高?！叭恕钡睦碚撘夂c實踐進路

黃紹華

(南京農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210095)

習近平總書記多次強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，[1]并明確指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”，[2]在理念和方法上指明要實現(xiàn)全員全過程全方位育人。全員全過程全方位育人(即“三全育人”)作為加強和改進新形勢下高校思想政治工作的基本原則之一，近年來不斷在理論和實踐中得到強化。一個基本共識便是，“三全育人”體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，順應了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，契合了高校思想政治工作的發(fā)展規(guī)律，[3]是新時代推進高校人才培養(yǎng)理念和方式變革的重大命題。立足新發(fā)展階段和高校思想政治工作實際，我們需要圍繞“三全育人”進一步探討和明確一些問題，因此，進一步探究“三全育人”工作的理論意涵、明晰其實踐基礎和實踐進路，實質(zhì)上是在回答好“三全育人”為什么、是什么、怎么辦的問題，有利于進一步推動“三全育人”工作向縱深發(fā)展，促進高校思想政治工作質(zhì)量的提升。

一、“三全育人”的理論意涵：基于馬克思主義理論的視角

“三全育人”作為一個符合邏輯和規(guī)律的工作理念和制度設計，其自身也有著深厚的理論基礎、蘊含著豐富的理論意涵。就理論基礎而言，有研究認為“三全育人”和協(xié)同論的原理有高度的契合性，并指出“三全育人”具有開放性、非線性和自主性的內(nèi)涵與特點。[4]有學者從生態(tài)主義理論的視角對“三全育人”進行系統(tǒng)論和整體觀的理論闡釋。[5]還有學者從教育學角度對立德樹人根本任務進行理論探討，提出“三全育人”是普適育人模型中“主動育人意識”的構成模塊。[6]大多數(shù)學者以辨析“三全育人”的概念來闡述其理論意涵。從馬克思主義理論的視角觀之，它充分彰顯了人的全面發(fā)展理論、契合共同體思想，又生動地體現(xiàn)著唯物辯證法的精妙。

(一)在目標建構上彰顯馬克思主義人的全面發(fā)展理論

現(xiàn)實的具體的人是馬克思主義的出發(fā)點和歸宿，在馬克思看來，人是“類存在物”，“他必須既在自己的存在中也在自己的知識中確證并表現(xiàn)自身”。[7]211人區(qū)別于其他存在物的本質(zhì)特征就在于其自由自覺的活動，在改造對象世界中確證的有意識的生命活動。在這種關系中，“人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”，[7]189而“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”。[7]501這種社會關系的總和，不僅包括人與自然的關系，也包括人與人之間的關系，既有物質(zhì)關系也有思想關系，是隨著社會實踐發(fā)展的各種社會關系的“總和”而不是簡單的“相加”?！叭恕币浴坝恕睘槟繕耍浴叭睘榛A，旨在協(xié)同各方資源，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這不僅直接致力于人的全面發(fā)展，也直接服務于社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)。習近平總書記指出：“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標”。[8]在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，培養(yǎng)一批又一批擔當民族復興大任的時代新人，既是教育的出發(fā)點和落腳點，也是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要基礎。社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)和人的全面發(fā)展在本質(zhì)上是一致的，這與馬克思關于人類社會發(fā)展規(guī)律和人的全面發(fā)展思想在理論旨歸和價值追求上具有內(nèi)在的一致性。

