高校思政課教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王建紅，杜江婷

(華北電力大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071003)

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在思政課教師，關(guān)鍵在發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1]。教育部關(guān)于深化高校思政課教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)指出，考核評(píng)價(jià)政策是調(diào)動(dòng)思政課教師工作積極性、主動(dòng)性的指揮棒。所以，辦好思政課關(guān)鍵在思政課教師，而要調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，需要從思政課教師評(píng)價(jià)這一指揮棒入手。近年來(lái)，思政課教師建設(shè)已取得一定成效，但思政課教師建設(shè)還存在一些問(wèn)題亟待解決，尤其是思政課教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

一、高校思政課教師評(píng)價(jià)調(diào)查研究的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查對(duì)象主要包括思政課教師(專(zhuān)職思政課教師、兼職思政課教師)和學(xué)生(本科生、碩士生、博士生)兩個(gè)主體，其中參與此次問(wèn)卷調(diào)查的思政課教師共454人，學(xué)生共2975名，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)3429份，且全部收回并有效。為了保證調(diào)查的覆蓋性和層次性，使調(diào)查結(jié)果更加可靠和全面，調(diào)查涉及的思政課教師所屬單位有雙一流高校、普通本科、高職高專(zhuān)。調(diào)查內(nèi)容涉及思政課教師對(duì)自身工作的評(píng)價(jià)以及思政課教師對(duì)所在單位評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)，還有學(xué)生對(duì)思政課教師的期望，這為準(zhǔn)確深入了解高校思政課教師評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，為確保調(diào)查內(nèi)容的深入性，本次調(diào)查針對(duì)不同類(lèi)型的高校人員進(jìn)行了深入訪(fǎng)談，其中包括馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層7人(院長(zhǎng)、院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)、教研室主任)，馬克思主義學(xué)院思政課教師16人、高校教務(wù)處處長(zhǎng)1名，共計(jì)24人。訪(fǎng)談內(nèi)容主要了解他們對(duì)高校思政課教師評(píng)價(jià)中的經(jīng)驗(yàn)、不足以及如何完善和改革提出一些建議。總體而言，本次調(diào)查、訪(fǎng)談對(duì)象覆蓋面廣，內(nèi)容豐富。

二、高校思政課教師評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果及問(wèn)題分析

(一)部分高校缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，思政課教師對(duì)所在單位在思政課教師評(píng)價(jià)方式上是否有單獨(dú)的評(píng)價(jià)方式一題中(多選題)，有50.88%思政課教師認(rèn)為所在單位的思政課教師評(píng)價(jià)與其他學(xué)科沒(méi)什么差別，有34.14%的思政課教師認(rèn)為所在單位的思政課教師評(píng)價(jià)有單獨(dú)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有25.33%的思政課教師認(rèn)為所在單位的思政課教師評(píng)價(jià)有單獨(dú)的科研評(píng)價(jià)方式，有30.17%的思政課教師所在單位的思政課教師評(píng)價(jià)有單獨(dú)的職稱(chēng)評(píng)聘方式。由此可見(jiàn)，當(dāng)前部分高等院校仍然沒(méi)有對(duì)思政課教師進(jìn)行單獨(dú)的考核評(píng)價(jià)，沒(méi)有建立起適用于思政課教師自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

(二)部分高校存在一定程度的評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有50.44%的思政課教師認(rèn)為所在單位是教學(xué)與科研并重，有22.25%的思政課教師認(rèn)為所在單位是以科研評(píng)價(jià)為主的，有19.82%的思政課教師認(rèn)為所在單位是以教學(xué)評(píng)價(jià)為主的，有3.96%的思政課教師認(rèn)為所在單位是只評(píng)價(jià)教學(xué)的，有3.53%的思政課教師認(rèn)為所在單位是只評(píng)價(jià)科研的。同時(shí)，在對(duì)所在單位科研評(píng)價(jià)主要考量一題中，有13.44%的思政課教師認(rèn)為單位是以成果數(shù)量進(jìn)行科研評(píng)價(jià)的，即以論文數(shù)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。由此可見(jiàn)，總體上評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是合理的，有近一半的高校思政課教師評(píng)價(jià)是堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的。但仍有部分高校偏重科研的傾向比較明顯，課題導(dǎo)向嚴(yán)重，以項(xiàng)目、論文等固化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，這就會(huì)導(dǎo)致重科研輕教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而影響思政課教師對(duì)教學(xué)的熱情，使得科研與教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題出現(xiàn)。

