“三全育人”視域下高校后勤勞動教育實踐途徑研究

李海軍

“三全育人”視域下高校后勤勞動教育實踐途徑研究

李海軍

[北京外國語大學]

勞動教育直接決定著新時代大學生作為勞動者的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，高校后勤在勞動教育的人才培養(yǎng)工作中大有可為，本文從全員、全過程和全方位育人的視域下考察多所高校開展勞動教育實踐的理念厘定、組織架構(gòu)、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)途徑等方面，形成“三全育人”視域下高校后勤如何開展勞動教育的實踐探索。

三全育人；高校；后勤；勞動教育；立德樹人

立德樹人是高校工作的根本任務、中心環(huán)節(jié)和重要使命。要以“三全育人”的視角推動我國高等教育的發(fā)展和變革，大力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設和接班人。 然而，高校部分大學生對勞動理解有偏差，輕視體力勞動，漠視他人勞動成果，沒有形成良好的勞動習慣。這種現(xiàn)象固然有中國傳統(tǒng)文化中“學而優(yōu)則仕”“勞心者治人、勞力者治于人”的偏見作怪，也和當前我國教育系統(tǒng)中對勞動教育重視不夠，缺乏頂層設計和系統(tǒng)全面規(guī)劃有很大的關(guān)系。針對勞動教育淡化和弱化的社會現(xiàn)實問題，《中共中央 國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》在2020年3月出臺，指出高校要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本遵循，在勞動教育實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀。后勤是高校體力勞動較為集中和密集的領域，因而高校后勤應在勞動教育實踐中引導大學生樹立正確的勞動價值觀，把個人成長成才、職業(yè)發(fā)展與社會的需要、民族的振興、時代的使命緊密聯(lián)系在一起。

一、準確厘定高校后勤在勞動教育實踐中的作用

勞動教育實踐在系統(tǒng)的理論知識學習之外，關(guān)鍵是有目的地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，從而引導和樹立大學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。高校后勤的勞動實踐種類多樣，但是勞動實踐需要轉(zhuǎn)化為勞動教育資源。高校后勤要能在勞動教育的新時代大潮中，主動作為，積極擔當，在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮組織、引領和建設作用，在服務教學、服務科研和服務師生過程中實現(xiàn)管理育人、服務育人以及環(huán)境育人。具體來說，后勤勞動實踐既有學生宿舍內(nèi)務管理、控煙管理和衛(wèi)生保潔等日常生活勞動，也有樹木種植、食品制作、設施設備維修和中水處理等生產(chǎn)勞動，還有快遞服務、環(huán)境保潔和商業(yè)服務等服務性勞動。在這個意義上說，后勤的勞動實踐在新時代勞動教育中一定能夠大放異彩，有很大的發(fā)揮空間。如何發(fā)揮后勤勞動實踐的作用，轉(zhuǎn)變成為高效優(yōu)質(zhì)、數(shù)量充足的勞動教育資源呢？這就需要高校后勤因時而動，與時俱進，積極促成學校層面整合資源、整體設計和協(xié)同推進。在中國勞動關(guān)系學院勞動教育實踐中，學校成立學校黨委書記任組長的領導協(xié)調(diào)機構(gòu)，整體設計組建了勞動教育學院，每個二級學院專門成立勞動教育工作小組，負責將勞動教育融入到學生的教學培養(yǎng)和日常管理中。為了統(tǒng)籌規(guī)劃推進勞動教育，后勤部門、教務處、學生處和黨委宣傳部等一起發(fā)力，設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在推進勞動教育實踐中不忘記建設濃厚的勞動文化氛圍。[1]