(二)在價值追求上契合馬克思主義共同體思想

在馬克思主義視域中，真正的共同體的價值歸宿在于人的自由全面發(fā)展，正如其關于未來社會的描述：“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”，[9]53只有在自由全面發(fā)展的基礎上，“真正的人”才能形成和諧的共同體，從而實現(xiàn)人與人之間、人與自然之間和諧、自由合作的生活方式和生產(chǎn)關系，結成真正的“自由人聯(lián)合體”。在一定意義上，共同體既是過程和手段，也是目的和結果?！叭恕泵鎸τ诉@個系統(tǒng)工程，旨在構建“育人共同體”，在價值追求上突出一個“全”字，即通過全員、全過程、全方位的育人實踐，達成全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，這高度契合了馬克思主義共同體思想。首先，要構建“全員”育人格局，這就要整合所有育人主體的力量，不僅要實現(xiàn)校內(nèi)教學、管理、服務等各方力量的同頻共振，還要實現(xiàn)家、校及社會力量在共同育人目標下的同向同行，從而實現(xiàn)“許多力量融合為一個總的力量而產(chǎn)生的新力量”。[10]379其次，要堅持“全過程”育人方略，就是要將思想政治工作貫穿教育教學全過程、全領域，融入學生成長成才全階段、全視域，在育人進程上實現(xiàn)由“分”到“合”，轉“片段”為“整體”，從而促進傳統(tǒng)孤立育人力量和前后相關元素的生動交互，形成協(xié)同效應。最后，要擘畫“全方位”育人圖景，一方面強調(diào)育人資源和育人元素的充分挖掘和共同作用，育人工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，讓育人無處不在；另一方面注重育人實踐要德智體美勞全方位發(fā)力，全面塑造青年學生的世界觀、人生觀、價值觀，促進其知、情、意、行、信有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

(三)在方法層面上堅持馬克思主義辯證法

“三全育人”理念是將馬克思主義基本原理同我國高等教育發(fā)展實際相結合的產(chǎn)物，是對高校思想政治工作和人才培養(yǎng)規(guī)律探索的結果，從理論到實踐都自覺遵循馬克思主義辯證法。一是在對立統(tǒng)一中把握發(fā)展動力。事物普遍存在的對立統(tǒng)一的矛盾構成了其發(fā)展的動力和源泉，而準確把握事物的主要矛盾和矛盾的主要方面才能抓住問題的關鍵?！叭恕币鉀Q的主要矛盾就是時代發(fā)展和學生成長對更高質(zhì)量思想政治工作的需要和供給不足之間的矛盾；在事物內(nèi)部，就是要強化課堂教學這個思想政治教育主渠道與課堂教學育人功能發(fā)揮不充分之間的矛盾。這一矛盾決定了高校勢必要將思想政治工作放在更加突出的位置，不斷提高質(zhì)量和實效；要大力推進“課程思政”和“思政課程”同向同行，特別要理直氣壯地開好思想政治理論課，切實用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。二是積量變?yōu)橘|(zhì)變促進飛躍。就“三全育人”工作力量而言，“全員”育人不僅要求相關主體各守一段渠、種好責任田，也要求協(xié)調(diào)各方、關照全局，實現(xiàn)系統(tǒng)要素的整體功能大于各部分之和，在力量上實現(xiàn)質(zhì)的突破。就其育人目標而言，青年學生的成才成長也是一個從量變到質(zhì)變的過程，因此需要堅持不懈、久久為功，實現(xiàn)“全過程”育人。三是以否定之否定的視角把握規(guī)律。恩格斯指出，否定之否定規(guī)律“是自然界、歷史和思維的一個極其普遍的、因而極其廣泛地起作用的、重要的發(fā)展規(guī)律”。[11]148個人的成長也是一個辯證否定的“揚棄”過程，“三全育人”著眼于高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境和光明的發(fā)展前景，促進高校思想政治工作因事而化、因時而進、因勢而新，培育“精準滴灌”式思想政治工作，教育引導學生做到“四個正確認識”。

二、“三全育人”的歷史演進：基于政策文件的考察

“三全育人”不僅是一項理論和制度設計，更是一種實踐和方法部署。它不僅有深厚的理論基礎，也擁有堅實的實踐根基。過去幾十年我國對高校人才培養(yǎng)的探索和實踐，其中一條主線便是“三全育人”的演進。

