基于建構(gòu)主義理論的高職高專英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

徐麗麗

（朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036002）

建構(gòu)主義理論是強調(diào)學(xué)生主體作用的教育理論。情境教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生自發(fā)參與教學(xué)活動，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)情境，使英語教學(xué)形式豐富多樣，教學(xué)質(zhì)量得以提高［1］。

1 簡述建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，是一種比較常用的學(xué)習(xí)理論，它是行為主義發(fā)展到認知層面之后提出的一種新的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論對主觀性、主動性有較高要求，注重從自身經(jīng)驗角度主動理解和建構(gòu)客觀事物，因此，它對學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)的社會性有較高要求。根據(jù)建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵得知，建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的運用需要開放的教學(xué)環(huán)境、良好的師生互動關(guān)系的支持，同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力有很強的要求。因此，在強調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的教育背景下，運用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，有利于提高教學(xué)效果［2］。

2 運用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的基本思路

2.1 突出學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義理論強調(diào)從學(xué)生自己的經(jīng)驗中解讀、構(gòu)建客觀事物，在體驗學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目的，所以在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境時，教師應(yīng)該把學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生自己積極地參與教學(xué)活動，努力探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語作為一門語言文化學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活之間具有緊密聯(lián)系，這為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很大便利，也使情境教學(xué)法得到有效運用［3］。運用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，可以增強建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)過程的主動性、社會性、情境性等特性，也可以有效提升情境教學(xué)法的實施效果，更有助于將建構(gòu)主義理論和情境教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2.2 落實教學(xué)情境的真實性

英語作為語言課程，實踐性的要求非常高。同時，語言文化是人們開展日常生活的基礎(chǔ)，所以，運用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活緊密聯(lián)系起來，跨越英語教學(xué)與日常生活之間的界限，將英語教學(xué)融入日常生活，促使教學(xué)情境更加真實、自然，有利于英語教學(xué)活動的開展［3］。以鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三冊“My First Class”一課為例，課文講述在學(xué)期中，一位剛畢業(yè)的女教師接管一個全校有名的“問題班級”，上第一節(jié)課時遇到棘手問題，如何巧妙化解，并贏得學(xué)生的信任，開始正常上課的故事。筆者所在師范學(xué)校的英語教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，大多是要成為英語教師的。這一課的內(nèi)容就與學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生分角色扮演這位新教師和班上的“問題學(xué)生”，這樣就將英語教學(xué)與日常生活融為一體，教學(xué)情境也更加真實、自然，可以更加有效地開展教學(xué)活動。

2.3 強調(diào)學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性

在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又與現(xiàn)實生活緊密相連的問題，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式探究問題，參與教學(xué)活動。學(xué)生在探究問題答案的過程中，可以展開小組討論，學(xué)生之間進行充分的交流與學(xué)習(xí)［4］。每個小組成員可以從自身的經(jīng)驗角度出發(fā)，探索具體問題的答案，學(xué)生之間的這種交流互動學(xué)習(xí)，可以充分拓展建構(gòu)主義理論的運用范圍，使教學(xué)情境更加真實、有效。以《綜合英語教程》第二冊“Football”一課為例，由于該課文共有五段，并且文章是無序排列的，需要對文章進行正確排序方可理解整篇文章?？梢园褜W(xué)生分為五組，每組只負責(zé)預(yù)習(xí)該課文的一段，請組內(nèi)成員討論并總結(jié)該段段落大意，并且以英文情景劇的形式演繹出來，五個小組輪流上臺演繹。然后請各組寫出自己認為正確的排序，最后教師就演繹的表現(xiàn)和排序結(jié)果做出評價。這樣通過情境創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了足球的發(fā)展史，鍛煉了英語口語，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

2.4 注重英語的社會文化性

在運用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，需要將建構(gòu)主義的開放性和英語學(xué)科的文化屬性結(jié)合在一起，營造良好的英語文化環(huán)境，以便學(xué)生更好地了解英語文化，最終更有效地開展教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的人文地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰等，可以更加有效地進行跨文化交際，也可以使教學(xué)情境更加真實、完善［5］。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要對教學(xué)對象的基本狀況進行詳細分析，根據(jù)學(xué)生的基本狀況以及認知規(guī)律等，設(shè)計教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。

