小課本大宣傳：中央蘇區(qū)時期小學教科書研究*

張紅春，鐘芳萍

(廣東石油化工學院 馬克思主義學院，廣東 茂名 525000 )

中央蘇區(qū)時期，本著培養(yǎng)革命后代，服務革命戰(zhàn)爭之目的，教材編輯室在中共中央和蘇區(qū)政府的領導下，積極從事小學教科書建設。這為培養(yǎng)一代新人，推動土地革命進程起到無可取代的作用。近年來，學界對蘇區(qū)小學教育教材的研究，已取得可喜成果(1)主要有：張摯的《論中央蘇區(qū)教育教材建設》和《論中央蘇區(qū)教育教學內(nèi)容改革》，前文主要論述中央蘇區(qū)教育教材建設的指導思想、過程成就及教材的特點，后文則論述蘇區(qū)把中央教材建設作為教學內(nèi)容改革的主要任務，敘述教材建設階段的發(fā)展，以及各級各類教育在教材建設方面所取得的成就，主要以出版書籍的量作為參照系；陳潔在其碩士論文《蘇區(qū)小學教材研究》中對蘇區(qū)小學教材建設的發(fā)展脈絡及其階段特征、建設隊伍考察和編纂、發(fā)行與選用進行了系統(tǒng)地介紹。褚興敏的《〈共產(chǎn)兒童讀本〉價值取向研究》中，分析這套教科書的課文內(nèi)容，揭示其價值取向。。但對小學教材內(nèi)容與內(nèi)容的宣傳性研究重視不夠。本文嘗試系統(tǒng)考察中央蘇區(qū)時期小學教科書在普及教育，掃除文盲的同時，傳播馬列主義的歷史貢獻，以期為新時代社會主義核心價值觀的培育提供借鑒。

一、宣傳與教育：小學教科書的生成邏輯

1930年12月-1931年1月、1931年4-5月、1931年7-9月，短短不到一年的時間里，蔣介石調(diào)集60多萬兵力，對中央蘇區(qū)先后發(fā)動三次“圍剿”，企圖用強大的軍事力量消滅中國共產(chǎn)黨及中國共產(chǎn)黨領導下的紅軍。針對這種情況，蘇維埃政府從殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境和尖銳的階級矛盾出發(fā)，從馬列主義的理論中，尋找解決中國問題的突破點。中央蘇區(qū)政府對學校課程開始大刀闊斧的改革，高度重視教科書內(nèi)容必須充分體現(xiàn)政治性、階級性與革命性。

教育，作為一種有目的地促進人的發(fā)展的活動，其特有的政治功能在于能夠通過宣傳與傳播一定的意識形態(tài)、社會理念，調(diào)控或主導一定的社會輿論和規(guī)范，積極地引導人、影響人。教科書作為一種教育資料和教育工具，在教學過程中不僅是教育者和受教育者溝通的橋梁，而且是知識轉型和教育改良的重要載體和渠道。工欲善其事，必先利其器。因此，如何通過教育來宣傳中國共產(chǎn)黨的政治理念？如何在革命的硝煙中高效地編寫出合適的教科書？這一系列的問題使得編制教科書成為中央蘇區(qū)教育建設的重要環(huán)節(jié)。

第一，蘇維埃政府的支持。1930年3月18至24日，閩西第一次工農(nóng)兵代表大會通過的宣言中明確指出，實行免費教育，廢除國民黨黨化課本，編制新教材。[1]中華蘇維埃共和國中央臨時政府成立后，教育事業(yè)受到黨和蘇維埃政府的高度重視。正因為教育的性質(zhì)與領導權受到社會經(jīng)濟政治制度的制約，1931年11月，《中華蘇維埃共和國第一次全國工農(nóng)兵代表大會宣言》指出，中央蘇區(qū)的教育必將是群眾的、義務的和民主的。[2]1在這一指導思想下，中央蘇區(qū)的教育如火如荼地展開，其中小學教育辦得尤為出色，特別是教科書的編訂在革命過程中起到不可忽視的作用。

