高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的審視與推進(jìn)

靳曉宇

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030000)

當(dāng)前為切實(shí)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)提升面臨著新的時(shí)代要求?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出要加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍。2018年在《國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中也提出高職院校要建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，全面提高職業(yè)院校教師的質(zhì)量。這一系列國家戰(zhàn)略的落實(shí)都需要正確審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題。早在2000年，就有學(xué)者提出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。然而大部分學(xué)者只提出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理論性建議，并未進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。有學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的研究不只停留在理論層面，而是在借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合多年的實(shí)踐探索，深入分析當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，并針對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了具體的培養(yǎng)路徑，對(duì)推動(dòng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平高質(zhì)量的發(fā)展具有重要意義。但不論是理論研究還是實(shí)踐研究目前都較薄弱，因此有必要進(jìn)一步探索高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的內(nèi)在特征與時(shí)代需求

明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的特征是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)。在國家政策文件中，我國教育部辦公廳指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以是知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，也可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師。英國則制定了一套創(chuàng)業(yè)教師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了四個(gè)角色定位：創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與傳授者；學(xué)生與其他利益相關(guān)者之間建立緊密聯(lián)系與合作的協(xié)調(diào)者；學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的學(xué)習(xí)促進(jìn)者；經(jīng)常反思自己教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)者[1]。

在學(xué)術(shù)界，學(xué)者從教師的地位、作用與素質(zhì)要求進(jìn)行闡釋。蔣德勤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)施者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織管理者、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究者[2]。張翔等人對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)要求進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是指在高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)力量。具有不同于其他教師的特定素質(zhì)要求：扎實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作的基本能力、將科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)能力[3]。

由此可以認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不同于其他專業(yè)的教師，在知識(shí)、意識(shí)、能力等方面有其特殊性。一是必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如市場(chǎng)營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)等；二是必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為商業(yè)行為的意識(shí)；三是必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如實(shí)踐操作能力、發(fā)掘?qū)W生潛在創(chuàng)業(yè)意向的能力、應(yīng)用信息和組織管理的能力等。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”自2015年后就作為一個(gè)熱搜詞匯出現(xiàn)在我們的視野之中。深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，而教師承擔(dān)著為國家造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍的重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)承載著鮮明的國家意志，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需要。如何立足于我國國情，借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的核心問題之一，是擺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各主體面前的重要議題之一。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)起步較晚，發(fā)展緩慢。與高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生相比，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)顯然不夠充分，仍存在以下共性問題。

(一)專業(yè)教師數(shù)量不充足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

一方面，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱。除了以清華大學(xué)為代表的一批較早的試點(diǎn)高校以外，大部分高校的師資總量根本達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的要求。根據(jù)陳春曉2015年對(duì)S省64所地方普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資狀況調(diào)查來看，由于高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量急劇增多，而創(chuàng)業(yè)教育師資缺口較大，師生配比不均衡[4]。雖然大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但還處于邊緣化學(xué)科，僅以選修課和講座的方式進(jìn)行，隨意性較大，相關(guān)學(xué)術(shù)研究進(jìn)展緩慢。

另一方面，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。主要以校內(nèi)教師為主，缺乏有工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師和學(xué)科帶頭人。已有校內(nèi)教師基本都是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)變而來，第一類是從事經(jīng)濟(jì)管理類等專業(yè)理論教學(xué)的教師，第二類是從事輔導(dǎo)員、思想政治、就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)委等工作的教師，這兩類教師普遍缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)，不熟悉企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營和管理，靈活性不足[5]。

(二)教師選聘標(biāo)準(zhǔn)不合理，教師素質(zhì)參差不齊

我國高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，忽視了教師最根本的教學(xué)能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊，難以保障創(chuàng)業(yè)課堂的高效，影響了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。劉華海曾指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引進(jìn)時(shí)偏重學(xué)歷，存在“三門”教師增多的現(xiàn)象(指從家門到校門、畢業(yè)后又進(jìn)了校門)，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神嚴(yán)重不足[6]。秦培鵬也指出部分院校并沒有制定詳細(xì)的規(guī)劃來招募創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，對(duì)其專業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等沒有明確要求，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平差異較大[7]。除此之外，繆子梅教授基于問題導(dǎo)向，從創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)化角度出發(fā)，提出遴選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的開拓創(chuàng)新意識(shí)、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛的對(duì)外合作資源[8]。由此可見，大部分院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)年限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)等任職條件沒有做出明確規(guī)定，無法實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師選聘標(biāo)準(zhǔn)較低的現(xiàn)象普遍存在。