(一)社會主義革命和建設時期

1950年8月2日，中國教育工會第一次全國代表大會召開，會議通過的《教育工會章程》明確提出“做好教書育人、管理育人、服務育人工作，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人”，這可以看作是今天“三全育人”的政策起點。此后，青年思想政治工作不斷得到加強。1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中針對知識分子和青年學生思想政治工作減弱的情況，提出要加強思想政治工作，“思想政治工作，各個部門都要負責任。共產(chǎn)黨應該管，青年團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管。我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。[12]226同年，他在普通教育工作座談會上進一步指出：“學校要大力進行思想教育，進行遵守紀律、艱苦創(chuàng)業(yè)的教育”。[12]246同時，強調(diào)“這件事情，省、地、縣三級第一書記要管一管”，“要責成省委、地委、縣委書記管思想工作，管報紙、學校、文學、藝術和廣播”。[12]247可以看出，在這一歷史時期，在育人目標上德智體得以全面體現(xiàn)，在育人主體上黨政、學校、社會和家庭都已經(jīng)包含其中。

(二)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期

改革開放以來，鄧小平圍繞教育工作和青年培養(yǎng)作出了一系列講話和指示、批示，不斷強調(diào)要加強對青年的引導，要加強理想信念、道德情操、法制紀律、勞動教育等，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的共產(chǎn)主義新人。在四化建設的偉大實踐中，培育“四有新人”逐步成為全社會的共識，這也成為當時青年思想政治工作的目標。從育人主體來看，1987年5月，《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》明確強調(diào)，高等學校必須把改進和加強思想政治工作作為重要任務，并對改進學校思想政治工作的內(nèi)容、形式和方法作出指導，大力提倡教書育人和服務育人。這一階段的育人導向更為明確，對高校思想政治教育的力量整合也有了更明確的要求。

20世紀90年代以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，青年的價值選擇日趨多元，這對高校思想政治工作提出了新的挑戰(zhàn)。這一時期，出臺關于教育改革綱領性文件的頻度和強度進一步加大，江澤民同志指出，“這不僅是教育部門的大事，也是全黨全社會的一件大事”。[13]3701994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》出臺，指出德育工作是一項社會性的系統(tǒng)工程，需要協(xié)同社會各方面的力量支持學校做好德育工作，要促進學校、家庭和社會教育的密切配合、形成合力，還提出要形成貫穿小、中、大學各階段，由淺入深的穩(wěn)定的教育序列。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，明確適應新世紀發(fā)展需要的人才，是“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。要求把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，寓德育于各學科的教學之中，形成學校、家庭和社會共同參與德育工作的新格局。培育目標的全面發(fā)展和育人工作的全員參與更加凸顯。

進入21世紀以來，中國高等教育規(guī)模進一步擴大并躍居世界第一，成為教育大國。我國高等教育面臨從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升的發(fā)展轉向，加強和改進大學生思想政治教育也被賦予更加重要的戰(zhàn)略意義。2004年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》對做好大學生思想政治教育的意義，以及任務、途徑、保障措施等提出了明確的指導意見，強調(diào)每一名教師都負有育人責任，而且要切實開展育人工作，把思想政治教育融入到學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面，要通過多種途徑深入開展思想政治教育工作，讓學生在學習、實踐和成長成才過程中自覺加強思想道德修養(yǎng)。胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是中國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。要全方位推進大學生思想政治教育，切實將其提高到一個新的水平；要多方面促進大學生全面發(fā)展，使他們成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。此后，高校在實踐中努力推動形成黨委統(tǒng)一領導、黨政群團齊抓共管，全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制。

(三)中國特色社會主義新時代

隨著我國高等教育步入大眾化時代，中國高等教育確立了堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、健全保障，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。這對高校思想政治工作也提出了新的更高的要求。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議上專門發(fā)表了重要講話，并作出了一系列指示、批示，深刻闡述了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，強調(diào)高校必須把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。加強和改進新時期高校思想政治工作，上升到事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的高度，成為一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。2017年，中共中央國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，進一步闡發(fā)了做好高校思想政治工作的重大意義和總體要求，并從六個方面提出了實踐工作的行動指南和基本遵循。2018年，《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》和《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》先后發(fā)布，強化了思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用。2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》發(fā)布實施，推動建立完善全員、全程、全方位育人體制機制。與此同時，教育部深入推進“三全育人”綜合改革，促進其落實落細，切實提高高校思想政治工作質(zhì)量?！叭恕崩砟钜焉钊肴诵?、形成共識，并深植于教育主管部門和高校的實踐之中。