黨和蘇維埃政府采取就地取材的辦法，1932年5月28日，福建省蘇維埃政府文化部發(fā)布《福建省蘇維埃政府文化部特別通訊第二號》，提出了征求課目教材及其優(yōu)待辦法：“(一)學校教材：初級列寧小學常識、衛(wèi)生、革命故事、唱歌；高級列寧小學自然、衛(wèi)生、唱歌、地理……(三)優(yōu)待辦法：不論上列何種書籍，如編好寄來本部，經(jīng)審查適用，按該書價值，酌量每本給予二元至十元的酬勞金?！盵2]175蘇維埃政府采取積極的政策，是中央蘇區(qū)在短期內(nèi)提高教育質(zhì)量的有效方式。

第二，蘇聯(lián)教育改革經(jīng)驗的借鑒。中國共產(chǎn)黨是共產(chǎn)國際的支部，蘇聯(lián)又是共產(chǎn)國際的實際領導者，因此，蘇區(qū)教育的宗旨、規(guī)章制度等深受蘇聯(lián)教育改革的影響。徐特立與瞿秋白都曾留學蘇聯(lián)；徐特立一生從事教育事業(yè)；瞿秋白、毛澤東都是教師出身。他們的教育思想也影響著蘇區(qū)教育。1930年，徐特立到達瑞金，擔任中華蘇維埃共和國臨時中央政府教育部代理部長，任職期間，他利用自己所習得的經(jīng)驗，指導當?shù)亟虇T編寫出了科學的小學教科書，解決了短期內(nèi)中央蘇區(qū)對于教科書的急需。1931年11月，成立教材編輯室，負責教科書的編寫與印刷工作。徐特立在組織人員編寫小學教科書時，他根據(jù)自身豐富的教育經(jīng)驗，提出：“編著教科書時，應該是每一個字和每一個定義都不茍且。”[3]并且強調(diào)在教科書內(nèi)容的編寫上，要處理好知識性與思想性的關系。知識性是思想性的基礎，思想性又為知識性提供動力，并且能夠為學習文化科學知識提供正確的方向。中央蘇區(qū)時期的教育是階級性的，兒童不僅是革命的后代，還是新社會主義的建設者，因而知識性與思想性的統(tǒng)一，成為中央蘇區(qū)小學教科書編寫的準則之一。徐特立還根據(jù)中央蘇區(qū)所處的特殊環(huán)境，鼓勵當?shù)赜兄R和教學經(jīng)驗的人，編寫有地方特色的教科書?！傲袑幮W的教材內(nèi)容，主要是教師從日常生活中經(jīng)常接觸到的事情著手自己編寫教材。這樣可以拿許多實際例子加以說明，講起課來既簡單明了，又通俗易懂，便于學生理解，只要教師稍加啟發(fā)誘導，即能吸引學生的興趣，自己思考問題，解答問題?！盵2]1096

教科書內(nèi)容的地方化，能夠強化知識與實際之間的聯(lián)系，不僅能夠使得知識便于學生理解，還使得知識更加面向現(xiàn)實生活，以培養(yǎng)學生的對策思維。徐特立還認為，教科書的內(nèi)容應該大眾化。他指出，低年級階段的兒童課本，篇幅需短，必要時采取圖文結合的形式，做到聯(lián)系常識和原始的知識，以增強所學知識的直觀性，有利于兒童對知識的理解和記憶；高年級的學生相較于低年級的學生，邏輯思維能力較強，并且有一定的經(jīng)驗基礎，因此，對于物體之間觀察的需要就相對較少。[4]