高校后勤參與勞動教育的表層價值是讓學生動手實踐和出力流汗，深層價值是人才培養(yǎng)過程中的接受鍛煉、磨煉意志，樹立馬克思主義勞動價值觀和形成良好勞動品質(zhì)。勞動是馬克思主義理論體系中的核心范疇，在唯物史觀看來，勞動是人類生存的根本，是人之區(qū)別于動物的本質(zhì)特征，是具有自主性、道德性以及創(chuàng)造性的活動，也是人類社會進步和發(fā)展的動力源泉。勞動并非是追逐利益的工具、也不是懲罰的手段或規(guī)訓的方式。在各種各樣的勞動中，學生的生活能力提高了，思考事務的理性提升了，快樂體驗的獲得加強了，團隊合作的品質(zhì)在潛移默化中形成了。勞動助力學生的自我完善、素質(zhì)發(fā)展。以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，重視勞動實踐，尊重勞動者，繼承和發(fā)展了馬克思主義的勞動價值觀，特別是重視體力勞動者與腦力勞動者相結(jié)合，對高校后勤開展勞動教育有著極為契合的指導意義。在我黨革命早期，曾經(jīng)犯過單純注重革命者工農(nóng)出身的幼稚錯誤，隨后我黨意識到在知識分子問題上“關(guān)門主義”的錯誤，很快糾正了這種偏差，吸引了大批知識青年奔赴延安、獻身革命。1942年5月，毛澤東還專門做了《文藝工作者要同工農(nóng)兵相結(jié)合》的專題報告。新中國成立后，毛澤東倡導知識分子參加體力勞動，號召他們到群眾中去，到工廠中去，到農(nóng)村中去，與工農(nóng)相結(jié)合。[2]

二、“三全育人”視域下構(gòu)建高校后勤勞動教育體系

在“三全育人”視域下，高校后勤構(gòu)建全員、全程和全方位的勞動教育體系，促進學生全面成長成才。全員是指參與高校后勤管理和服務的全體人員，包括清潔員、維修員、炊事員、理貨員、維修員等基層一線人員，也包括后勤行政管理人員。全程是指要覆蓋學生從入學到離校整個過程，也要覆蓋到學生除了學習科研活動之外的校園生活全過程。全方位是德智體美勞五育并舉，將校園文化深刻融入到到學生的全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)。[3]

強化黨建引領，構(gòu)建覆蓋全員的一體化育人體系。落實立德樹人根本任務要堅守為黨育人、為國育才的初心使命。讓每個后勤服務人員樹立黨建育人的宗旨，讓每次后勤服務體現(xiàn)黨建育人的示范。要發(fā)揮后勤全員的育人作用，需要高校后勤黨組織先要培養(yǎng)出一批適應新時代服務保障需求，具備較高學歷層次、較好知識結(jié)構(gòu)和較強政治素質(zhì)的黨員骨干，黨員骨干要在勞動教育實踐中勇于破冰，引領示范和先鋒攻堅，通過組織培訓、交流、演示、參觀考察等種種方式，完善和提高全體后勤員工發(fā)揮育人作用。此外，后勤黨組織領導、統(tǒng)籌不同勞動部門組成的支部，形成分工負責、全員協(xié)同參與的責任體系。結(jié)合后勤各中心服務特色和員工技能特長，分門別類地開展飲食中心的廚藝學習、物業(yè)中心的維修技巧、動力中心的動力設備參觀及模擬演練、宿舍中心的學生社區(qū)自我管理、商業(yè)中心的商務挑戰(zhàn)?？傊?，后勤黨組織有必要定期研究思想政治工作和勞動教育相結(jié)合模式，積極做好工作調(diào)研、座談會和領導接待日等。聚焦育人功能，梳理凝練管理、服務崗位育人職責，梳理后勤各類崗位育人職責和務實辦法，推動育人職責納入職稱評聘推薦、績效分配體系，著力將育人責任壓實到后勤全員崗位。在北京工業(yè)大學，后勤黨總支堅持育人先自育，黨員自育要提升，著力加強思想引領，黨工結(jié)合，通過“黨建+”特色主題黨日等教育活動，后勤黨組織負責人、各中心支部書記、各支委等積極參與，重點培養(yǎng)與團隊建設并舉，把深化后勤保障工作與黨建提升修養(yǎng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化、全員化，從多領域、多維度、多層面提升了后勤全員育人的本領與功能。