(三)教師管理機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)體系不完善

我國高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清，專職教師占比較少，故很多高校沒有設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)構(gòu)，教師仍然隸屬于原專業(yè)、招生部門或者學(xué)生處部門[7]，即使有相應(yīng)的教研室，也是形同虛設(shè)。現(xiàn)有部門的管理職責(zé)不明確，理念落后，很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和規(guī)范化管理。所說的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”只是憑借管理學(xué)院或者相關(guān)專業(yè)的力量來開展教學(xué)，與原有學(xué)院存在矛盾。

另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度與其他專業(yè)教師相比并沒有太大差異，評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰且定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的權(quán)重失衡，具有片面性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果沒有與職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)金等掛鉤，使得很多體制內(nèi)的教師沒有轉(zhuǎn)型的動(dòng)力甚至有抵觸心理，無法充分發(fā)揮教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀能動(dòng)性，抹殺了教師創(chuàng)新性教學(xué)的積極性，不利于教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和個(gè)人知識(shí)技能的持續(xù)提升，無法形成良性的競(jìng)爭(zhēng)體系。

(四)教師培養(yǎng)機(jī)制不完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)

一方面，學(xué)校沒有形成一套完整的教師培養(yǎng)機(jī)制，在教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、機(jī)構(gòu)和內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)很少用于教師培訓(xùn)，培訓(xùn)次數(shù)較少，二次培訓(xùn)的間隔時(shí)間較長，缺乏長期性和系統(tǒng)性。一些社會(huì)組織的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)時(shí)而生，例如KAB創(chuàng)業(yè)教育、YBC創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟等，但也有其他一些魚龍混雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容并不科學(xué)合理，更多是照本宣科，紙上談兵，忽視了將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

另一方面，高校沒有與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研的深度合作機(jī)制，教師缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)。根據(jù)朱曉蕓等人調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅有一小部分教師表示已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)取得初步成功，其他教師均表示沒有任何創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)[9]。教師無法及時(shí)接觸到最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，更無法將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，發(fā)展明顯受限。

三、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)

美國、英國、新加坡和日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系較為健全，各具特色，具有一定的代表性。學(xué)習(xí)美國、英國以及日本等西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供些許參考。

(一)合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

美國、英國和日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，都由專職教師和兼職教師兩部分組成。專職教師一般為具有豐富理論知識(shí)的教學(xué)人員，兼職教師一般為社會(huì)上既有學(xué)術(shù)背景又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士，大多數(shù)為校外優(yōu)秀的專家、杰出校友、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人以及高科技成果產(chǎn)業(yè)化的負(fù)責(zé)人員[10]。據(jù)2014年考夫曼基金會(huì)美國創(chuàng)業(yè)報(bào)告顯示，在2013年秋季學(xué)期中，美國各大學(xué)和學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育授課教師有一半是社區(qū)參與者、合作教師和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家[11]。在財(cái)務(wù)匱乏的情況下也會(huì)通過促進(jìn)跨學(xué)科的教職員工合作來激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。有所不同的是，日本的專職教師較少，注重教師的全面發(fā)展。德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以兼職教師為主。印度大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程分別由本校教師(理論教學(xué))和訪問教授(實(shí)踐課程)共同承擔(dān)。

(二)明確的教師選拔標(biāo)準(zhǔn)