1934年2月，瞿秋白到達瑞金，擔任中華蘇維埃共和國中央政府教育部部長等職。任職期間，瞿秋白意識到基礎教育對革命的重要性，因此制定了相應的法規(guī)，貫徹落實并給予具體的指導。瞿秋白領導蘇區(qū)政府制定了《小學課程教則大綱》《列寧小學校學生組織大綱》等一系列規(guī)章制度，以便加強對小學教育的規(guī)范和管理。如《小學課程教則大綱》中的“課程內(nèi)容”這一部分，對不同階段的學生做了不同規(guī)定。隨著受教育者年齡的增長，教學內(nèi)容由易到難，由淺入深，逐步深化提高。[2]428-429教學內(nèi)容的循序漸進，有利于學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和技能，形成嚴密的邏輯思維。除此之外，還針對不同的科目不同的年級，編訂相應的教學法，有《國語教學法》《列寧小學算數(shù)教學法》《列寧小學校心算教授書》[2]941-985等，使得中央蘇區(qū)的小學教育更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。如《國語教學法》中，將教材的類型進行了區(qū)分，形式上分為字體、文法、文體三項，內(nèi)容上分為兒童日常生活中的直接經(jīng)驗，和在直接的觀察行動的基礎上擴大到的間接經(jīng)驗。針對內(nèi)容類型的不同，提出不同的教學方法。[2]941-942正確選擇和運用教學方法，能夠更有成效地調(diào)動教師和學生雙方在教學中的主動性、積極性，優(yōu)質(zhì)地完成教學任務。

第三，教科書內(nèi)容的本土化。由于中央蘇區(qū)所處地區(qū)環(huán)境惡劣，小學教育以革命為中心，以掃除文盲為任務。中央蘇區(qū)的小學教育為義務教育，分為五年兩段。前一段三年，為初級小學，所教授的內(nèi)容有國語、算術、常識三種，用商務館發(fā)行的新學制教科書；唱歌圖畫不規(guī)定課本，以適宜為目的；體操注重游戲；共產(chǎn)主義學說等則由中央教育人民委員部審定，印發(fā)樣本，再由各校翻印教授。后一段的高級小學為兩年，商務館統(tǒng)一編印英語、地理、自然、算術四科的新學制教科書，國語及政治常識則由中央教育人民委員部審定，印發(fā)樣本，再由各校翻印教授；畫圖、唱歌，不限定何種課本，以靈活、適應為目的；體操注重兵式。

第四，蘇區(qū)政府還鼓勵教員在教授時補充教科書所沒有的知識。1934年4月，教育人民委員部頒布的《小學課程教則大綱》指出，小學教員在教授過程中應當加入教科書以外的地方性教材，如當?shù)氐泥l(xiāng)土地理、革命歷史，還需隨機插入有關當時政治斗爭的材料，以服務革命的需要。補充的教材還必須配合不同年級學生的認知程度，同時加強他們的文字知識、科學知識和政治意識。[2]431這種教育思想改變了對傳統(tǒng)教學常見偏向，即將教學與課程內(nèi)容局限于教科書的范圍內(nèi)和書本知識上。教科書在課程資源開發(fā)和利用中，雖然占有重要的地位和作用，但它畢竟只是課程資源的一種。在編好和利用好教科書的基礎上，開發(fā)和利用其他生動具體、豐富多彩的課程資源，有利于提高教學和育人的質(zhì)量。

二、階級、勞動與科學：小學教科書的中心議題

教科書作為一種教育資料和教育工具，不僅是課程的重要組成部分,還是國家意志、民族精神和傳統(tǒng)文化的重要載體。教科書作為一種傳遞文化、訓練思想和培養(yǎng)感情的工具，作為形成社會輿論、影響政治時局的重要力量之一，能夠顯性或隱性地、直接或間接地，向年輕一代傳遞一定的社會政治意識形態(tài)，以保障和促進一定的社會政治制度與路線的鞏固和發(fā)展。中央蘇區(qū)時期的黨和政府充分認識到教科書在傳播新文化新思想中的意義和價值，在教科書建設上給予高度重視，利用教科書宣傳黨的政策、革命思想和破除迷信等?！半A級”“勞動”與“科學”成為中央蘇區(qū)教科書的中心議題。