(三)部分高校評(píng)價(jià)主體單一化

對(duì)所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)中權(quán)重最高的評(píng)價(jià)主體上，有50.22%的思政課教師認(rèn)為所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，21.81%的思政課教師對(duì)所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)主體不清楚，有16.74%的思政課教師認(rèn)為所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)主體是督導(dǎo)，有7.27%的思政課教師認(rèn)為所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)主體是同行，有3.96%的思政課教師認(rèn)為所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)主體是其他。部分高校思政課教師評(píng)價(jià)的主體中學(xué)生占有絕對(duì)地位，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)思政課教師的考評(píng)與自身成績(jī)有關(guān)，而在評(píng)價(jià)中無(wú)法做出正確判斷，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀(guān)性，而各評(píng)價(jià)主體比例分配不均，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)欠科學(xué)性。甚至有的思政課教師并不清楚所在單位的評(píng)價(jià)主體，這一定程度說(shuō)明部分高校思政課教師評(píng)價(jià)并沒(méi)有引起足夠的重視。

(四)部分高校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用不合理

在所在單位思政課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升思政課教師的影響問(wèn)題上(多選題)，有51.32%的思政課教師認(rèn)為所在單位思政課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)有激勵(lì)作用，有42.73%的思政課教師認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研有激勵(lì)作用，有19.16%的思政課教師認(rèn)為所在單位思政課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)什么影響，有17.18%的思政課教師認(rèn)為思政課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)有阻礙影響，有10.57%的思政課教師認(rèn)為思政課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研有阻礙影響。這從側(cè)面說(shuō)明部分高校思政課教師評(píng)價(jià)浮于表面、流于形式，不能真正發(fā)揮思政課教師評(píng)價(jià)體系的積極導(dǎo)向作用。在思政課教師對(duì)所在單位思政課教師評(píng)價(jià)的感受上，有45.82%的思政課教師對(duì)單位目前的思政課教師評(píng)價(jià)是滿(mǎn)意的，有8.15%的思政課教師表示很滿(mǎn)意，二者之和達(dá)到了53.97%，有36.78%的思政課教師對(duì)單位目前的思政課教師評(píng)價(jià)是不太滿(mǎn)意的，有9.25%的思政課教師對(duì)單位目前的思政課教師評(píng)價(jià)是不滿(mǎn)意的，二者之和為46.03%。由此說(shuō)明，思政課教師對(duì)所在單位思政課教師評(píng)價(jià)的感受上處于不容樂(lè)觀(guān)的狀態(tài)，不太滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意之和接近半數(shù)。這也說(shuō)明部分高校的思政課教師評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有很好地反饋出積極作用來(lái)促進(jìn)科研教學(xué)，反而成為思政課教師的一種負(fù)擔(dān)，沒(méi)有達(dá)到思政課教師評(píng)價(jià)的真正目的。

(五)不同類(lèi)型院校的差異明顯

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，思政課教師對(duì)所在單位在思政課教師評(píng)價(jià)方式上的認(rèn)識(shí)(多選題)，雙一流高校與普通本科、高職高專(zhuān)在與其他學(xué)科有沒(méi)有什么差別這一選項(xiàng)上分別占比39.4%、28.3%、54.9%、64.6%。同時(shí)，思政課教師對(duì)所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重最高的評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)中，雙一流高校與普通本科、高職高專(zhuān)認(rèn)為學(xué)生占最高權(quán)重的評(píng)價(jià)主體分別占比57.7%、52.8%、49.6%、41.5%。除此之外，有25.9%的普通本科高校思政課教師對(duì)所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)中權(quán)重最高的評(píng)價(jià)主體處于不清楚的狀態(tài)，有24.6%的高職高專(zhuān)高校的思政課教師認(rèn)為所在單位教學(xué)評(píng)價(jià)中權(quán)重最高的評(píng)價(jià)主體是督導(dǎo)。由此可見(jiàn)，不同類(lèi)型的院校在思政課評(píng)價(jià)方式和思政課評(píng)價(jià)主體上有明顯的差別。