新加坡和美國對(duì)于師資選聘有嚴(yán)格的規(guī)定，主要有兩個(gè)來源：第一，鼓勵(lì)和特派其他教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研工作，并為教師提供資金支持，對(duì)跨學(xué)科研究能力有較高的要求；第二，面向社會(huì)選聘創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富同時(shí)具備學(xué)術(shù)背景的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資者、企業(yè)中高層管理人員，以客座教授的身份進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授。有所不同的是，在專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量，也是美國高校聘請(qǐng)教師時(shí)考量的一個(gè)重要方面；新加坡的重點(diǎn)高校不惜重金在全球范圍內(nèi)公開招聘高水平教師[12]。日本和英國非常重視理論水平與實(shí)踐能力的融會(huì)貫通，注重“專才專用”。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要來源于企業(yè)，選拔學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的教師從事理論課程講授和科研工作，選拔有管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、企業(yè)家、成功人士從事實(shí)踐課程教學(xué)[13]。

(三)多元的教師培訓(xùn)平臺(tái)

美國高校不僅開設(shè)了面向本科生的社會(huì)企業(yè)家課程、針對(duì)非商業(yè)學(xué)士學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育入門課程，還有博士研究生項(xiàng)目。同時(shí)定期或不定期地舉辦創(chuàng)業(yè)教育者研討會(huì)、案例示范教學(xué)等，為他們提供職業(yè)指導(dǎo)、商業(yè)計(jì)劃和市場(chǎng)測(cè)試等培訓(xùn)內(nèi)容。并且實(shí)施了一批有社會(huì)影響力的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，例如由考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會(huì)與大學(xué)合作的創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃等。同樣英國也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士學(xué)位來培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[14]，并且還有英國高等學(xué)院和美國考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會(huì)成立的國際創(chuàng)業(yè)者項(xiàng)目等專業(yè)化的培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)高校本身的企業(yè)團(tuán)隊(duì)也非常支持教師創(chuàng)業(yè)，例如英國哈德斯菲爾德大學(xué)的企業(yè)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)和支持非商學(xué)院的教師自學(xué)創(chuàng)業(yè)。波蘭的私立商學(xué)院和法學(xué)院也提出一項(xiàng)培訓(xùn)其他高等教育機(jī)構(gòu)的企業(yè)家講師的計(jì)劃，這些講師又在波蘭的40所非商業(yè)大學(xué)開設(shè)了企業(yè)家課程。

因此不難總結(jié)出，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍要想建設(shè)好，首先要由政府主導(dǎo)，通過靈活的政策和雄厚的資金扶持等促使其順利發(fā)展；其次需要社會(huì)的深度參與，構(gòu)建強(qiáng)大的外部保障體系；最后高校要重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在創(chuàng)業(yè)教師構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)教師管理、創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)教師激勵(lì)等方面的建設(shè)。

四、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展策略

根據(jù)美、日、英和新加坡等國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式的主要經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國自身國情，可以采取以下四個(gè)發(fā)展策略，形成獨(dú)具中國高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍體系。

(一)優(yōu)化頂層制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師樹立先進(jìn)理念

國外創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不是孤立的，是一項(xiàng)由學(xué)校、企業(yè)、政府、新聞媒體等多主體參與的復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的工程。我國雖制定了一些支持高校建設(shè)專職教師隊(duì)伍的政策，但在實(shí)際中落實(shí)得不夠深入，并沒有真正納入人才培養(yǎng)方案。在此種背景下，首先，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，讓“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念深入人心，形成良好的輿論環(huán)境。其次，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資建設(shè)的總體規(guī)劃中去，同時(shí)利用各種優(yōu)惠政策向此類教師傾斜，如資金支持、休假制度或額外補(bǔ)貼等都可以成為鼓勵(lì)教師不斷探索、大膽創(chuàng)新的有效途徑。

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的先進(jìn)理念扎根于整個(gè)社會(huì)濃厚的創(chuàng)業(yè)文化，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高科技企業(yè)密切聯(lián)系。而中國高校教師的教育理念受到很多方面的影響。一是教師本身既沒有主動(dòng)意識(shí)，也缺乏實(shí)踐能力；二是學(xué)校陷入應(yīng)試教育模式，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生創(chuàng)造力；三是父母普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)，普遍支持子女到政府、企事業(yè)等單位就業(yè)，這些負(fù)面因素都難以激發(fā)教師實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。因此要通過崗前培訓(xùn)、課程觀摩、骨干研修、教學(xué)大賽等多種方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)。同時(shí)教師也要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，把學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與促使學(xué)生形成基本的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力。