中央蘇區(qū)時期的中國共產(chǎn)黨和蘇維埃政府，用小課本，進行大宣傳。

第一，強化兒童階級意識。指導民眾的革命生活，培養(yǎng)學生的革命本領，是中央蘇區(qū)教科書的另一重要特征。兒童的發(fā)展具有未成熟性和未完成性，蘊含著人的發(fā)展的不確定性、可選擇性、可塑性和開放性，這也就意味著兒童具有巨大的生命活力和發(fā)展的可能性。在兒童發(fā)展的這一階段，給予兒童政治認識，養(yǎng)成兒童的階級意識和斗爭意識，是非常有必要的。有些課文直接介紹革命中的階級，如《資本家的肚子為什么這樣大》 (中央教育部出版《共產(chǎn)兒童讀本》，第四冊第7課)，《列寧初級小學校適用國語讀本》第四冊(湘贛省蘇維埃政府文化委員會出版)第21課《怎樣叫做土豪》、第22課《怎樣叫做劣紳》和第23課《怎樣叫做地主》。如第23課是這樣給兒童介紹地主的：

坐在家里，自己沒有勞動力，專用雇農(nóng)生產(chǎn)，或以田地出租，或以高利借貸，剝削農(nóng)民，就叫做地主。[2]710

以上用簡單的定義來使處于啟蒙階段的兒童了解革命中的各個階級，通俗易懂的語言能夠使兒童理解和明白。

《列寧初級小學校適用國語讀本》第一冊(湘贛省蘇維埃政府文化委員會出版)則多以朗朗上口的韻文的形式，鼓勵兒童勇敢地參與到革命中去。如第30課：

梭鏢磨得光，捉賊先捉王；肅清反動派，打倒國民黨！[2]698

號稱最科學客觀的理科教科書也以靈活的方式很好地承擔起了服務于革命的責任。《列寧小學算術教學法》第一冊(教育人民委員部編)是這么設計題目的：

昨天貧農(nóng)團開查田運動會議，查出新的地主一家，沒收得許多東西，記列于下：請大家算一算好嗎？

白米六升，貧農(nóng)團當時去吃二升，還有幾升？

花生六擔，分給紅軍家屬四擔，還剩幾擔？[2]694

第二，鼓勵兒童輔助擴紅。教科書用通俗的表述給兒童介紹了什么是紅軍。如《共產(chǎn)兒童讀本》第四冊的第25課和26課，還有《列寧初級小學適用國語讀本》(湘贛蘇維埃政府教育部出版)第二冊均用了對比紅軍與白軍的方法，“紅軍是工農(nóng)自己的軍隊，為工農(nóng)謀利益，謀解放，打倒帝國主義與國民黨，消滅封建勢力的。”“白軍是軍閥工具，豪紳地主的爪牙，屠殺工農(nóng)，壓迫民眾的?！盵2]750這種方法能夠使兒童對紅軍形成更清晰準確的認識。教科書還以歌曲的方式，動員兒童幫助紅軍。如《兒童歌唱集》(中央教育部編)里就收錄了《幫助紅軍》《弟弟唱》和《別離》這類歌曲。兒歌的曲調(diào)音節(jié)較為短小，節(jié)奏跳躍，易于誦念，這有利于兒童記憶。[4]

1933年5月，繼紅軍取得第四次反“圍剿”的勝利，中央蘇區(qū)又掀起了一波“擴紅”高潮。兒童也跟隨加入其中?！豆伯a(chǎn)兒童讀本》第六冊的第32課《兒童鼓動當紅軍》就描寫了興國崇賢區(qū)的兒童積極參與紅軍報名的故事。“我們小同志來報名當紅軍，做一名光榮的戰(zhàn)士！擴大紅軍委員會的人說道：‘你們雖有當紅軍的勇敢精神和熱忱，但年紀小了，不會跑路，到將來年紀大時，再來報名前線殺敵呀！’因此每個兒童都很滿意地回家了?！盵2]697這一類內(nèi)容在中央蘇區(qū)小學教科書中較為多見，情真意切，循循善誘，激勵性很強。在土地革命戰(zhàn)爭期間，動員了眾多潛在的革命力量投身到革命隊伍當中。

