā)揮每位組員的潛能，同時避免搭便車不良現象的出現。另外，還可以通過小組功能拓展、組間競爭、小組文化建設等多種方式和途徑強化、培育小組積極互動，讓大家在學到知識、提升個人能力的同時，學會溝通交流，獲得與人合作的技巧和能力。

(二)全程配備助教，及時督促輔導學生小組合作學習

助教作為連接教師和學生的橋梁，是教師與學生之間的中間人。教師通過助教對班級進行間接管理，而學生也能通過助教對教師教學提出建議。在缺乏教師的監(jiān)督和學生自主學習能力不強的雙重因素影響下，助教的作用尤為重要。任課教師對學生學習過程的管理主要集中在課內的有限觀察與控制，不能隨時隨地追蹤每位學生的學習動態(tài)，助教很好地彌補了課內課外教師監(jiān)控的缺位，能在教師固定的工作時間之外，繼續(xù)履行教育職責，更具靈活性。助教除了日常的學習答疑和課內紀律監(jiān)督之外，還包括督促小組課外開展各項合作學習活動，幫助學生提高自主學習能力。根據期末考查，從學習成績、小組總結以及學習雜志等方面來看，助教全程跟班輔助教學的班級學生學習情況更好。助教工作不到位，學生的學習也會因此受到影響。助教以已有的學習經歷、知識經驗參與到小組合作學習中，可以使各小組成員更容易、更快速地找準課程知識嵌入點，快速聚焦目標，抓住重點要點，高質量完成小組合作學習任務。

(三)教師主動跟蹤，主導引領學生小組合作學習

學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和促進者。雖然有助教輔導指導和監(jiān)管小組合作學習，但任課教師的功能不容忽視。教師不僅要在班級上詳細講解實施方案，宏觀指導小組合作學習，而且教師的指導還應該貫穿整個小組合作學習過程，才能保證小組合作學習的順利開展并取得成效。在小組合作學習的實施過程中，教師可定期不定期地深入學習小組，參與小組的合作學習過程，通過觀察及時發(fā)現存在問題，及時給予有效指導和糾正。如對學習中出現的疑點問題進行答疑解惑、幫助出現分歧的小組進行有效溝通、正確引導學生的價值取向等，以保證各小組合作學習的順利完成并取得良好效果。

四、小組合作學習的滿意度調查結果

和之前的小組合作學習探索相比，本學期小組合作學習模式教學改革的再探索除了內容上進一步完善外，還進行了如下改進：一是課外合作學習形式由按章節(jié)改為按模塊安排；二是增加課內合作學習環(huán)節(jié)，加強小組間的競爭性；三是增加志愿服務和道德實踐環(huán)節(jié)，重視道德的行動落實與體驗；四是加強助教指導與監(jiān)管，對助教進行了專門性培訓。為了了解小組合作學習的執(zhí)行情況與實際效果，我們在學期結束時，以發(fā)放調查問卷的形式對學生進行了小組合作學習教學模式的滿意度調查。調查的有效問卷共940份。結果顯示，學生對小組合作學習的總體滿意度為81.7%(即回答非常滿意和比較滿意的比例之和，下同)，說明小組合作學習的效果良好；學生對小組長工作及成員個人表現的滿意度較高，分別為88.62%和88.83%，說明學生的參與積極性較高；對助教指導與監(jiān)管工作的滿意度為78.51%。與之前相比，對助教工作的滿意程度也有所上升，說明定期開展助教培訓，充分發(fā)揮助教的作用對于小組合作學習的成效是有幫助的。但是，就任課教師課外指導這一方面來說還有待加強，不少同學表示任課教師的參與和指導對課外小組合作學習的實效性有著較大影響，也會提升學生學習的積極性。同時，還有同學希望能夠創(chuàng)新課外小組合作學習的形式與內容，如拍攝微視頻或者vlog等，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性。

“基礎”課小組合作學習的教學改革表明，小組合作學習是一種良好的教學組織形式和學習方式，既能夠幫助任課教師提高學生的課堂參與度和教學效果，又能激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習的能力。當然，小組合作學習的教學組織方式與學習方式還有許多不足，需要在進一步的改革探索中去改進。