(二)內(nèi)培與外引相結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)

國外高校主要通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科、開設(shè)碩士學(xué)位和博士項(xiàng)目來培育后備教師，有效地促進(jìn)內(nèi)源性師資與外引性師資相融合。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)已逐步取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，如浙江大學(xué)與全球創(chuàng)業(yè)管理教育領(lǐng)先的百森商學(xué)院、里昂商學(xué)院合作建立培養(yǎng)全球創(chuàng)業(yè)管理碩士學(xué)位的項(xiàng)目，引進(jìn)國際頂尖的教學(xué)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步建立教師培養(yǎng)新模式，但專職教師數(shù)量仍然較少，不能滿足教學(xué)需求。

為此，高校應(yīng)整合校內(nèi)外有效資源，合理配置隊(duì)伍構(gòu)成，促進(jìn)師資隊(duì)伍多元化發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主要有兩個(gè)來源：自身培養(yǎng)和外來引薦。一方面，自身培養(yǎng)即要鼓勵(lì)在校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院的界限，通過學(xué)科交叉開展協(xié)同創(chuàng)新[15]，共同打造新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，外來引薦即有計(jì)劃地聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險(xiǎn)投資者等擔(dān)任兼職教師。兼職教師應(yīng)將長聘制和特聘制相結(jié)合，以客座教師的身份舉辦講座、論壇或報(bào)告，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。

(三)明確教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

國外高校通常選拔專業(yè)理論性強(qiáng)的教師作為專職教師，從事科研工作或基礎(chǔ)知識(shí)的講授；選拔社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的教師作為兼職教師，講授創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的問題，兩者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)前我國高校普遍存在校內(nèi)師資注重理論、校外師資強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的脫節(jié)狀況，所以高校應(yīng)把好入口關(guān)，提升教師準(zhǔn)入門檻，既要有廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的資歷和經(jīng)驗(yàn)來指引學(xué)生。

國外高校采用校內(nèi)外相結(jié)合、各領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c的方式進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，并建立科學(xué)有效的激勵(lì)體系。當(dāng)前我國高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的績(jī)效考核并不合理，片面追求學(xué)術(shù)排名，也沒有采用多種有效措施激勵(lì)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。所以我國高校首先應(yīng)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體，采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)的形式，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入職稱評(píng)聘機(jī)制和晉升體系。其次，根據(jù)教師的物質(zhì)需求、榮譽(yù)需求以及職業(yè)發(fā)展需求給予教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)以及職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

(四)搭建校企合作平臺(tái)，提升實(shí)踐操作能力與綜合素質(zhì)

國外高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的必備條件是擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以邊干邊學(xué)的方式來教授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)能力的提升主要有兩條途徑，一是教師自主學(xué)習(xí)，二是校企合作培訓(xùn)?；谖覈F(xiàn)有課程與知識(shí)體系尚未成熟的現(xiàn)狀，要靠自主學(xué)習(xí)來提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勝任力，難以立竿見影。因此，加大校企合作培訓(xùn)力度，能夠有效銜接創(chuàng)業(yè)課堂和行業(yè)發(fā)展。

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立雙向互通機(jī)制，通過“走出去”與“引進(jìn)來”，形成良好的合作伙伴關(guān)系。一方面，學(xué)校應(yīng)選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，讓教師走出象牙塔，親身參與項(xiàng)目市場(chǎng)運(yùn)作，了解企業(yè)的管理模式與理念，避免固化的理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面，企業(yè)要發(fā)揮自己的人力資源優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)派遣企業(yè)管理人才、技術(shù)精英到高校擔(dān)任兼職教師或客座教授，在創(chuàng)業(yè)課堂中傳遞前沿的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，深刻洞察社會(huì)需求，幫助學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；并且加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，提供理論研究、實(shí)踐鍛煉和案例交流的空間，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)制度，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)“合作育師”。