第三，培養(yǎng)兒童勞動意識。由于中央蘇區(qū)遭到了國民黨的封鎖，所以發(fā)展教育的一個重要目的是要恢復和發(fā)展生產(chǎn)。共青團中央局書記凱豐在1933年10月蘇區(qū)教育大會上的報告《蘇維埃的教育政策》中指出，要將勞力與勞心相結合，“在舊的社會把勞心和勞力分離的分離得很遠。……因為共產(chǎn)主義的社會是“各盡所能，各取所需”，達到這種健全的人類社會，就要把勞心和勞力聯(lián)系起來，所以我們的教育應當是達到勞動與教育的統(tǒng)一。”[2]214因此，在中央蘇區(qū)小學的教科書中，加入了大量關于中央蘇區(qū)農(nóng)民生產(chǎn)的內(nèi)容，給學生教授科學基本的生產(chǎn)勞動知識，培養(yǎng)其勞動意識，讓學生對中央蘇區(qū)的社會發(fā)展狀況有一定了解，懂得如何合理地利用當?shù)刭Y源條件來科學地發(fā)展生產(chǎn)。如《列寧初級小學適用國語讀本》第五冊(湘贛蘇維埃教育部出版)中《種菜》一課，以通俗易懂的語言和分條列項的形式，向兒童講明了種菜的注意事項，蔬菜在生長的不同階段所需的耕種方法和技巧。這類課文可操作性強，便于兒童在實踐過程中進行參考。

教科書中還不乏對當?shù)剞r(nóng)作物的介紹，如《共產(chǎn)兒童讀本》第六冊(中央教育出版)中的《稻》一課：

植物中最重要的食品，要算是稻。所以農(nóng)民的耕種完全以稻為主要作物。稻多半種在水田里，春天下種，夏天分秧，種類很多，大約分粳稻、糯稻兩種，照成熟的先后，又可分早稻晚稻兩種。早稻立秋時熟。我國南方地勢低濕，河道縱橫，且有充分的雨量和水分，最宜種稻，每年出產(chǎn)的米極多，因為這個緣故，所以南方的人，日常都是以米充饑的。[2]691

可以說，教科書對中央蘇區(qū)的生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的指導作用。貧苦的生活環(huán)境，需要樸素、勤勞、合作等優(yōu)良品質(zhì)。中央蘇區(qū)的小學教科書，通過編撰各種來自農(nóng)村里的革命故事，以榜樣示范的形式鼓勵學生。《共產(chǎn)兒童讀本》第二冊(中央教育部出版)第23課《拔草》描述了欣明同學幫助媽媽一起拔草的故事。欣明同學還利用科學的生產(chǎn)方法鋤草，“這菜土枯燥，草不容易拔出，要挑點水來，把菜土澆濕一下才好?！盵2]661

第四，樹立兒童科學觀念。中央蘇區(qū)處于落后地區(qū)，生產(chǎn)力水平低，當?shù)厝嗣竦姆饨ㄒ庾R濃厚。因而，宣傳科學、破除迷信，成為兒童教育的重要內(nèi)容之一。1933年9月，湘贛省蘇教育部編印的《國語常識教學法》提出，“教學要克服舊社會的封建殘余觀念：兒童對于舊社會的封建殘余的環(huán)境是不能離開的，但兒童的腦力清晰教學時對于這些環(huán)境接觸一些迷信習俗及種種封建殘余，要從革命理論上科學事實上使之了解自然克服不能存留。”[2]945向榮同志在《共產(chǎn)兒童讀本》第一冊的前言部分提到，此書編好四冊后，由蘇維埃中央教育部部長徐特立同志審查，他指出本書的缺點，太偏重政治、日常事項太少，且?guī)變栽趦?nèi)容深淺上幾乎沒有什么分別，所以按徐特立同志的指示，須加以修改。[2]651可見，常識性的科學在中央蘇區(qū)的小學教育中是受到高度重視的。

破除封建，是學習科學的前提，也是進行革命的重要一環(huán)?！豆伯a(chǎn)兒童讀本》第六冊(中央教育部出版)《迷信》一課就直接介紹了“迷信”一物：

迷信是封建的附屬物，是欺騙貧苦工農(nóng)和剝削工農(nóng)的一種東西，是豪紳地主騙人的把戲。我們蘇區(qū)推翻了地主豪紳資產(chǎn)階級的政權，迷信也一天天的消除了。但是落后的區(qū)域，迷信還非常濃厚，叫魂的，念經(jīng)的，燒紙錢的，敬菩薩的，還是存在。