拓展育人場所，搭建全過程的勞動育人大框架。教育家陶行知曾言：“學校無小事，事事皆育人?！惫芾碛恕⒎沼伺c環(huán)境育人在高校人才培養(yǎng)過程中無時無刻、隨時隨地地發(fā)揮著育人作用。在高校教師以淵博的學識教育人的同時，高校后勤對學生來說，從入學伊始到畢業(yè)離校，從教室聽課到校園漫步，從食堂就餐到宿舍休憩，都是在以優(yōu)質(zhì)的服務感染人、以嚴謹?shù)墓芾礤N煉人、以優(yōu)美的環(huán)境影響人、以文明的行為示范人。高校后勤要主動拓展育人場所，而且要依法依規(guī)地把育人場所引進到學校后勤有關(guān)場所和有關(guān)事務決策中?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理規(guī)定》中規(guī)定：“學校應當建立和完善學生參與民主管理的組織形式，支持和保障學生依法參與學校民主管理。”高校后勤事務不僅與學生的生活息息相關(guān)，比如食堂的菜品制作、口味調(diào)和，而且對學生的學習熱情和學習習慣有一脈相連的重要影響，例如教室里課座椅是否符合人體力學原理。盡管學生參與后勤決策是一種腦力勞動，似乎與勞動育人倡導的動手出汗有些不同。真正參與后勤決策的過程就能明白，后勤決策需要全面詳實的現(xiàn)場調(diào)研、實地勘察，有時候難免登高爬低、鉆溝上梁，本質(zhì)上是體力勞動與腦力勞動的絕佳組合。這對學生是非常好的頭腦風暴與體質(zhì)鍛煉，對全面提升學生的管理能力、提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量裨益良多。高校后勤要延伸育人場所，橫向打造后勤服務場所里教室、圖書館、宿舍、食堂、校園5大育人陣地，將課堂之外學校各區(qū)域全面覆蓋，搭建以各類特色校園文化節(jié)為龍頭，以后勤講堂、項目培訓、聯(lián)合共建等實施內(nèi)容的活動框架，常態(tài)化組織勞動實踐，創(chuàng)建后勤勞動教育品牌活動。

涵養(yǎng)人文精神，構(gòu)建全方位的校園文化共同體。高校校園文化孕育著深厚的人文精神，也體現(xiàn)著高校特色鮮明的人才培養(yǎng)目的和宗旨。新時期校園文化有著校訓文化、校歌文化、特色文化、活動文化、物質(zhì)文化等多個領域。觀察中外著名高校的校訓校歌文化，追求知識必以高尚道德為前提，必以服務國家和社會為出發(fā)點，進而培養(yǎng)出具有批判思維、覺悟高、堪稱社會良心的人才。在中國傳統(tǒng)文化中，德為才之帥、才為德之資的觀念同樣深入人心、廣為稱道。如英國皇家學院校訓“知識裝點和保護國家” （“Knowledge is the adornment and protection of the state”） ，日本早稻田大學校訓“學問獨立,培養(yǎng)模范國民” 。[4]北外校歌倡導大學生“我們勇敢地走向崗位，永遠為人民服務。人民需要我們到哪里，我們就到哪里”，北外新生入學教育的第一節(jié)課就是學唱這首革命校歌。涵養(yǎng)“人民需要我們到哪里，我們就到哪里”的北外精神，北外開展后勤主題教育項目，需要全方位地引入這種永遠為人民服務的校園文化，開辟新時代勞動教育和學習空間。同時，在北外開展勞動育人實踐時，結(jié)合北外多元國際的特色文化，組織學生社團開展垃圾分類撿拾與環(huán)保健身結(jié)合的長效機制（Plogging），已經(jīng)連續(xù)舉辦兩屆，學生參與熱情較好，又是垃圾分類領域的勞動教育實踐。Plogging一詞由jogging和picking組合而成，又被稱為“拾荒慢跑”，最早起源于瑞典，是一種新型環(huán)保健身運動?；顒佑蓪W校后勤處指導，通過學校的公益社團向樹環(huán)保社與自強社遇見自然部共同合作，組織招募校內(nèi)志愿者，組隊在校園撿拾垃圾，活動內(nèi)容包括：志愿者按照規(guī)定路線打卡特定地點，用配備的夾子撿拾路邊垃圾。每次派1名社團成員作為領隊帶領3-5名志愿者組隊開展活動，同時由該名成員負責對組隊的志愿者進行監(jiān)督，記錄志愿時長，確保每次撿拾過后要進行垃圾分類?；顒又芷诒容^長，磨練了學生的意志，砥礪了學生愛勞動的品格，而且以體力勞動為主，強化勞動實踐體驗。大學生在愛護環(huán)境、美化校園的勞動過程中提升了育人實效性。同樣地，天津大學在推動勞動教育工作時，結(jié)合大學特有的北洋主題文化，在多個國家級貧困村建設了“北洋夢想教室”58間，一對一幫扶留守兒童。同時，正向引導愛勞動的校園文化氛圍，開展“勞動美 奮斗情 家國夢”志愿服務，也積極倡導管理服務人員也要當好“不上講臺的老師”，增強勞動育人工作的自覺性和責任感，注重言傳身教，凝聚勞動育人合力。

