中職教育“課堂革命”面臨的窘境與思考

梁 桂

（廣西農(nóng)牧工程學(xué)校，廣西 柳州 545003）

“課堂革命”這個(gè)概念來自基礎(chǔ)教育?？刹榈降淖钤缥墨I(xiàn)是現(xiàn)任遼寧省葫蘆島市南票區(qū)教育局局長任永生于2011年4月21日在新浪博客發(fā)布的博文《課堂革命》。這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深入推進(jìn)課程改革歷程中出現(xiàn)的創(chuàng)新概念。任永生認(rèn)為“課堂教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革?！保?］2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表長篇論述《努力辦好人民滿意的教育》，文中指出“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”［2］這句話并沒有涵蓋職業(yè)教育。2020年9月16日教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確指出“加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序。推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深?！边@是到目前為止，把“課堂革命”概念應(yīng)用到職業(yè)教育改革論述的最高級(jí)別文件。不過，回顧教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)盡管沒有使用“課堂革命”這個(gè)詞，但推行的課程教學(xué)改革都帶有顛覆性，比如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以及后來跟上的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法等，可以說中職教育已經(jīng)歷過一場“課堂革命”。為什么近年來還要進(jìn)行“課堂革命”呢？顯然是因?yàn)闆]有達(dá)到滿意的效果，需要繼續(xù)推進(jìn)“課堂革命”。

1 中職教育“課堂革命”面臨的窘境

1.1 當(dāng)前班級(jí)管理模式不能輕易突破

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單元，是學(xué)校安全穩(wěn)定的基石。中職學(xué)校的班級(jí)管理模式與普通中小學(xué)大同小異，屬于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。中職課程教學(xué)改革中，很多專家都想打破這種長期沿用的班級(jí)管理模式。比如，2004年教育部發(fā)布《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成〔2004〕10號(hào)），指出“要適應(yīng)學(xué)習(xí)者半工半讀、分階段完成學(xué)業(yè)的需要”。但是這項(xiàng)創(chuàng)新工程，至今很少有人提起了。又如，很多教師都希望采用發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育階段普遍采用的小班教學(xué)模式，但中國人口眾多，教學(xué)資源有限，在短時(shí)間內(nèi)很難做到。為了達(dá)到小班教學(xué)的效果，有的教師將一個(gè)班級(jí)分為兩個(gè)或多個(gè)小組，先后安排上課。然而，這樣又出現(xiàn)另外一個(gè)問題，還沒有輪到上課的那些小組只能閑在一邊。班級(jí)除了是課堂教學(xué)的基本單元之外，還是學(xué)生德育的主要陣地，這個(gè)陣地目前還沒有更好的陣地可以替代。所以，試圖突破當(dāng)前班級(jí)管理模式的教改措施，都會(huì)遇到實(shí)際困難，難以展開。

1.2 大多數(shù)中職生文化課基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，當(dāng)前中職教育采用注冊(cè)入學(xué)，大多數(shù)中職生文化知識(shí)水平不夠高。課堂上，有的學(xué)生看到英文字母、數(shù)學(xué)公式就一頭霧水，有的學(xué)生很多常用漢字不會(huì)寫，有的學(xué)生不懂百分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算，等等。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的說法，就是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)底子太薄，與教師教的東西沒有黏合點(diǎn)，新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)不起來。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高。有人認(rèn)為，對(duì)于中職生，應(yīng)重點(diǎn)教授操作而非理論知識(shí)。對(duì)于技術(shù)含量偏低的操作，比如流水線上的手工裝配，這樣想是可行的。但對(duì)于比較復(fù)雜的技術(shù)操作，比如機(jī)械零部件加工、自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)、疾病防控等，沒有知識(shí)基礎(chǔ)就去做，很容易變成胡亂操作，不僅不能掌握技能，還很容易發(fā)生意外。知識(shí)與技能是互相促進(jìn)的，沒有知識(shí)的積累，技能很難長進(jìn)。

1.3 大多數(shù)中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與習(xí)慣

盡管辦學(xué)條件、教師水平、實(shí)訓(xùn)條件等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大，但這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，都是外部因素。外部因素需要通過學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性（內(nèi)部因素）才能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)中職生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與習(xí)慣，欠缺學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。這種狀態(tài)相當(dāng)于學(xué)習(xí)路上最關(guān)鍵的那道門被堵住了，在沒有將這道門打開之前，教師所有努力都是效果不佳的。很多中職教師面對(duì)這種狀況都會(huì)感到迷茫，甚至束手無策。學(xué)生無心向?qū)W，讓很多新穎的教學(xué)模式失去了靈魂，流于形式。比如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究法等，任務(wù)布置下去了，學(xué)生隨意應(yīng)付，很難達(dá)到預(yù)期效果。