課文還舉了各地瘟疫或災荒時道士和反動派借機發(fā)大財?shù)睦?。呼吁“迷信，是地主豪紳破壞革命的武器，我們革命群眾應該起來反對。”[2]689此外還有“道士趕鬼的故事”，講述了一個聲稱自己會驅(qū)鬼的道士招搖撞騙，最后被紅軍所假扮的鬼嚇死了的故事?！妒献逵^念》一課給兒童們揭露了“氏族觀念，是地主豪紳用來欺騙和壓迫工農(nóng)的武器?！?/p>

因贛南、閩西兩地處“邊緣”地區(qū)，發(fā)展水平落后，民眾的衛(wèi)生意識較弱，故引導兒童樹立衛(wèi)生意識，養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，是非常有必要的。不少課文還向兒童傳遞衛(wèi)生知識。如《共產(chǎn)兒童讀本》第三冊(中央教育部出版)中《眼的衛(wèi)生》一課，向兒童講述了近視的危害，在日常生活中用眼的注意事項。

對于處于認知階段，且對生活充滿好奇心的兒童來說，智力發(fā)展是必須放在首位的。中央教育人民委員部于1933年10月4日發(fā)布的《小學教育制度草案》開頭就指出，在工農(nóng)民主專政下的小學教育，不僅是訓練現(xiàn)在參加民主革命斗爭的后代，同時還是在這基礎上培養(yǎng)將來共產(chǎn)主義的建設者，現(xiàn)在和將來絕對不可分離。[2]419因此，教材的內(nèi)容多見于發(fā)展智力方面的知識。

《列寧初級小學適用國語讀本》(湘贛蘇維埃政府教育部出版)第二冊總共有40課，除了個別課文外，幾乎都關涉到兒童成長必需的基本知識。有的課文從日常生活入手，給兒童教授科學知識。如第7課《方向》中寫道“太陽和日光都自東方來，由西方下去。你向東方走，右手是南方，左手是北方，背后是西方?！贝祟愓n文還有第8課《四時的天氣》、第16課《五大洲》和第17課《五種人》等。有部分課文則采用謎語的方式，增強趣味，易于提高兒童的學習積極性。如第5課，“十個孩子，一同玩耍，每個孩子頭上，都帶著一片瓦?！睂W生通過這一類課文的學習，既可以獲得國語知識，又可以獲得參加社會生活所需要的科學與衛(wèi)生知識。

三、動員與塑造：小學教科書的重要影響

中央蘇區(qū)時期的小學教科書是中央蘇區(qū)教育的重要組成部分，也是新民主主義教育的重要組成部分，它不僅起著普及科學文化知識，掃除文盲的作用，還為新中國成立后的教育發(fā)展奠定了基礎。中央蘇區(qū)時期的小學教科書是中國共產(chǎn)黨的重要宣傳工具，不但有力地配合了革命，而且在宣傳中國共產(chǎn)黨的政策，為樹立中國共產(chǎn)黨的權威，促進中央蘇區(qū)各項事業(yè)的發(fā)展，做出了卓越的貢獻。