三、 積極探索勞動教育實踐的基本途徑

首先，勞動有價值，打造后勤大課堂。引導學生樹立“懂生活、會生活、愛生活”的價值觀念，打造“后勤大課堂”，建設安全技術(shù)、園林養(yǎng)護、綠色節(jié)能、餐飲美食、商業(yè)經(jīng)營等后勤系列實踐課程，加強生活勞動教育，掌握勞動技能，促進全面發(fā)展。鼓勵學生參與校園勞動、校園美化、校舍凈化等活動，選派導師指導學生進行勞動實踐，讓學生在親身體驗中涵養(yǎng)勞動光榮、勞動美麗的價值觀念。

其次，勞動學榜樣，營造校園勞動氛圍。以3·15雷鋒紀念日、全民義務植樹節(jié)等時間節(jié)點為契機，組織開展勞動文化宣傳教育活動。通過后勤系統(tǒng)普通勞動者的服務之星、安全守護之星和志愿服務之星，作為不上課堂的老師，親身示范指導學生開展勞動活動，教育引導學生培育勞動精神、增強勞動意識、提高勞動能力。

再次，勞動融社會，發(fā)掘校外勞育資源。學校后勤部門與街道等管理部門、社會企業(yè)等有著廣泛的聯(lián)系，可以通過聯(lián)合建立勞動教育實踐基地，組織學生積極參加。開展沉浸式的勞動教育體驗，整合校外資源建立勞動體驗工作坊，可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興政策，建立鄉(xiāng)村勞動特色站點；也可以與屬地城市管理等單位共建，建設街道基層管理體驗課堂；還可以走進企業(yè)車間，在生產(chǎn)銷售和經(jīng)營管理一線直接面對商業(yè)實戰(zhàn)的勞動體驗項目。

最后，勞動建載體，創(chuàng)建常態(tài)長效機制。將文明宿舍創(chuàng)建作為載體，落實宿舍內(nèi)務衛(wèi)生常態(tài)化檢查機制，通過評選文明宿舍、宿舍成績計入個人綜合成績等措施，不斷提升學生生活勞動參與感，強化學生自律自立意識。組織樓層長、寢室長、學生自主管理委員會等學生組織參與日常事務，形成立體化、全方位的師生協(xié)同育人機制。拓展宿舍的潛在教育功能，將宿舍樓宇和園區(qū)建設成為育人陣地，全面營造良好的育人氛圍，形成學業(yè)生涯幫助與勞動能力提升和諧共生、攜手共進的制度。

[1]萬莉.“三全育人”視域下高校后勤勞動教育的實施路徑[J].高校后勤研究,2021（11）:1-2+6.

[2]賀才樂;彭湃.中國共產(chǎn)黨百年勞動教育的歷程、經(jīng)驗與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2021,12（06）:58-64.

[3]閆世笙;魏芯.新時代大學生勞動教育的意義、問題與對策[J].渭南師范學院學報,2022,37（02）:18-24+40.

[4]李海軍.從全國外語院校校訓文化特色審視青年責任的養(yǎng)成[J].現(xiàn)代教育科學,2013（03）:38 -40.

（責任編輯：胡新龍）