三、應(yīng)對(duì)高校思政課教師評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的對(duì)策和建議

(一)提高認(rèn)識(shí)，貫徹落實(shí)好國(guó)家和教育部相關(guān)文件精神

通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，24所高校不同程度提及思政課教師專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)政策細(xì)化和落實(shí)的問(wèn)題，一致認(rèn)為落實(shí)好國(guó)家和教育部相關(guān)文件至關(guān)重要。首先，各級(jí)主管部門(mén)和高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)重視，深入學(xué)習(xí)關(guān)于思政課教師評(píng)價(jià)的相關(guān)文件及政策，如《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》、習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話(huà)、習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課思政課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)、教育部關(guān)于深化高校思政課教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)等，深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)政策精神，了解考核評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。積極主動(dòng)地將相關(guān)政策意見(jiàn)落到實(shí)處，結(jié)合自身高校的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)政策執(zhí)行加大督察力度，有效協(xié)調(diào)各方力量，不使文件打折扣，在執(zhí)行上避免形式主義。其次，思政課教師自身也要積極學(xué)習(xí)最新的關(guān)于思政課教師評(píng)價(jià)的文件政策，思政課教師作為被考核的對(duì)象，應(yīng)積極主動(dòng)地從思政課教師評(píng)價(jià)各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)照自身在教學(xué)和科研中的實(shí)效性，從而不斷完善自身的各項(xiàng)素質(zhì)技能，更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生在回答“你理想中的優(yōu)秀思政課教師應(yīng)該是怎樣的”問(wèn)題時(shí)(多選題)，有80.67%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師應(yīng)該教學(xué)藝術(shù)高超，79.73%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該人格魅力大，75.57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該理論功底深厚，71.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)生收獲多，48.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該科研能力強(qiáng)，8.84%的學(xué)生選了其他。高校思政課教師是黨的理論的學(xué)習(xí)者、研究者，是國(guó)家意識(shí)形態(tài)的宣傳者，承擔(dān)著提高大學(xué)生思想政治覺(jué)悟和素質(zhì)的重任。健全的思政課教師評(píng)價(jià)有利于提高思政課教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和建設(shè)，進(jìn)而保證思政課的教學(xué)水平和效果，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。因此，各級(jí)主管部門(mén)和高校領(lǐng)導(dǎo)以及思政課教師必須要對(duì)思政課教師評(píng)價(jià)重視以及加大貫徹落實(shí)思政課教師評(píng)價(jià)的力度。

(二)注重分類(lèi)評(píng)價(jià)，充分考慮思政課教師評(píng)價(jià)的特殊性

首先，目前多數(shù)高校思政課教學(xué)、科研評(píng)價(jià)與其他學(xué)科依然采用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，忽略學(xué)科之間的差異，沒(méi)有充分考慮思想政治教育學(xué)科的特殊性。由于思政課教師職業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)其工作有特殊的要求，為了更好地增強(qiáng)對(duì)其考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，高校應(yīng)設(shè)立一套相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)對(duì)思政課教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。訪(fǎng)談結(jié)果顯示，其中不少高校已經(jīng)單列思政課教師職稱(chēng)評(píng)比，各類(lèi)思政課教師榮譽(yù)評(píng)比也加大了思政課教師比例，對(duì)教學(xué)突出的教師會(huì)降低科研要求。同時(shí)建議，未來(lái)可采取報(bào)備督查的形式，各高校盡快制定實(shí)施思政課教師與專(zhuān)業(yè)課思政課教師差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)政策文件，限期報(bào)備到各級(jí)主管部門(mén)，以推進(jìn)落實(shí)，并相互借鑒學(xué)習(xí)。其次，為了充分考慮思政課教師個(gè)體的差異性以及工作重心和工作精力的側(cè)重不同，不應(yīng)采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去考核評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的思政課教師是把工作精力投入教學(xué)工作中的，占比達(dá)75.99%，11.89%的思政課教師把工作精力投入科研工作中，7.49%的思政課教師把工作精力投入學(xué)生日常思想政治教育工作中，還有4.63%的思政課教師把工作精力投入其他工作中。所以，應(yīng)該綜合考慮不同類(lèi)型思政課教師的興趣和職業(yè)規(guī)劃，實(shí)行分類(lèi)型差異化考核，制定差異化考核指標(biāo)。