1.4 多數(shù)教改創(chuàng)新理論都是舶來品

十多年來，職業(yè)教育教改理論不斷創(chuàng)新，新名詞層出不窮。德國、英國、澳大利亞、美國等發(fā)達(dá)國家成為我們學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，比如模塊化教學(xué)、雙元制、現(xiàn)代學(xué)徒制等等。這些教改措施有一個(gè)很重要的共同點(diǎn)，就是試圖通過改變學(xué)習(xí)的場景、內(nèi)容與流程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許這些改革措施在某些地方或局部取得了預(yù)期的效果，但在整體上并沒有解決中職生學(xué)習(xí)不積極的問題，或者說未見有實(shí)質(zhì)性突破。在國外建構(gòu)主義思潮影響下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論被邊緣化，合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)成熱門。但即使合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式也推廣了十幾年，中職生學(xué)習(xí)不積極的問題依舊沒有解決。真實(shí)的工作情景是不能解決所有學(xué)習(xí)問題的。很多真實(shí)的工作情境非常艱苦，沒有什么趣味可言。比如畜牧類專業(yè)，曾有新生參觀了養(yǎng)殖場，直接退學(xué)了。在浩如煙海的職業(yè)教育教改文獻(xiàn)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多專家熱衷于附會(huì)國外專家的觀點(diǎn)，不愿意發(fā)展本土理論，總喜歡引用國外標(biāo)準(zhǔn)來指點(diǎn)國內(nèi)的問題，缺乏道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更缺乏實(shí)事求是的精神。

1.5 對(duì)中職生的期待不切實(shí)際

自從企業(yè)崗位用人需求被確定為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的參照物以后，很多企業(yè)人才評(píng)價(jià)用語就被借用到職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述中，把學(xué)生培養(yǎng)成技師、工匠等說法不絕于耳。技師可以在課堂中練成嗎？工匠可以在實(shí)訓(xùn)室中練成嗎？很多人在工廠做一輩子也沒有成為技師或工匠，可是有的專家卻想用三年時(shí)間以班為單位培養(yǎng)一批批技師或工匠。對(duì)中職生不切實(shí)際的期待與實(shí)際情況的巨大落差，讓很多一線教師不知所措，陷入迷茫，動(dòng)不動(dòng)就要讓學(xué)生掌握某某技術(shù)。實(shí)際上，很多人實(shí)踐了一輩子也未必能真正掌握一門技術(shù)。上幾節(jié)課，做幾道習(xí)題，參加幾場考試，操作幾次機(jī)器，然后上流水線長時(shí)間重復(fù)幾個(gè)單調(diào)的動(dòng)作，多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)歷程都是這樣，而這樣并不能讓中職生真正掌握一門技術(shù)。

2 有關(guān)中職教育“課堂革命”的思考

曾經(jīng)有很多教改專家熱衷于搞宏大的頂層設(shè)計(jì)，近年來這股浪潮似乎有所回落?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》確定的“三教”概念標(biāo)志著職教改革焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題。頂層設(shè)計(jì)固然重要，但不能解決微觀實(shí)際問題的宏偉藍(lán)圖終究無法落地?！罢n堂革命”必須要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地地解決實(shí)際問題。

2.1 矯正中職生各種不良行為習(xí)慣

中職生沉迷游戲、學(xué)習(xí)不積極等問題非常突出。這些問題直接或間接影響到課堂教學(xué)效果。教改不能只注重添置最新設(shè)備、提高教師水平等。更需要喚醒中職生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。很多中職生的不良行為習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，不是動(dòng)之以情曉之以理的口頭說教能奏效的，需要強(qiáng)力矯正。

2.2 補(bǔ)足文化課短板

文化課基礎(chǔ)與各種專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生如果文化課基礎(chǔ)太薄弱，對(duì)于稍微復(fù)雜一點(diǎn)的技術(shù)原理就很難理解，或者學(xué)習(xí)難度很大。從長遠(yuǎn)來看，中職生必須補(bǔ)足文化課短板，才能為后續(xù)不斷提升學(xué)歷與掌握比較復(fù)雜的操作技術(shù)奠定基礎(chǔ)。但是，補(bǔ)足中職生文化課短板不是輕而易舉的事情，需要投入大量人力、物力與時(shí)間，也需要各種有效的手段。這方面需要專家們花精力去鉆研。

2.3 制訂切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)生源的實(shí)際情況來定，不能盲目根據(jù)用人單位的主觀要求來制訂培養(yǎng)目標(biāo)。不是說用人單位想要怎樣的人才學(xué)校就可以供應(yīng)怎樣的人才。必須意識(shí)到，用人單位的追求有時(shí)也是脫離現(xiàn)實(shí)的。人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)實(shí)際可以達(dá)到的高度來定，任意夸大培養(yǎng)目標(biāo)的行為只能是自欺欺人。

2.4 把課堂搬到車間要慎重

“要打破學(xué)校與工廠的邊界”“要把課堂搬到工廠車間里面”……諸如此類的教改表述實(shí)在太多了。有這么多車間嗎？實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生到工廠車間做流水線，重復(fù)幾分鐘就可以學(xué)會(huì)的幾樣動(dòng)作。實(shí)際上，車間里面看到的一切不足以支撐起一個(gè)專業(yè)的教學(xué)。把學(xué)生拉到車間就萬事大吉的想法是不切合實(shí)際的。如果車間有如此神奇的功能，在車間工作十幾年甚至幾十年的人個(gè)個(gè)都應(yīng)該是專家了，實(shí)際情況不是這樣。所以要客觀看待車間等真實(shí)工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，要充分利用，但不能盲目夸大。