三、“三全育人”的實踐進路：基于試點高校的經(jīng)驗

從現(xiàn)實來說，“三全育人”理念是貫徹落實習近平總書記關于高等教育重要論述精神的重要一環(huán)，是推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措，是順應時代發(fā)展、符合教育發(fā)展規(guī)律的科學指導方針?！叭恕背尚绾?，關鍵要看高校的落實情況。立足高校實際，直面問題和困惑，不斷探究新路、總結經(jīng)驗，推進“三全育人”工作向縱深發(fā)展便是當下的重要課題。2018年以來，教育部先后遴選了兩批共25所試點高校實施“三全育人”綜合改革。各試點高校堅持育人導向和問題導向，致力于打通“三全育人”最后一公里，著力構建一體化育人體系，把學校特色轉化為育人優(yōu)勢，積累了豐富的可鑒經(jīng)驗。

(一)以制度建設為引領完善“三全育人”工作體系

“三全育人”綜合改革的核心目標是“育人”，關鍵路徑是“三全”，與此相應需要破解的現(xiàn)實問題主要是工作體系不健全、育人合力不足、實效性不強等。具體體現(xiàn)在有的高校制度導向和評價機制不明確，存在重科研輕教學、重教書輕育人的現(xiàn)象；有的育人主體的思想認識還不到位，特別是一些專業(yè)課教師，往往把教書和育人隔離開來，把育人看成是學生工作，認為是輔導員等學生工作者的職責；有的育人體系構建不到位，特別是聚合各方資源和力量，形成協(xié)同攻關、系統(tǒng)合力的一體化育人格局還有待健全和完善?！叭恕本C合改革首先需要厘清體制機制，從而統(tǒng)一思想認識，營造育人環(huán)境，上下聯(lián)動推進育人改革實踐。縱觀25所“三全育人”綜合改革試點高校，幾乎都在試點啟動前期進行了各種形式的調(diào)研和研討，確定了改革思路和行動框架，并以“學校‘三全育人’綜合改革方案”等形式在全校發(fā)布，從體制機制和思想認識上打下改革基礎。比如，江蘇大學致力于把“三全育人”打造成為學校的育人品牌，不僅研究制定了學?！叭恕惫ぷ鲗嵤┮庖姟⒏母锝ㄔO方案等框架性文件，還就思想政治理論課、課程思政等專項工作出臺了具體實施辦法，從而織密“三全育人”的制度網(wǎng)絡，凝聚育人共識，為實踐推進提供了有力保障。同時，該校還從組織機構上理順關系、強化組織運行，新成立黨委教師工作部和研究生工作部，與學生工作部形成合力，統(tǒng)籌教師、研究生和本科生不同群體的思想政治工作；建立思想政治教育研究院和“三全育人”創(chuàng)新發(fā)展中心，加強對學校思想政治教育工作的理論研究和實踐創(chuàng)新探索，提高“三全育人”工作的科學性和實效性。中國人民大學不僅出臺“三全育人”綜合改革建設方案，還創(chuàng)新性建立具體工作機制，如通過實施精實課程等八項制度，來構筑研究型學習體系。大連理工大學在出臺系列配套文件的基礎上，構建起縱橫責任體系，并建立專門臺賬，以確保“三全育人”綜合改革順利推進。總體上看，高校“三全育人”綜合改革都注重以制度保障來夯實工作體系，特別重視構建黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門分工負責、全員協(xié)同參與的“三全育人”責任體系。