3 建構(gòu)主義理論在高職高專英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的具體應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)直觀情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在運用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)事先詳細分析課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基本情況和課程的具體內(nèi)容確定教學(xué)目標，建立更直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識。建構(gòu)主義理論以學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和體驗為主，創(chuàng)造更直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生更直觀地融入教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與自身經(jīng)驗相結(jié)合，加強學(xué)習(xí)體驗，從這種直覺體驗中可以學(xué)到很多英語知識［5］。另外，教師在開展英語課程教學(xué)時，可以用比較直觀的方式表現(xiàn)英語的授課內(nèi)容。建立比較直觀的教學(xué)環(huán)境，以比較簡單的方法展示抽象的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。高職高專教育階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，因此，創(chuàng)設(shè)簡單的英語教學(xué)情境可以使學(xué)生更容易理解英語知識，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利。建構(gòu)主義理論注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)參與教學(xué)活動，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須充分分析高職高專學(xué)生的基本狀況和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)情境，使情境教學(xué)和建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢充分發(fā)揮。以《綜合英語教程》第三冊“Creating the Caribbean Spring Festival”一課為例，在講解課文之前，可以先將一些有關(guān)春節(jié)各種習(xí)俗的英語單詞和短語列出來供學(xué)生預(yù)習(xí)。由于春節(jié)是學(xué)生非常熟悉的節(jié)日，學(xué)生對了解這些英文表達也很有興趣。例如：Jade Emperor（玉皇大帝）、Kitchen God（灶王爺）、Spring Festival couplets（春聯(lián)）、red envelope（紅包）、dumplings（餃子）等。然后引導(dǎo)學(xué)生分組建立春節(jié)情境。場景一：年前準備（大掃除、祭灶神、接玉皇、買年貨、貼春聯(lián)等）；場景二：除夕夜（祭祖拜神、吃團圓飯、看“春晚”、放煙花、發(fā)紅包、守歲等）；場景三：年后（敬天地祭列祖、拜年、逛廟會等）。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識，又弘揚了傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)了不同文化交流的目的。

3.2 運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和持續(xù)更新，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用在教育觀念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化方面發(fā)揮了重要作用。在高職高專英語教學(xué)中，合理地運用建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也需要積極運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，豐富英語教學(xué)渠道，支持英語課程教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。多媒體技術(shù)在當前的教學(xué)中運用非常廣泛，教師在運用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)積極主動使用多媒體技術(shù)，利用圖片、音樂、視頻、漫畫等形式，豐富教學(xué)情境，將英語教學(xué)內(nèi)容直觀地展示出來，引起學(xué)生興趣，改善學(xué)習(xí)效果［5］。以《綜合英語教程》第三冊“Genius Sacrifices for the Failure”一課為例，教師可以提前播放電影Jane Eyre的片段，學(xué)生大多聽過這部小說，或者看過這部電影，但對小說原著作者不熟悉。由此，可介紹該原著作者夏洛蒂·勃朗特的生平。再利用多媒體播放迷你劇《哈沃斯的勃朗特一家》，至此，學(xué)生便可了解當時英國的時代背景，勃朗特三姐妹的悲劇人生及她們的不朽著作。然后，請學(xué)生討論當時女性的社會地位與今天女性的社會地位，并且總結(jié)文章的三大部分及故事梗概。最后，教師總結(jié)評價。這樣既讓學(xué)生了解了生活在19世紀重男輕女社會環(huán)境下的英國女性的悲慘遭遇，學(xué)習(xí)了英語知識，也讓學(xué)生為自己能夠生活在今天男女平等的社會中而感到幸福，從而實現(xiàn)了思政教育在英語課堂的點滴滲透。

建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求是開放的，在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中使用多媒體可以進一步開拓這種開放性，使英語教學(xué)的范圍得到進一步拓展。同時，當前互聯(lián)網(wǎng)上線上資源豐富，教師在日常工作、學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)積極搜集各種有效的信息資源，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，積極使用這些信息豐富教學(xué)情境。以《綜合英語教程》第三冊“William Shakespeare：His Life and Works”一課為例，教師首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索莎士比亞的生平和主要作品，然后通過多媒體展現(xiàn)出來，大多數(shù)學(xué)生熟悉莎士比亞的Hamlet和Romeo and Juliet這兩部悲劇。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以請學(xué)生排演莎翁的這兩部作品，使其更好地了解當時的英國文學(xué)特征。

3.3 探索多種方式，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果密切聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［6］。只有從這一點出發(fā)，教師才能利用各種有限資源，創(chuàng)設(shè)具備較強趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)情境中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用各種資源和技術(shù)，創(chuàng)建問題探究意境和游戲意境等，為學(xué)生深入教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量提供支持。英語作為一門語言文化課程，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，便于教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

通過問題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，更好地建構(gòu)新知識。教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，應(yīng)充分地利用英語內(nèi)容的豐富性，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從不同角度入手研究英語學(xué)習(xí)問題，尋求具體問題的答案，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而建構(gòu)新知識［1］。以《綜合英語教程》第一冊“American Homes and Traditional Chinese Homes”一課為例，文章中設(shè)置了八個空，需要從文章后Reading task 1中選擇合適的句子進行填空，使文章連貫。將學(xué)生分為若干小組，小組成員相互討論，選擇合適的選項填空。學(xué)生需要在結(jié)合上下文的同時，查閱背景文化知識，了解傳統(tǒng)的中國人的房子和美國人的房子的區(qū)別。在此過程中，學(xué)生之間的互動加強，小組成員各抒己見，共同探究問題的答案，這對提高學(xué)生的團隊合作意識具有積極意義。

通過游戲活動的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，更好地學(xué)習(xí)新知識。教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，詳細分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織豐富多樣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲活動中可以輕松學(xué)習(xí)知識。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師必須詳細了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進行建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際情況密切相連的游戲意境。比如，教師要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，開展單詞接龍、單詞造句、英語小故事比賽等游戲活動，營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍［1］。

4 結(jié)語

高職高專英語教學(xué)實踐中，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，需要在詳細分析高職高專學(xué)生基本情況和英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極利用各種資源和先進技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式，增強教學(xué)的趣味性、豐富性、有效性，使學(xué)生在英語教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促使英語教育水平不斷提升。