其一，堅定兒童革命的理想信念。中央蘇區(qū)的兒童通過這些教科書，明白了什么是蘇維埃、什么是共產(chǎn)黨、為什么要革命、革命需要做什么。中央蘇區(qū)特約通信員王昌期在其報道《蘇區(qū)教育發(fā)展》中提到，“每一次的突擊運動，各地列寧小學的學生顯示了他們的力量，今年紅五月的擴大紅軍突擊，瑞京三千九百多名新戰(zhàn)士中，經(jīng)過列小兒童宣傳鼓動的，有一千五百多名。糧食突擊中列小打鑼高叫‘集中糧食呀！不要使紅軍哥哥餓肚皮呀！’收到了很大的效果。在生產(chǎn)戰(zhàn)線上，列寧小學生的肥料所，捕蟲隊，以及皮安尼兒的菜園，都盡了不少的作用。在學校中，每個學生參加會，習慣著自己管理自己。”[2]10571934年紅軍主力撤離中央蘇區(qū)后，國民黨江西省政府民政廳長呂咸，奉命到興國“善后”。呂咸在興國發(fā)現(xiàn)了廣大兒童都有較高的政治文化水平時，急忙給時任教育廳廳長程時奎打電話：兒童均受赤化教育，“麻醉甚深，亟應普施感化”。他在江西《民國日報》上發(fā)表了《處理善后事宜紀要》，寫道：地方青年男女兒童“只知有蘇維埃，不知有中華民國，只知有公歷一九三四年，不知有民國二十三年”。(2)江西民國日報[N]1934-11-14?？梢姡@樣的記載也從另一個角度證明了蘇維埃政權對兒童的成功教育，而教科書作為重要的教育媒介在此起著極大的作用。

其二，培養(yǎng)兒童勞動的堅強意志。列寧小學非常重視勞動教育。除了課本充分反映各種生產(chǎn)知識外，還明確把“勞作實習”作為一門重要課程。設在城鎮(zhèn)的小學，有木工、鐵工、泥水工等兒童工廠，也有兒童菜園；在農(nóng)村中的列寧小學，則普遍兼有兒童園地，兒童肥料所，作為學生進行勞動習作的場所。江西省列寧小學就建有兒童菜園413個，肥料所1191個。學生除參加校內(nèi)勞動外，還有計劃地到附近紅軍公田或農(nóng)場、工廠參加勞動；參加“優(yōu)待紅軍家屬的禮拜六”活動，幫助紅軍家屬砍柴、撿糞、鏟草皮、挑水、看牛等；收集子彈殼、破銅爛鐵錫等，支援軍工生產(chǎn)。萬泰縣古坪區(qū)古坪鄉(xiāng)列寧小學，組織學生宣講隊、唱歌隊進行春耕動員，并成立肥料所，發(fā)動學生積肥。同時規(guī)定每個學生種棉5株。通過這些活動，從小培養(yǎng)“他們成為有能思想的頭腦，有能勞作的雙手，有對于勞動的堅強意志的完全的新人物?！盵5]

其三，塑造中國共產(chǎn)黨良好的政黨形象。1933年4月15日，中華蘇維埃共和國臨時中央政府發(fā)布的《目前的教育任務》指出，“不能放松對小學教育的注意，因為兒童是革命的新后代，是新社會的建設者，同時也是目前參加革命斗爭的一員……供給文化教育上的材料……第一要適合目前斗爭的環(huán)境。第二要有地方性，簡明通俗?！盵2]15

學校作為政府執(zhí)行政策的助手，教科書具有協(xié)助執(zhí)政和宣傳的功能，因而教科書能夠劃定某一可能宣講的范圍，準入、選擇和宣揚某些思想和觀點，使它們經(jīng)典化，并同時遺忘掉某些觀點和思想，使它們消失在學生的視野之內(nèi)。中央蘇區(qū)每一本小小的教科書，每一單元每一課，蘇區(qū)政府的政策和共產(chǎn)黨的良好形象都貫穿于字里行間。

中央蘇區(qū)的小學教科書是在特殊時期編寫而成的特定教科書，承載著當時的革命任務和教育任務，雖然有著濃厚的政治色彩，但是其核心仍然是圍繞著兒童教育的。教科書的內(nèi)容增長了兒童的科學文化知識，豐富了兒童的生活，開闊了兒童的眼界，培養(yǎng)了兒童積極向上的精神品質(zhì)。在當時特殊的歷史時期，兒童能夠得到此等重視是難能可貴的，這在當下也是非常值得借鑒的。中央蘇區(qū)的小學教科書很好地體現(xiàn)了教育的政治功能，通過傳播科學，啟迪人的民主觀念，推進社會走向民主。中央蘇區(qū)時期小學教科書成功編制與教育的實踐，對新時代切實做好教材與課程改革工作，具有一定的借鑒意義。