(三)破除評(píng)價(jià)中唯論文、重科研輕教學(xué)的不良導(dǎo)向

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)于思政課教師自身想要成為什么樣的思政課教師中，有46.7%(212人)思政課教師想要成為教學(xué)科研型思政課教師，有33.92%(154人)的思政課教師想要成為教學(xué)為主型思政課教師，這說(shuō)明思政課教師自身想要成為什么類(lèi)型思政課教師整體取向是明確的，與國(guó)家總體目標(biāo)一致。但是，通過(guò)訪(fǎng)談得知一些高校依然存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，科研要求偏高，課題導(dǎo)向、論文導(dǎo)向等“五唯”評(píng)價(jià)依然較重，一些科研成果并不能有效支撐教學(xué)。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在思政課教師，關(guān)鍵在發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。所以，要切實(shí)發(fā)揮高校思政課教師立德樹(shù)人的關(guān)鍵作用，進(jìn)一步加大教學(xué)評(píng)價(jià)比重，加強(qiáng)以育人實(shí)效為目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，引導(dǎo)思政課教師把主要精力放在教書(shū)育人上。要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)和中心，以教書(shū)育人為重點(diǎn)，以教研和科研為輔助，突出教學(xué)導(dǎo)向，重視立德樹(shù)人效果，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)實(shí)行多元主體評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性

通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)一些高校已開(kāi)始探索多元綜合評(píng)價(jià)的方式，建立了學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教三位一體的評(píng)價(jià)方式，且效果良好。所以應(yīng)實(shí)行多元全方位綜合評(píng)價(jià)，采用思政課教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)思政課教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。思政課教師自評(píng)是思政課教師對(duì)自身一段時(shí)間以來(lái)不論是科研還是教學(xué)甚至生活心理上的全面評(píng)價(jià)，更加切身實(shí)際；而學(xué)生評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)的是思政課教師的教具、教材、教法、教態(tài)、教學(xué)效果；同行評(píng)價(jià)也是不可缺少的，同行是除思政課教師自身以外更清楚思政課教師所進(jìn)行的教學(xué)授課、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)公共服務(wù)等工作的主體，反而是容易在競(jìng)爭(zhēng)合作中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；而督導(dǎo)評(píng)價(jià)是站在一個(gè)客觀(guān)的立場(chǎng)中，理性地對(duì)思政課教師各項(xiàng)指標(biāo)完成滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)；社會(huì)評(píng)價(jià)則是為了讓思政課教師在整個(gè)思政課教師評(píng)價(jià)大環(huán)境中與其他學(xué)科或其他職業(yè)的比較評(píng)價(jià)。

同時(shí)，實(shí)行多元主體評(píng)價(jià)還要注意協(xié)調(diào)各主體在評(píng)價(jià)結(jié)果所占比例，有訪(fǎng)談對(duì)象反映，過(guò)分以學(xué)生評(píng)價(jià)為主易導(dǎo)致負(fù)面影響，一些高校的思政課教師評(píng)教結(jié)果在思政課教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升中一票否決，導(dǎo)致要評(píng)職稱(chēng)的老師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至刻意迎合學(xué)生。思政課教師最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以重視學(xué)生評(píng)價(jià)，但不能唯學(xué)生評(píng)價(jià)為最終標(biāo)準(zhǔn)，也要重視同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)所占比例，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性，更有說(shuō)服力。