(二)以系統(tǒng)工程為抓手創(chuàng)新“三全育人”工作路徑

要實現(xiàn)“三全育人”目標，關鍵在于綜合改革的效度，在于實踐推進的深度。就高校思想政治工作本身來看，無論是教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出的“十大”育人體系，還是《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提出的七個“子體系”，無不表明這是一個系統(tǒng)工程。從高校育人實踐來看，雖然不同高校各有優(yōu)勢，也各有側重，但無一例外都十分重視將“三全育人”作為一個系統(tǒng)工程來推進，充分調(diào)動與之相關的各要素的積極性，處理好系統(tǒng)內(nèi)外、要素之間、結構與功能之間的關系，從而尋求有效路徑，實現(xiàn)思想政治工作質(zhì)量提升。在試點高校的具體工作中，幾乎所有高校都基于自身的特色優(yōu)勢和工作重心，以各種“育人工程”來分解和推進育人工作。此舉一方面有利于形成宣傳品牌，營造氛圍、統(tǒng)一認識、匯聚力量；另一方面有利于以系統(tǒng)思維來推進“三全育人”這一工程，實現(xiàn)項目化管理、清單式推進，確保實效。北京科技大學通過實施四大“攻堅行動”來解決各育人主體在思想認識上的“共識”問題、育人工作與其他工作和體系的“融入”問題、育人力量和載體的“協(xié)同”問題、育人工作成效的“評價”問題，有效化解了“三全育人”綜合改革技術路線上的痛點和難點，將教育部提出的“十大育人”體系融入學校工作，整合形成自己的“技術方案”。東北大學通過系統(tǒng)實施“育心鑄才”工程，解決“三全育人”的體系整合問題；同濟大學將“十大育人”體系細化為83項具體任務的施工圖，推進實踐向縱深發(fā)展；吉林大學針對“十大育人”體系成立了10個工作組，每個專項工作確定2項攻關任務，切實提升綜合改革建設成效。實踐證明，以系統(tǒng)工程式推進 “三全育人”，能更科學地做好頂層設計，更有效地調(diào)動工作力量，也更有利于營造育人氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，凝聚共識、整合力量，同時能更好地規(guī)范過程管理和效果檢驗，是一條可行路徑。

(三)以協(xié)同聯(lián)動為根本匯聚“三全育人”工作合力

“三全育人”要走深，工作力量是保障。作為一個系統(tǒng)工程，就要著力推動各方力量同向同行，達到整體育人能力大于各個體之和的效果。在試點高校的實踐中，也都自覺把握高校思想政治教育這個系統(tǒng)，充分調(diào)動各種育人因素，最大限度地整合育人力量，實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動、提質(zhì)增效。一方面是推進協(xié)同聯(lián)動，通過構建協(xié)同機制，打造聯(lián)動平臺，實現(xiàn)協(xié)同育人。東南大學通過體制機制建設，構建育人主體的協(xié)同模式，推動學校不同崗位和身份的教職員工都進入育人第一線，實現(xiàn)全員協(xié)調(diào)育人；在人才培養(yǎng)過程中實施“三制五化”的模式，著力解決育人過程的協(xié)同問題。西安交通大學聚焦育人的主體、場域和資源，努力構建立體多維的“三全育人生態(tài)共同體”。武漢大學通過設立研究生導師育人方式創(chuàng)新項目，調(diào)動廣大研究生導師的育人積極性，推進育人方式的改革探索。另一方面是聚焦提質(zhì)增效，切實將改革行動通過質(zhì)量提升顯現(xiàn)出來，將育人資源轉化為育人成效。北京大學著力打造卓越本科教育，通過實施“本科教育質(zhì)量提升年”，切實調(diào)動全體教職員工參與育人工作的積極性，以人才培養(yǎng)質(zhì)量彰顯“三全育人”工作成效。重慶大學堅持以育人成效為標準強化工作檢查和考核，使“三全育人”工作與中心工作、現(xiàn)實需要和學生成長相契合。天津大學將“三全育人”和“五育并舉”結合起來，實施“德育鑄魂、智育固本、體育強健、美育浸潤、勞育淬煉”五大攻堅計劃，促進學生在學校的大熔爐中發(fā)生“化學反應”。思想政治工作質(zhì)量提升和立德樹人成效顯現(xiàn)是檢驗“三全育人”工作成效的最終標尺，構建全員、全過程、全方位的育人體系需要聚焦協(xié)同、聯(lián)動、融入、增效等關鍵點，切實匯聚育人合力，提高育人實效。