(五)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)諸如優(yōu)、良、中等標(biāo)準(zhǔn)，利用相關(guān)知識(shí)，判斷評(píng)價(jià)客體的屬性。定量評(píng)價(jià)則是指評(píng)價(jià)主體利用量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以十分制或百分制的方式評(píng)價(jià)客體。思政課教師本質(zhì)屬性決定了教育教學(xué)能力衡量的復(fù)雜性，單純的定性或定量評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，必須將兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，方能增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。定量考核評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)實(shí)效、科研成果、對(duì)課程及學(xué)科建設(shè)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)、社會(huì)服務(wù)工作量等。但完全量化評(píng)價(jià)存在弊端，思政課教師的工作往往不能全部納入量化指標(biāo)體中，必須加入定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,把握好定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查思政課教師的德、能、勤、績(jī)方面的態(tài)度與行為。只有把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)使思政課教師評(píng)價(jià)合乎規(guī)范性。

(六)加強(qiáng)結(jié)果應(yīng)用，完善反饋激勵(lì)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是手段，結(jié)果使用才是最終目的。對(duì)高校思政課教師進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)并不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，主要目的是通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題，并及時(shí)采取措施解決問(wèn)題，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果服務(wù)于思政課教師以后的工作，更好地發(fā)揮思政課教師育人作用。

首先，完善考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。高質(zhì)量的反饋不僅要向思政課教師提供全面、及時(shí)和針對(duì)性強(qiáng)的意見(jiàn)，還應(yīng)真實(shí)體現(xiàn)出經(jīng)過(guò)指導(dǎo)能達(dá)到的最優(yōu)成績(jī)。因此，應(yīng)對(duì)考核結(jié)果設(shè)立為期一周的公示期，思政課教師可以在公示期內(nèi)就考評(píng)結(jié)果提出異議，考核評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)及時(shí)查證并予以解釋。另外，可在公示期后設(shè)立為期一個(gè)月的反饋期，考核評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)可以利用這段時(shí)間進(jìn)行充分的雙向交流，就考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行更新以適應(yīng)新時(shí)代的變化。同時(shí)，思政課教師也可以針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中對(duì)自身評(píng)價(jià)的建議來(lái)有針對(duì)性地解決，從而建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的思政課教師隊(duì)伍。

其次，完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。訪(fǎng)談中了解到部分高校已落實(shí)思政課教師專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼政策，將思政課專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和同級(jí)其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一樣對(duì)待，生均經(jīng)費(fèi)政策也已經(jīng)落實(shí)。但也有訪(fǎng)談對(duì)象反映，所在單位雖然已經(jīng)進(jìn)行多年的績(jī)效考核，但為了照顧部分老思政課教師，同時(shí)擔(dān)心收入差距過(guò)大會(huì)引發(fā)矛盾，影響穩(wěn)定，在最終績(jī)效結(jié)算中，只有50%按績(jī)效分配，另外50%還是實(shí)行平均分配。所以，在對(duì)思政課教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)后，要合理運(yùn)用思政課教師評(píng)價(jià)結(jié)果，可將思政課教師的教學(xué)科研業(yè)績(jī)與其職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任、工資分配等直接掛鉤，健全和完善思政課教師晉級(jí)增薪機(jī)制，既要注意激發(fā)思政課教師的科研創(chuàng)造力，又要充分調(diào)動(dòng)思政課教師的教學(xué)積極性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)思政課教師將更多時(shí)間和精力投入教學(xué)中，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮科研教學(xué)的雙向互補(bǔ)作用。

高校思政課教師評(píng)價(jià)是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的指揮棒。對(duì)于當(dāng)前思政課教師評(píng)價(jià)存在的一些問(wèn)題，高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，要充分考慮到思政課教師評(píng)價(jià)的特殊性，不斷提高思政課教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性，加強(qiáng)結(jié)果應(yīng)用，完善反饋激勵(lì)機(jī)制，從而有效地調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新。

(本文的調(diào)研和研究過(guò)程受到孫芳、魏彤儒、李書(shū)萍、張乃芳、趙魯臻、吳培老師等的幫助，在此一并致以誠(chéng)摯感謝。)