(四)以學校優(yōu)勢為核心打造“三全育人”工作品牌

著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人是“三全育人”綜合改革的總體目標。在這一偉大實踐中，需要把握矛盾的普遍性和特殊性的關系，即人才培養(yǎng)目標的一致性和學校各具特色的關系問題。就分層規(guī)劃而言，“三全育人”綜合改革試點高校就是要統(tǒng)籌辦學治校的各領域、各方面的資源和力量，推動將高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、各維度，構建一體化育人體系。每所學校都有自己的辦學特色和獨特資源，學校的文化和育人理念決定其培養(yǎng)的人才具有母校的鮮明特質(zhì)。所以，“三全育人”綜合改革應該與高校自身實際結合起來，融學校的優(yōu)勢和特色于“三全育人”工作之中，將“三全育人”改革與學校的工作重點和發(fā)展前景結合起來，把學校優(yōu)勢轉化為育人效能。復旦大學充分利用學校的紅色基因，依托《共產(chǎn)黨宣言》展示館等載體，貫徹習近平總書記給展示館黨員志愿服務隊的回信精神，全面實施“紅色基因鑄魂育人工程”，通過抓陣地建設、時間節(jié)點、以文化人等，構建立體化的紅色育人格局。通過“賡續(xù)紅色百年·365行動”，圍繞紅色主線，實現(xiàn)每周一個院系黨委、每天一個黨支部開展主題活力接力，實現(xiàn)了全面參與和全員受益。清華大學把握研究生培養(yǎng)的關鍵問題，以創(chuàng)新的理念和體制構建了“導學思政”，拓展了研究生思想政治工作的空間和力量。華南農(nóng)業(yè)大學結合學校特色和工作基礎，打造集黨建思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的“思政社區(qū)”，匯聚各學院的專業(yè)特色和育人品牌形成“思政一條街”，將學生思想政治教育平臺建在社區(qū)、延伸到學生宿舍，打通育人工作的“最后一公里”，取得了良好的效果。高校實踐表明，人才師資、科研專長、學科特色、文化底蘊，以及物理環(huán)境、地域區(qū)位、社會資源等，都可以成為育人資源和優(yōu)勢，“三全育人”工作只有將學校特色轉化為育人優(yōu)勢，打造具有自身特色的實踐路徑和工作品牌，彰顯其活力和生命力。

“三全育人”綜合改革作為新時期加強和改進高校思想政治工作的戰(zhàn)略舉措，是新發(fā)展階段實現(xiàn)高校思想政治工作質(zhì)量提升的自覺遵循?！叭恕辈皇菓{空產(chǎn)生，它不僅根植于深厚的理論基礎，而且孕育在我國70余年的人才培養(yǎng)實踐中。高校作為推進“三全育人”的關鍵場所，面對“兩個大局”的新背景和發(fā)展階段的新要求，需要持續(xù)加強理論探索和實踐創(chuàng)新，不斷提升“三全育人”工作實效。要進一步挖掘理論淵源，做好理論闡述，從而明確高校開展“三全育人”的理論依據(jù)和邏輯必然性，更清楚地闡釋其內(nèi)涵和特征，把握方法和原則。要從具體的歷史的統(tǒng)一角度來看待“三全育人”的實踐基礎，準確把握其歷史淵源和發(fā)展脈絡，從而更準確地判斷現(xiàn)實矛盾，構建發(fā)展路徑，確保其遵循思想政治工作規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律。要以現(xiàn)實路徑和實踐探索為重點，注重面向高?，F(xiàn)實，總結有益經(jīng)驗，不斷破解高?！叭恕泵媾R的難點、痛點、堵點、斷點，打通“最后一公里”，不斷推進高校思想政治工作治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

思想政治工作本質(zhì)上是做人的工作，“三全育人”工作的主體是人，對象也是人，出發(fā)點和落腳點都是人。只有堅持以“人”為邏輯起點和核心要素，化解目前存在的育人主體、育人過程、育人方位的問題，促進育人主體向多元協(xié)同，育人過程向兩端延伸，育人方位向全面滲透，一體化構建育人格局和思想政治工作體系，才能真正高質(zhì)量推進全員、全過程、全方位育人。